小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題階段工作總結(jié)

科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著小學(xué)“科學(xué)啟蒙教育”任務(wù)的自然科學(xué)，早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)合作探究能力”的教學(xué)理念，與當(dāng)今的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。我校是一所農(nóng)村學(xué)校,因此在小學(xué)科學(xué)課上，注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

一、興趣導(dǎo)航，問(wèn)題引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中，我們努力改變以往的教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。如：教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問(wèn)題，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問(wèn)題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時(shí)空，相信學(xué)生自己能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

二、大膽猜想，做中探究1、大膽猜想

創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，并創(chuàng)造性地對(duì)這些規(guī)律作出解釋。如教學(xué)《電磁鐵二》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料制作電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢？教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會(huì)與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法：可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細(xì)、導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。

另外，教學(xué)中還可有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如教《火山》一課，先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學(xué)生可能都會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時(shí)間讓學(xué)生推想假設(shè)，然后引導(dǎo)他們查找資料展開(kāi)辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。

2、做中探究

兒童要探索大自然的秘密必須通過(guò)親身的實(shí)踐和行動(dòng)，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師所做的是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好引路人。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生照?qǐng)D索驥。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問(wèn)題，從而獲得科學(xué)知識(shí)；而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過(guò)死。只有在這種特殊的自由時(shí)空里，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得探索科學(xué)知識(shí)的經(jīng)過(guò)和自主探索的方法，并從中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來(lái)，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來(lái)，有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來(lái)了；當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時(shí)，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書(shū)，都將大頭針或小鐵釘吸起來(lái)了。學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。

3、將小組合作探究活動(dòng)落到實(shí)處

“樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處。”是我們小學(xué)科學(xué)小組合作探究活動(dòng)的目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，這個(gè)理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受，所以，小組合作探究活動(dòng)在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。那么，如何將科學(xué)課小組合作探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？三、聯(lián)想運(yùn)用，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)的能力。所以我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋說(shuō)明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，改造世界的重要途徑。如：根據(jù)“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)怎樣利用它為人類造福”展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生想到用縫衣針穿粗些的線，只要將針頭在火上燒一下，受熱體積膨脹，孔變大，穿線就容易了。再如，讓學(xué)生根據(jù)雨的成因設(shè)想可以利用這個(gè)道理干什么？學(xué)生想到天空中如果有雨云，只要想辦法創(chuàng)設(shè)降低雨云溫度的條件，就能使它變成雨落下來(lái)。

自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行，而且要延伸到課外。教師要認(rèn)真組織學(xué)生課外后繼性研究，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。如：根據(jù)同學(xué)們興趣愛(ài)好，組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，定期開(kāi)展小組匯報(bào)交流活動(dòng)和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評(píng)，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是不言而喻的，不但能促使學(xué)生將研究活動(dòng)內(nèi)化為樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺(jué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和提高。

四、積極推行小組合作探究活動(dòng)

“樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處。”是我們小學(xué)科學(xué)小組合作探究活動(dòng)的目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，這個(gè)理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受，所以，小組合作探究活動(dòng)在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。

以上是我們的一些想法和經(jīng)驗(yàn),還不太成熟,存在一些問(wèn)題。但我們相信,只要不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行科學(xué)探索,所有的問(wèn)題都將迎面而解。

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山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律

的研究科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)回民明德小學(xué)課題組

201*年11月21日

科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)回民明德小學(xué)課題組

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著小學(xué)“科學(xué)啟蒙教育”任務(wù)的自然科學(xué)，早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)合作探究能力”的教學(xué)理念，與當(dāng)今的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。我校是一所農(nóng)村學(xué)校,因此在小學(xué)科學(xué)課上，注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的研討、實(shí)踐,我們深刻體會(huì)到:

一、興趣導(dǎo)航，問(wèn)題引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中，我們努力改變以往的教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。如：教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問(wèn)題，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問(wèn)題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時(shí)空，相信學(xué)生自己能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。

二、大膽猜想，做中探究1、大膽猜想

創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，并創(chuàng)造性地對(duì)這些規(guī)律作出解釋。如教學(xué)《電磁鐵二》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料制作電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢？教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會(huì)與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法：可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細(xì)、導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。另外，教學(xué)中還可有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如教《火山》一課，先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學(xué)生可能都會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時(shí)間讓學(xué)生推想假設(shè)，然后引導(dǎo)他們查找資料展開(kāi)辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。

2、做中探究

兒童要探索大自然的秘密必須通過(guò)親身的實(shí)踐和行動(dòng)，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師所做的是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好引路人。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生照?qǐng)D索驥。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問(wèn)題，從而獲得科學(xué)知識(shí)；而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過(guò)死。只有在這種特殊的自由時(shí)空里，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得探索科學(xué)知識(shí)的經(jīng)過(guò)和自主探索的方法，并從中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來(lái)，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來(lái)，有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來(lái)了；當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時(shí)，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書(shū)，都將大頭針或小鐵釘吸起來(lái)了。學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。

3、將小組合作探究活動(dòng)落到實(shí)處

“樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處�！笔俏覀冃�學(xué)科學(xué)小組合作探究活動(dòng)的目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，這個(gè)理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受，所以，小組合作探究活動(dòng)在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。那么，如何將科學(xué)課小組合作探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？

三、聯(lián)想運(yùn)用，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)的能力。所以我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋說(shuō)明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，改造世界的重要途徑。如：根據(jù)“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)怎樣利用它為人類造福”展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生想到用縫衣針穿粗些的線，只要將針頭在火上燒一下，受熱體積膨脹，孔變大，穿線就容易了。再如，讓學(xué)生根據(jù)雨的成因設(shè)想可以利用這個(gè)道理干什么？學(xué)生想到天空中如果有雨云，只要想辦法創(chuàng)設(shè)降低雨云溫度的條件，就能使它變成雨落下來(lái)。

自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行，而且要延伸到課外。教師要認(rèn)真組織學(xué)生課外后繼性研究，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。如：根據(jù)同學(xué)們興趣愛(ài)好，組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，定期開(kāi)展小組匯報(bào)交流活動(dòng)和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評(píng)，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是不言而喻的，不但能促使學(xué)生將研究活動(dòng)內(nèi)化為樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺(jué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和提高。

四、積極推行小組合作探究活動(dòng)

“樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處�！笔俏覀冃�學(xué)科學(xué)小組合作探究活動(dòng)的目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，這個(gè)理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受，所以，小組合作探究活動(dòng)在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探究，我深深的感悟到了：要使小組合作探究活動(dòng)落到實(shí)處，提高小組合作探究活動(dòng)的效率，在小組合作探究的過(guò)程中，必須自始自終地致力做好以下方面的工作：

一、構(gòu)建和諧的合作探究小組，提供合作探究保障小組合作探究是以“小組”為基本單位進(jìn)行的探究活動(dòng)，那么，小組成員的構(gòu)成對(duì)于今后開(kāi)展的一系列小組合作探究活動(dòng)，將產(chǎn)生非常重要的影響。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的合作小組十分必要。

對(duì)于小組的構(gòu)建，目前推崇的主要有兩種形式：分配組合式和自由組合式。

分配組合式是指教師為了方便自身的教學(xué)和開(kāi)展活動(dòng)，按照自己的意愿或?qū)W生在教室里的座位順序分組，或按學(xué)生成績(jī)差異程度分組，或按學(xué)生興趣差異分組，或按學(xué)生個(gè)性差異分組，把學(xué)生搭配在一起而組成小組。

自由組合是指學(xué)生之間，根據(jù)他們自己的興趣愛(ài)好，溝通交往程度，成績(jī)差距大小等自由組合而成的小組，也就是按他們自己的意愿進(jìn)行的組合。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這兩種形式各有利弊，但我認(rèn)為還是采用前者較為實(shí)在，即教師在分組時(shí)要盡量注意照顧到學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，按“組內(nèi)異質(zhì)”，“組間同質(zhì)”的原則分組。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中我認(rèn)為還必須注意做到以下一些：

1、每個(gè)小組以六人一組為好。2、組內(nèi)分工職責(zé)要讓每一個(gè)學(xué)生都清清楚楚，因?yàn)檫@是活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處的基礎(chǔ)。3、組內(nèi)分工采用“月輪換”制。特別是每個(gè)學(xué)年的前兩個(gè)月，組長(zhǎng)和發(fā)言人員一定要精心安排。力求使“優(yōu)等生”經(jīng)歷一個(gè)提高的過(guò)程，“中等生”經(jīng)歷一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使人人都能得以提高，為以后的合作探究活動(dòng)有效展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、教師要時(shí)刻關(guān)注小組成員職責(zé)的落實(shí)程度，但是這樣的關(guān)注是建立在評(píng)價(jià)整個(gè)小組活動(dòng)成效優(yōu)劣，即小組整體達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

5、進(jìn)行“月評(píng)價(jià)”制，即每月對(duì)每一小組的合作成效進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，為完善下一個(gè)月的小組合作導(dǎo)航。

我認(rèn)為這就是“面向全體”。這樣長(zhǎng)此以往，小組合作探究活動(dòng)就能真正落到實(shí)處，每個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、探究的興趣都會(huì)得到激發(fā)，能力都會(huì)得以培養(yǎng)，科學(xué)的綜合素質(zhì)就都會(huì)有所提升。

二、營(yíng)造愉悅的合作探究氛圍，激發(fā)合作探究情趣。

心理學(xué)研究表明：人們?cè)谛那槭鏁车臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而將合作探究落實(shí)到實(shí)處。那么，又該如何具體的來(lái)營(yíng)造一個(gè)愉悅的合作探究氛圍呢？我們的做法是：

1、加強(qiáng)探究活動(dòng)的指導(dǎo)2、不斷提出新問(wèn)題3、進(jìn)行有效的交流

三、積極指導(dǎo)小組討論，提高合作探究效率。

小組討論是合作探究的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作探究效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。我們認(rèn)為可以這樣操作：

1、從現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論。2、在探究活動(dòng)遇到困難時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。四、實(shí)施小組評(píng)價(jià)機(jī)制，維持合作探究情趣

小組合作探究活動(dòng)能否持續(xù)有效的展開(kāi)，必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在前面我已講過(guò)，我實(shí)施了對(duì)合作探究小組的“月評(píng)價(jià)”制。而“月評(píng)價(jià)”制是建立在每一節(jié)課的基礎(chǔ)上的。那么，如何進(jìn)行每一節(jié)課的評(píng)價(jià)呢？我的做法是：采用組長(zhǎng)、組員的雙向評(píng)價(jià)，即組長(zhǎng)給組員打分，組員給組長(zhǎng)打分。

以上是我們的一些想法和經(jīng)驗(yàn),還不太成熟,存在一些問(wèn)題。但我們相信,只要不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行科學(xué)探索,所有的問(wèn)題都將迎面而解。

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