農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育及其模式建構(gòu)淺析

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育及其模式建構(gòu)淺析

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的客觀要求與現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，終身學(xué)習(xí)已成為貫穿人一生的主體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，自覺(jué)納入到終身教育體系，已成為廣大教師自我發(fā)展、自我完善的必由之路�！叭松�百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育是終身教育體系中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，農(nóng)村幼兒教育成為學(xué)校教育的奠基階段，它以培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、活潑開(kāi)朗的性格、對(duì)未知世界探索的興趣、初步的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為目的，要求教育對(duì)象在生理、心理、行為習(xí)慣等方面得到均衡的發(fā)展。對(duì)于廣大農(nóng)村幼兒教師而言，在新的教育觀念、教育理論、教育方法不斷涌現(xiàn)的背景下，自覺(jué)接受繼續(xù)教育，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。那么，如何建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效模式，更好地實(shí)現(xiàn)她們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿景，形成其自我發(fā)展的有效內(nèi)驅(qū)，已成為擺在廣大農(nóng)村幼兒教育從業(yè)者和管理者們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)困境和不利條件

1.農(nóng)村幼兒教師職前教育基礎(chǔ)薄弱。目前，整個(gè)社會(huì)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，幼兒教師缺口很大，僅北京一座城市幼兒教師的需求量即達(dá)到1.46萬(wàn)人，湖南省一省的缺口達(dá)到16.5萬(wàn)人。但由于上世紀(jì)末國(guó)內(nèi)幼兒師范學(xué)校紛紛關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，造成目前的幼師生“奇貨可居”，有些學(xué)校的學(xué)生尚未畢業(yè)，即被發(fā)達(dá)地區(qū)的用人單位預(yù)訂一空，很多優(yōu)秀的幼師生紛紛選擇“孔雀東南飛”，很少有人會(huì)選擇回到農(nóng)村幼兒園任教，這就造成農(nóng)村幼兒園對(duì)優(yōu)秀師資的渴求與幼師生不愿回農(nóng)村任教之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在農(nóng)村地區(qū)師資待遇、工作環(huán)境一時(shí)無(wú)法解決的情況下，農(nóng)村幼兒園只能退而求其次，接受沒(méi)有任何幼教專(zhuān)業(yè)背景的高中畢業(yè)生甚至初中畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園。在目前農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍中，還有一部分是非幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的中職生或者中專(zhuān)生，因沒(méi)有找到對(duì)口就業(yè)的單位而進(jìn)入農(nóng)村的幼兒園工作，甚至還有部分農(nóng)村家庭婦女憑借對(duì)幼兒樸素的喜愛(ài)也進(jìn)入幼兒園，這就決定了農(nóng)村幼兒師資水平先天的良莠不齊，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師職前教育的薄弱與不足。

2.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育意識(shí)弱化、環(huán)境堪憂。教師繼續(xù)教育的動(dòng)力是教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次需求，由于目前職前教育的基礎(chǔ)薄弱、師資水平的先天不足，再加上一部分農(nóng)村幼兒教師僅僅把幼教工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段或者另行擇業(yè)的跳板，對(duì)幼兒教育工作缺乏應(yīng)有的職業(yè)敬畏感和神圣感，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)，這就造成了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的環(huán)境堪憂。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼師由于沒(méi)有編制，即使參加繼續(xù)教育也無(wú)法立即改變自身社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件，從而認(rèn)為繼續(xù)教育是無(wú)關(guān)緊要的事情，純屬多余。一部分有編制的教師，則因?yàn)槿狈ι霞?jí)主管部門(mén)的資金支持，需要自己進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投入，因此對(duì)繼續(xù)教育也持無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度，廣大農(nóng)村幼兒園則由于辦園資金的壓力，同時(shí)考慮到?jīng)]有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作不穩(wěn)定，也不愿意支持幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒教師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，嚴(yán)重影響到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

3.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高。由于目前廣大農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)同度普遍不高。首先體現(xiàn)在政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。盡管改革開(kāi)放以來(lái)，政府出臺(tái)了一系列政策法規(guī)來(lái)保障教師的權(quán)益，提高教師的工作待遇和整體地位，但在落實(shí)的過(guò)程中由于政府財(cái)政困難等種種原因，使得廣大農(nóng)村教師尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師無(wú)法完全享受到政府的“惠師”政策，其社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇仍然處于較低水平，特別是由于編制稀缺帶來(lái)的工作安全感的缺失和僅能維持溫飽的工資收入，令廣大農(nóng)村幼兒教師逐步成為教師群體中的“弱勢(shì)人群”，其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)自然受到嚴(yán)重影響。其次，在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性也得不到家長(zhǎng)的足夠重視。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，讓孩子去幼兒園是因?yàn)榧抑袥](méi)人帶，不得已而為之；還有人認(rèn)為幼兒園教師工作誰(shuí)都能干，無(wú)非就是“看看孩子”、“做做游戲”，幼兒教師就是“孩子王”，種種偏見(jiàn)折擇射出的是農(nóng)村幼兒教育的落后現(xiàn)狀和對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度偏低，這使得農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育受到嚴(yán)重干擾。

三、建構(gòu)新時(shí)期農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新模式

1.政府加大投入，整合社會(huì)資源。學(xué)前教育是國(guó)民教育的重要組成部分，也是重要的社會(huì)公益事業(yè)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福和千百萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。政府要引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心和重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，關(guān)注農(nóng)村幼兒師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。201*年7月13日，胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。教育及相關(guān)部門(mén)要落實(shí)和貫徹黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)前教育發(fā)展做出的重要指示，要站在提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的視野下，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，關(guān)懷農(nóng)村幼兒教師這一特殊群體，制定和執(zhí)行保障農(nóng)村幼兒教師合法權(quán)益的法律法規(guī)、規(guī)章制度，使農(nóng)村幼兒教育及農(nóng)村幼師的成長(zhǎng)能夠有法可依、有章可循。同時(shí)，采取多種形式整合社會(huì)資源，加大資金投入，采取發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)口支援等方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助和智力扶持，為農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，喚醒進(jìn)修意識(shí)。在廣大農(nóng)村，由于幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制尚不健全，許多地方甚至沒(méi)有出臺(tái)把繼續(xù)教育作為職稱(chēng)評(píng)定依據(jù)的規(guī)章制度，使得廣大農(nóng)村幼師認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，再加上繼續(xù)教育要多利用周末或者寒暑假的時(shí)間到相關(guān)院校上課，許多老師因此要承擔(dān)相當(dāng)高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，導(dǎo)致老師們參加繼續(xù)教育的熱情不高。因此，要不斷完善和充實(shí)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)廣大教師參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，首先應(yīng)將是否擁有足夠的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)作為教師晉升職稱(chēng)、提升職務(wù)、增加薪金的必要條件和考核指標(biāo)；其次，應(yīng)逐步建立和完善教師帶薪進(jìn)修、多層次進(jìn)修等立體化的進(jìn)修體系；再次，教育主管部門(mén)要逐步承擔(dān)起相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用，并對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼師給予適當(dāng)?shù)慕煌�、伙食補(bǔ)貼，解除老師的后顧之憂；最后，要積極引導(dǎo)農(nóng)村幼師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，消除她們的職業(yè)倦怠，激發(fā)起教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在活力，形成激勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

3.立足園本培訓(xùn)，建構(gòu)多元模式。鑒于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，因地制宜地抓好園本培訓(xùn)不失為解決農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問(wèn)題的有效途徑。所謂“園本培訓(xùn)”，就是通過(guò)各幼兒園與大學(xué)、教研部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各種教育力量的聯(lián)合，以幼兒園為基地，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種全員繼續(xù)教育形式。園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于立足幼兒園實(shí)際，實(shí)事求是地制定和調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，并且可以根據(jù)每個(gè)老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的不同方向，有的放矢地推動(dòng)幼兒教師繼續(xù)教育的開(kāi)展，從而克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中千篇一律、脫離實(shí)際的弊端，具有實(shí)踐性、自主性、針對(duì)性、全員性、全程性、多樣性、經(jīng)濟(jì)型和互動(dòng)性的特點(diǎn)。當(dāng)然，在農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的過(guò)程中也要注意處理好幾方面的問(wèn)題：首先，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。要根據(jù)幼兒園的園情和教育過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，以提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量作為繼續(xù)教育的中心環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)教師形成和展示自身的風(fēng)格，重視教育過(guò)程中的實(shí)踐總結(jié)，引導(dǎo)教師在真實(shí)的教育情境中提高理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)反思中提高自身的教學(xué)水平。其次，健全培訓(xùn)制度。目前已有部分農(nóng)村幼兒園不自覺(jué)地形成了一套行之有效的園本培訓(xùn)的方法，但是由于缺乏制度化和系統(tǒng)化的意識(shí)，沒(méi)有得到很好的總結(jié)與推廣。幼兒園要形成重視園本培訓(xùn)的觀念，讓教師明確自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向與重點(diǎn)，幫助教師合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。最后，完善培訓(xùn)模式�？梢圆扇《ㄆ谘�請(qǐng)幼教專(zhuān)家開(kāi)設(shè)農(nóng)村幼教專(zhuān)題講座、組織骨干教師參加課題研究、開(kāi)展青藍(lán)工程以老帶新等多種形式，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，從而有效地提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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構(gòu)建幼兒科學(xué)探索模式

幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)如何進(jìn)行呢？通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)立足于幼兒的生活，讓幼兒體驗(yàn)和感受周?chē)�世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。而小實(shí)驗(yàn)則是最為基本的環(huán)節(jié)�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)具有趣味性，它能幫助幼兒理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又能調(diào)動(dòng)各種感官，幫助幼兒體驗(yàn)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而學(xué)習(xí)科學(xué)。一、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，既要注意選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又要注重選擇幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。只有選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究。例如：根據(jù)幼兒愛(ài)玩電動(dòng)玩具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讓玩具動(dòng)起來(lái)”這一活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)讓孩子們動(dòng)手學(xué)裝電池，從而使孩子們知道電池能通電，還認(rèn)識(shí)了電池的“正負(fù)”極，又如，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛(ài)玩紙，就為他們?cè)O(shè)計(jì)了“會(huì)吸水的紙”的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在實(shí)驗(yàn)中比較觀察，得出結(jié)論。再如我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡玩吸鐵，我就設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)“有趣的磁鐵”，讓孩子們通過(guò)玩磁鐵知道了磁鐵的特性，初步明白同級(jí)相斥異極相吸的道理，還利用磁鐵的穿透性這一原理帶孩子們動(dòng)手制作了“有趣的磁鐵玩具”，孩子們?cè)谝淮未蝿?dòng)手嘗試的過(guò)程中，體驗(yàn)到了玩的樂(lè)趣，產(chǎn)生了愉悅的情緒，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，發(fā)揮了幼兒的主體性。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

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