幼兒園幼兒心理健康問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

幼兒園幼兒心理健康問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

在幼教改革蓬勃發(fā)展的今天，要使幼兒教育的改革與發(fā)展少走彎路，增加社會(huì)對(duì)于幼兒心理健康的關(guān)注度，雖然醫(yī)學(xué)和心理學(xué)在兒童身體健康及心理健康方面的研究有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，但是以綜合知識(shí)的立場(chǎng)對(duì)幼兒健康領(lǐng)域所作的研究依然較弱。因此，我覺(jué)得對(duì)于幼兒心理健康的調(diào)查具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義！

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越為人們所重視。在現(xiàn)代社會(huì)，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子也要承受社會(huì)改革帶來(lái)的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題�！秾W(xué)前教育研究》201*年第二期的文章指出，據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查，幼兒行為的檢出率達(dá)12．97％；另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～5歲幼兒的心理健康調(diào)查，有8．8％的幼兒有不良習(xí)慣；11％的幼兒情緒抑郁、自卑；5．8％的幼兒焦慮、緊張；20％的幼表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安；25％的幼兒偏食；22％的孩子性情古怪。由此可見，我國(guó)幼兒的心理健康教育不容忽視。因此，社會(huì)在注重中小學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康教育問(wèn)題。

一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

在十幾年前，“心理健康教育”一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國(guó)一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jī)。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。

然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。因?yàn)橛變盒睦斫】到逃�是社�?huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求。目前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。

個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力�，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響是呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來(lái)就業(yè)求職的雙向選擇，對(duì)將來(lái)青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了新的較高的要求。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江澤民1990年10月13日在中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林�！币虼�，社會(huì)的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開國(guó)民良好的心理素質(zhì)。

二、調(diào)查手段調(diào)查工具包括：

A家長(zhǎng)/教師幼兒健康情況調(diào)查問(wèn)卷B幼兒心理健康狀況問(wèn)卷C家長(zhǎng)/教師訪談提綱三、結(jié)論

1、對(duì)困難挫折態(tài)度

所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé)，就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。

①、從本質(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊，是人在無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵

意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如：孩子依賴父母－父母嚴(yán)厲懲罰孩子－孩子對(duì)父母抱有反感和敵意－這種反感和敵意表現(xiàn)出來(lái)時(shí)－父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)－于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部－形成自責(zé)傾向。

②、另外，老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰，此后，他可能會(huì)感到無(wú)法生活或者是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，并因此而對(duì)這些人（老師和朋友）產(chǎn)生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。

2.沖動(dòng)傾向是指易在某種強(qiáng)烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語(yǔ)或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：

①、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。

②、被強(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。比如，在坐立不安無(wú)法靜止下來(lái)時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī)，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過(guò)度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像（對(duì)自己的看法）、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長(zhǎng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。

③、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長(zhǎng)期的生活交往中，孩子不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。

④、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后，沒(méi)有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并發(fā)展起來(lái)。比如，孩子想要某種東西沒(méi)有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒(méi)有懲罰他的不良行為，反而滿足了他的要求，從此，孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來(lái)達(dá)成自己的愿望。

大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過(guò)程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化，并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。

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幼兒園幼兒心理健康問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

卞茹雪

在幼教改革蓬勃發(fā)展的今天，要使幼兒教育的改革與發(fā)展少走彎路，增加社會(huì)對(duì)于幼兒心理健康的關(guān)注度，雖然醫(yī)學(xué)和心理學(xué)在兒童身體健康及心理健康方面的研究有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，但是以綜合知識(shí)的立場(chǎng)對(duì)幼兒健康領(lǐng)域所作的研究依然較弱。因此，我覺(jué)得對(duì)于幼兒心理健康的調(diào)查具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義！前言

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越為人們所重視。在現(xiàn)代社會(huì)，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子也要承受社會(huì)兒變革帶來(lái)的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。《學(xué)前教育研究》201*年第二期的文章指出，據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查，幼兒行為的檢出率達(dá)12．97％；另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～5歲幼兒的心理健康調(diào)查，有8．8％的幼兒有不良習(xí)慣；11％的幼兒情緒抑郁、自卑；5．8％的幼兒焦慮、緊張；20％的幼表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安；25％的幼兒偏食；22％的孩子性情古怪。由此可見，我國(guó)幼兒的心理健康教育不容忽視。因此，社會(huì)在注重中小學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康教育問(wèn)題。

一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

在十幾年前，“心理健康教育”一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國(guó)一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jī)。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。

然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。一、幼兒心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求

目前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。

個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力�，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來(lái)就業(yè)求職的雙向選擇，對(duì)將來(lái)青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江澤民1990年10月13日在中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”因此，社會(huì)的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開國(guó)民良好的心理素質(zhì)。二、調(diào)查手段

調(diào)查工具包括

A家長(zhǎng)/教師幼兒健康情況調(diào)查問(wèn)卷B幼兒心理健康狀況問(wèn)卷C家長(zhǎng)/教師訪談提綱三、結(jié)論

1、對(duì)困難挫折態(tài)度

所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé)，就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。

①、從本質(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊，是人在無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如：孩子依賴父母－父母嚴(yán)厲懲罰孩子－孩子對(duì)父母抱有反感和敵意－這種反感和敵意表現(xiàn)出來(lái)時(shí)－父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)－于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部－形成自責(zé)傾向。

②、另外，老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰，此后，他可能會(huì)感到無(wú)法生活或者是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，并因此而對(duì)這些人（老師和朋友）產(chǎn)生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。

2.沖動(dòng)傾向是指易在某種強(qiáng)烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語(yǔ)或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。

產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：

①、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。

②、被強(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。比如，在坐立不安無(wú)法靜止下來(lái)時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī)，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過(guò)度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像（對(duì)自己的看法）、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長(zhǎng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。

③、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長(zhǎng)期的生活交往中，孩子不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。

④、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后，沒(méi)有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并發(fā)展起來(lái)。比如，孩子想要某種東西沒(méi)有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒(méi)有懲罰他的不良行為，反而滿足了他的要求，從此，孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來(lái)達(dá)成自己的愿望。

大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過(guò)程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化，并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。

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