對(duì)草根課題研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)201*

對(duì)“草根式”小課題研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

教科研室

（一）“草根式”小課題研究的基本內(nèi)涵

草根一詞來(lái)源于英文的grassroots，被引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域之后，這個(gè)詞就被賦予了“基層民眾“的內(nèi)涵。一般來(lái)講，“草根“的基本含義是“自下而上“、“土生土長(zhǎng)“，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿鮮活的生命力。

小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。“草根式”小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短皆宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)皆可靈活運(yùn)用。

總之，“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來(lái)概括。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“高考數(shù)學(xué)數(shù)列問(wèn)題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫(xiě)真文章、真實(shí)踐。

概括來(lái)說(shuō)，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教

育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

（二）進(jìn)行“草根式”小課題研究的一般步驟1．選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。以往的課題研究在選題中存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好、越熱門越好、越大越好。實(shí)際上，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的�！安莞�式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么，繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師在關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3．確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不僅要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題，該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。

4．實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)。行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5．表達(dá)研究成果

教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果�！安莞�式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

（三）“草根式”小課題研究的一般管理流程

小課題研究過(guò)程簡(jiǎn)單，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，讓教師感覺(jué)有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于我校來(lái)講，如何來(lái)組織和管理“草根式”小課題，主要有以下步驟。

1．教師選題，填寫(xiě)《濟(jì)南三職專教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》（見(jiàn)附件），借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好

地提高教師的自我診斷能力。

2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來(lái)的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3．學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書(shū)。4．教師實(shí)施研究，積累研究過(guò)程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

5．階段性小結(jié)，開(kāi)展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。6．結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過(guò)程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

7．開(kāi)展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。（四）“草根式”小課題研究的激勵(lì)措施

1．要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“草根式”小課題研究的氛圍

學(xué)�？蒲形幕�具有隱性的滲透力量，組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開(kāi)展“草根式”小課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。

2．應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持

比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸罚�可以把研究流程改制成表格形式，引�?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的，為了真正提高教研活動(dòng)的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成小課題，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課中去實(shí)踐研究，通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”，一起分享、交流、實(shí)踐、提高，讓教師感受到研究的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。可以選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討，增進(jìn)教師的相互了解，

實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。

3．鼓勵(lì)教師用自己的方式去開(kāi)展研究

管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師過(guò)程操作的特色化，保護(hù)教師開(kāi)展研究的積極性。

4．注重成果評(píng)價(jià)多元化

基于普通教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求高深的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào)，原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評(píng)優(yōu)樹(shù)先中有所體現(xiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過(guò)“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)了多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，從只是埋頭工作，到學(xué)會(huì)反思，記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，教師不再面對(duì)工作中的問(wèn)題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，坦誠(chéng)相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，由“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究�；�于小課題研究的特點(diǎn)，可以做到教師“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”，促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。

201*年10月

擴(kuò)展閱讀：[李朝陽(yáng)]草根課題研究心得

201*－201*學(xué)年第二學(xué)期草根課題

思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣

《培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣》研究心得

李朝陽(yáng)

一、情況綜述

201*年，只覺(jué)得新年的鐘聲敲響還不久，這就到了四月末，第二學(xué)期已是第十一周了，時(shí)間確實(shí)已經(jīng)過(guò)半，標(biāo)志性的學(xué)期中段考試也與昨天考了。這學(xué)期，我仍在苦苦探索語(yǔ)文課堂教改之路，我一邊讀書(shū)學(xué)習(xí)，一邊思索實(shí)踐，力圖找到一條適合我和四（3）班語(yǔ)文課堂教學(xué)路子。老實(shí)說(shuō)，我的語(yǔ)文課上得很苦，離我的理想語(yǔ)文課堂相差太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。不斷碰壁，天天罵人，夜夜反思，我只是想上好語(yǔ)文課，我不想誤人子弟。到今天為止，我仿佛看到了一點(diǎn)黎明前的微光，覺(jué)著殘冬里一絲早春的氣息，心頭一喜，我摸著門道了嗎？嗯，還是看看這次中段考的情況吧。我們四（3）班的中段語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)并不理想：平均分75.51分，合格率88.89%（40人），優(yōu)生率62.22%（28人），后進(jìn)率4.44%，學(xué)困生兩個(gè)人（羅榮穩(wěn)和呂煜豪），綜合分222.18分。其實(shí)，題目都是很基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)部分可以說(shuō)絕大部分是書(shū)上的內(nèi)容，可是仍然有許多學(xué)生做不好。

二、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生45人,其中男生31人,女生14人,其中大部分是本地生，小部分部分是外來(lái)工子弟，本期轉(zhuǎn)出2人，轉(zhuǎn)入3人。班上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正形成,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握不扎實(shí)，有部分學(xué)生甚至連拼音都未過(guò)關(guān)（例如呂煜豪、羅榮穩(wěn)、李志偉、呂麗婷等）,這給本冊(cè)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成帶來(lái)極大的困難。一部分尖子生雖然學(xué)業(yè)優(yōu)良，但是還不能很好地影響和帶領(lǐng)全班同學(xué)共同前進(jìn)。一方面要補(bǔ)習(xí)以前的舊知識(shí)，一方面得學(xué)習(xí)掌握新知,有一定難度,學(xué)生的習(xí)作能力也還須進(jìn)一步提高。根據(jù)我的觀察，我班相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二、上課不專心，懶動(dòng)腦，好搞小動(dòng)作、講話、開(kāi)小差等。既不能虛心聆聽(tīng)別人發(fā)言，又不能積極主動(dòng)回答問(wèn)題。三、讀書(shū)不專注，朗讀水平低下，課外閱讀量太少，閱讀能力很差。懶動(dòng)筆，作文能力差。四、作業(yè)馬虎應(yīng)付，書(shū)寫(xiě)潦草，卷面骯臟。抄作業(yè)，不完成作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。結(jié)果，教師上課非常辛苦，有的甚至每節(jié)課都要講紀(jì)律，要批評(píng)學(xué)生，天天都要追作業(yè)，像老師在求學(xué)生做功課。一天下來(lái)，身心疲憊，唯有嘆息而已。這里究竟出了什么問(wèn)題？

陶行知先生說(shuō)：“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)�！笨梢�(jiàn)，我們的思想教育還沒(méi)有抓到要害，

沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；同時(shí)，我們的養(yǎng)成教育還沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有科學(xué)有序地落實(shí)，沒(méi)有持之以恒地進(jìn)行，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。為此，我們決定從思想教育入手，從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和課外閱讀習(xí)慣這四個(gè)基本習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。

國(guó)內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動(dòng)力定型。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教情分析

這學(xué)期是中年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也是由中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)學(xué)期。學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣�？梢哉f(shuō)，四年級(jí)下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期。

本冊(cè)教材通過(guò)課文、課后思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)

環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是“學(xué)習(xí)”、高年級(jí)是“能”）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，還要落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1．認(rèn)字200，會(huì)寫(xiě)200；累計(jì)認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫(xiě)201*個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。

2．會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。（很遺憾，毛筆書(shū)法徹底荒廢了。）

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．學(xué)會(huì)默讀。養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6．能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象

和語(yǔ)言（語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予了方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的）。

7．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的片段）。

8．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣;課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中年級(jí)的閱讀字?jǐn)?shù)總量不少于40萬(wàn)字，教科書(shū)在第八組向?qū)W生推薦了《伊索寓言》《西游記》和其他寓言故事、民間故事，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀）。

9．聽(tīng)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法（語(yǔ)文園地五、六中的口語(yǔ)交際和習(xí)作，將口頭表達(dá)和寫(xiě)下自己的感受、體會(huì)作為一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際“推薦一本書(shū)”，一個(gè)要求就是談對(duì)書(shū)的感想；此外，還涉及到了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)文園地四提出了表達(dá)“清楚、明白”的要求）。

10．能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記（一些課文后安排了小

練筆，要求學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì)）。

11．能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排了一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與處理資料的能力）。

四、努力方向

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西�！�

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

看來(lái)，解決目前我班學(xué)生欠缺良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和課外閱讀習(xí)慣這四個(gè)基本習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。一是可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握好知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的成功；二是習(xí)

慣成自然，可以相對(duì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。目前，我已將培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我校校本研究的一個(gè)草根課題，并聯(lián)合四年級(jí)幾個(gè)班共同研究，正逐步落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，扎扎實(shí)實(shí)地做一點(diǎn)有益的教學(xué)研究和實(shí)踐。

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