《音樂教學與學生識譜能力的培養(yǎng)》實驗課題階段總結加格達奇區(qū)教育科研所戴明杰

《音樂教學與學生識譜能力的培養(yǎng)》

實驗課題階段總結

加格達奇區(qū)教育科研所戴明杰

根據大興安嶺地區(qū)地委、行署提出的“打造冰雪基地，構建管樂教育”的戰(zhàn)略目標，結合我區(qū)音樂教育教學的實際情況，確定了“管樂教學中教學視譜能力的培養(yǎng)”的實驗研究�！豆軜方虒W與識譜能力的培養(yǎng)》實驗課題是201*年8月申報,201*年10月16日經黑龍江省教育學會批準同意立項為一般實驗課題,201*年3月正式啟動的,課題總共分三個階段進行實施，我們現以進行了兩個階段的實驗，下面就各階段進行總結：

準備階段：定于201*年3月——8月，我想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據本區(qū)音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題————不會識譜或者說學生不愿意識譜這一教學的突出特點，大家一致認為確立了《音樂教學與識譜能力的培養(yǎng)》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了十名由工作在教學一線的、有經驗、業(yè)務能力強、組織能力強、工作踏實的優(yōu)秀教師組成的實驗小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對實驗教師進行了系統(tǒng)的業(yè)務輔導和專業(yè)培訓工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫作與課題研究等相關內容的培訓。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學生在音樂課中真正得到知識的學習。實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學習、培訓對實驗課題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：管樂器作為一種能夠幫助學生學習音樂的輔助性用具，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于管樂進課堂的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性學習。建構主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學音樂知識的意義構建。

一、在節(jié)奏教學中培養(yǎng)學生的視唱能力

奧爾夫器樂教學的教育原理是：人們只有在音樂實踐中才能學到音樂。新的教學一改過去抽

象的理性來進行初級音樂教育的陳舊方法，而是采用先感性后理性，從音響開始的新教學法，這些無須技巧準備的樂器，為孩子們參與和體驗音樂找到了捷徑，為表現和創(chuàng)造音樂提供了多種手段。

器樂教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生對參與社會生活時的自我把握、發(fā)展與他人合作、處理人際關系的能力、培養(yǎng)情商等方面都有一定的功能，這是音樂教學功能的重要體現和組成，也是器樂教學社會功能的體現。除奧爾夫教學法體系以外，其他如：“達爾克羅斯教學法（瑞士）”、“鈴木教學法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學法（前蘇聯）”、“綜合音樂感教學法（美國）”、“柯達伊教學法（匈牙利）”等國外先進音樂教育教學體系的理論與實踐均對本課題的研究具有可資借鑒的意義。

節(jié)奏教學是音樂的靈魂，是構成音樂的第一要素，任何音樂都有鮮明的節(jié)奏，在教學中，教師把日常生活和語言所體驗到的節(jié)奏引導到音樂中，通過拍擊實踐培養(yǎng)學生的節(jié)奏感知能力。針對三年級學生的特點和實際水平，我們利用學生喜愛的游戲的特性，選擇有趣味性的曲譜，通過游戲的方式表達出來，這樣學生即在玩中學到了知識，又在課堂上玩得熱火朝天，同時，學生廣泛喜愛的游戲，把音樂知識技能貫穿其中，讓學生在充分的表現自己的主角游戲中掌握音樂知識的提高視譜能力。例如：湘版教材四年級上冊的《我愛媽媽，我愛中華》一課的視譜教學中，前奏出現了四分符點音符和前八后十六分音符，學生對四分音符、二分音符都能表達清楚，但是對前八后十六分音符在視唱中有點難度，為使學生盡快掌握與理解，我采用了“緊密游戲法”，找出幾名學生，把他們分成兩組，一組表示四分附點音符、一組表示前八后十六分音符。當學生們唱到四分附點音符時，一組兩人就會根據音符時值的長短進行排列，（音符這樣表示：6.3｜6.3｜可根據音符的時值兩人來調整距離的遠近）；在視唱到633和6.3時也用了同樣的方法，同學們通過直觀的觀察馬上理解了音樂中音符時值長短的區(qū)別，并很快就掌握了四分附點與八分附點的區(qū)別及前八后十六分音符的區(qū)別。通過游戲全體學生在開放、自由的活動中學習分辨旋律，又能自已創(chuàng)作出新的節(jié)奏并根據節(jié)奏自己來填寫旋律，突出了音樂課堂中以學生發(fā)展為本、以學生自主探究為本的全新理念，使在音樂課堂中真正體驗到自主。二、在欣賞中培養(yǎng)學生的視唱能力

欣賞教學是讓學生感知、體驗和理解藝術的一項實踐活動。在整個欣賞過程中，讓學生主動參與去感受音樂，這樣，才能把音樂所反映的內容變?yōu)閷嶋H的音樂音響。

在欣賞中，采用聽、想、視、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好培養(yǎng)中，音樂的旋律和節(jié)奏都體現了一定的活動性，教學中抓住學生好動的特點，把動作和欣賞音樂相結合，讓學生去感受音樂、體會和表現樂曲的情緒和內涵，如欣賞《我的家鄉(xiāng)

日喀則》教學中，多次播放旋律，讓學生先熟悉音樂旋律后，再出示歌譜，通過聽、模、唱，使學生們愉快地學會了樂曲的曲譜。如欣賞樂曲《森吉德瑪》時，讓學生通過欣賞樂曲，找出樂曲節(jié)奏的特點，并根據這一歌曲的特點進行演唱，通過表演樂曲的情緒、速度很容易被學生掌握，使學生對欣賞與視唱產生了濃厚的學習興趣。二、在游戲中培養(yǎng)學生的識譜能力

加區(qū)第六小學音樂教師張晶濤確立的是《在游戲中提高學生識譜能力》一子課題,她在教學中采用多種形式的

◆游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲①《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

游戲②《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。

如，小貓3－、小狗ii、小雞777、小鴨6666，公雞55.等游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門�！粼谡J識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。三、在歌曲教學中培養(yǎng)學生的視唱能力

在小學音樂教學中，歌曲教學是重頭戲，在歌曲教學中加入一些簡單的視唱條目和打擊樂器，即可以直至輔助伴奏歌曲的作用，又可以在伴奏過程中提高學生的視唱能力，如《早晨的歌》一課，可以讓學生想清晨人們早起晨練；又如《我是小騎兵》的教學中，可以加上騎馬、瞄準、行軍禮的動作，以舞蹈代替樂曲，理解樂曲，并通過舞蹈快速掌握音樂的旋律，分成三組，讓學生邊讀詞邊唱譜邊填詞，一切都在愉快的融洽的氣氛中進行，培養(yǎng)了學生們的樂感、節(jié)奏感、美感和視譜能力，而且也增強了對音樂的興趣。如《看龍船》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現了端陽節(jié)賽龍舟的熱烈場面，在視譜教學時，先準備好打擊樂和節(jié)奏、音符小畫片，一部分學生邊唱邊做劃船的動作，另一部分學生按歌曲節(jié)奏敲擊樂器，再一部分學生輕輕視唱曲譜，一個班分成三組各行各事，看哪一組表現得最好，經過教師的調動，學生們生動地表現了歌曲的場面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養(yǎng)了學生的實踐能力。

四、在管樂教學中培養(yǎng)學生的識譜能力加區(qū)四中實驗教師蔣麗華教師是這樣做的：

提高學生的視譜能力，是一次識譜與管樂教學的有機結合，而在教學實踐的第一階段中音樂教學是本次課題的一個難點與重心。為此，突破這個難點，科學訓練是開展管樂教學的關鍵.在實際教學中應抓住以下四個重點.：

1、掌握正確的吹奏方法。掌握正確的吹奏方法,必須做到兩點,一是要有正確的口形;二是要能正確地控制好氣息.

2、扎扎實實地進行音準與節(jié)奏訓練。音準與節(jié)奏是管樂吹奏的基礎,是管樂藝術生命力所在.為此必須嚴格,系統(tǒng)地進行訓練.但由于學生訓練的時間不多,學生音樂基礎也較薄弱,為了提高練習效率,在每次排練中安排15分鐘左右的時間進行以下三方面的訓練,收到較好的效果。(1)基礎練習.主要是吹奏長音,旋律音階等.(2)音程訓練,先練三度以內的旋律,然后擴展到四度,五度,六度等,并且逐步加入附點音符,休止符,切分節(jié)奏的練習。總之，音準與節(jié)奏作為管樂隊訓練的基礎,也是視譜能力培養(yǎng)中極其重要的。一定要進行長期,系統(tǒng)的嚴格訓練。

3,循序漸進地提高演奏能力.

管樂教學要有計劃有系統(tǒng)地進行,每二課時至少進行一次的樂曲演奏。樂曲要由易到難,由小

到大,由淺入深,盡可能選擇同學們熟悉和喜歡的作品,切不可貪多求大，太難的作品只能使學生望而生畏,失去對管樂的興趣。反之，選擇一些學生比較熟悉的樂曲，建會提高學生學習的熱情。

教學中，在學生學會doremi指法后，為了提高學生學習的興趣，我找到一首《小寶寶睡著了》來讓學生自己獨立完成，經過幾分鐘的視唱、視奏，學生們很快掌握了樂曲并吹奏的很好，我及時給予表揚，并找出幾名同學回答你是怎么學會樂曲的？傳授一下你學習的經驗！再給同學們一首小曲子你們能吹奏與來嗎？學生們學習熱情很高，我又出示了一首《搖籃曲》，同學們視唱、視奏得比上一曲更快，在教師的表揚與鼓勵下，學生們學會了知識、學會了演奏、認識了音符和演奏方法，所以說，循序漸進地學生會提高學生的視唱能力、演奏能力。

4、保養(yǎng)好樂器是順利開展管樂教學的保證。樂器的保養(yǎng)是管樂活動中一項不可缺少的工作,每用完一次都對它進拭擦,把樂器中的口水和汗汁擦干凈.每隔一段時間還要給樂器上油。此外,還要教育學生要愛護手中的樂器,不要摔,碰,撞樂器,以使樂器能正常使用,保證管樂教學能順利開展.

各位領導、各位同仁：

這是我對本課題的階段小結,希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級教研部門領導和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我區(qū)音樂教育的教學方法。所謂教學有法,也無定法,貴在音樂教學實踐中去創(chuàng)造。貴在音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的視譜能力，本著“百花齊放”“各輸己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我區(qū)學生識譜能力.

總之，音樂教學中樂曲視唱曲例很多，在教學中只有我們面向全體學生，持有恰當的教學途徑，優(yōu)化方法和教學手段，就會收到事半功倍的教學效果。

201*年12月12日

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《小學生自主學習能力的培養(yǎng)》課題階段性總結

新林區(qū)碧洲小學于新霞

一、課題研究價值

1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現狀的需要�？v觀學生現狀，我們發(fā)現：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

二、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。

在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

其具體研究內容為：

1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內容：

（1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。

三、實驗的做法、成果

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

3、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

（3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現�！斑�有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

（二）、培養(yǎng)小學生自主學習的能力1、轉變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵

根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節(jié)，以保證計劃的實施。

第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網絡學習主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯系和管理。建議參加網絡學習的同學們可以適當地組成學習小組進行學習。

2.創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法

教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

⑴鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性

如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

又如：學習小數性質時可以在黑板上出示1、10、100三個數，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。

這些源于生活的數學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導學生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講演后敢于質疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力

自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

其次，由于學生的認知水平、社會經驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監(jiān)控”，但小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。

2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的�！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”。“自我導向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè)以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。

201*年11月

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