小學英語集體備課心得體會

小學英語集體備課心得體會

201*年11月底，我去參加了縣教研室組織的小學英語集體備課活動。教研室選了兩位較優(yōu)秀的英語老師來給我們展示真實的英語課堂。聽課之后，我的感觸頗深，并且收益很多。通過聽課，我認識到了自己還應該多學習，多提高，工作中存在著許多的不足，學習到了各位老師的教學技巧，增加了許多的知識，所以特別感謝教研室為所有新老師組織的各種培訓和學習，從中提高自己的教學水平。在聽課過程中，讓我感受最深的就是教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程，同時也在客觀地考量著教師素質和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學合理……會在課堂上直接體現出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候，在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準備。

本次觀摩課生動形象地向我們展示了最新的教學理念在小學課堂教學中的實踐與運用，充分體現了“以學生為主”的教學理念，以及任務型教學、合作式學習、探究式學習在課堂教學中的運用，充分調動學生的各種感觀，從各個角度來刺激學生的感觀，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學服務，為學生服務，為達成本課的教學目標服務，體現了新課標，新課改。參賽教師教學過程安排科學、合理：一是情景引入，以歌曲或者Let’schant。引入，激發(fā)學習動機；三是學習資源選用，調動與促進學習熱情的提高。都在一節(jié)課中采用多種活動類型對學生進行語言訓練，如游戲、說唱、歌曲、表揚及編對話等。這些活動貼近學生生活，交際性強，學生參與性高。

通過這次聽課，我學習到了許多的教學經驗，開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與縣里優(yōu)秀老師的差距。英語教師想培養(yǎng)學生的學習興趣，應以興趣為先導，教師自己制作課件、卡片，為教學打下基礎，學生有種身臨其境的感覺；設計真實的任務活動、任務型教學，用英語來做事情，利用情境表達；創(chuàng)設真實情境，充分與學生互動；教學語言，要盡量使用全英語教學，苦練基本功聽、說、讀、寫、演、唱、畫。我應該積極投身到英語教學中，以合格英語教師的要求來規(guī)范自己的教學行為相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步，總之，這次學習培訓我不但學到了一些理論知識，也從授課教師身上學到了一些教學技巧，這都會為我以后的教學工作注入強大的動力，將使我的教學設計盡快走向成熟！

擴展閱讀：小學英語集體備課交流材料及教師發(fā)言記錄

研討主題：小組合作學習運用的有效行原則中心發(fā)言人：劉暉

合作學習是一種古而有之的教育思想，早在兩千多年前，我國的《詩經》中就指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《學記》中記載:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善之摩”，意思就是學習者在學習過程中要相互交流、相互商討、共同合作。201*年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門指出:鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生之間教學相長。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也極力倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式。今天，合作學習的實踐遍布世界幾十個國家和地區(qū)，合作學習已越來越成為教學的核心觀念。許多研究表明，與競爭性學習和個人性學習相比，合作學習在改善課堂心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面有其獨特的優(yōu)勢。加之我校因辦學處于高速發(fā)展時期，學生人數每年都有一定數量的增加。而新進校的學生，特別是中高年級英語層次差異極大。面對這種學情，我們逐漸認識到小組合作學習在促進學生發(fā)展、提高教學效果方面的巨大作用，因此成為了我們在教學中感到最為行之有效的教學方式。為此，我們對小組合作學習在課堂中的有效實施進行了一段時間的研究，老師們也在自己的教學活動中總結了課堂教學中實施小組合作學習經常出現的問題，對于促進小組合作學習有效實施的應對策略進行了探索。下面請老師們就自己在課題研究方面的經驗和收獲作一個相互的交流。王燕飛：

任何學習方式方法和模式都是又其目的性和要求的。最為英語課來講，小組合作學習對于學習英語肯定很大的輔助和推動作用。在開展小組合作之前必須做好大量的準備工作，比如如何分組，如何開展，學生學情分析，和如何避免負面影響等等。如何盡可能地利用好小組合作，根據平時點滴大概總結如下1：目的要明確

我認為小組合作要求整體參與，好帶弱，制造出濃厚學習氛圍，推動大家共同學習并提高學生自我管理和自主學習的能力。因此必須明確課堂為什么要用到小組活動，小組活動最終達成的目的是什么，是否有利于達成自己的目標的情況下對教學和學生是否有推進和鞏固學習的作用。2：原則要明確

小組活動不能濫用，不是每堂課都需要小組活動。不要為了搞小組活動而活動。不能只走形式不重實效。3：方法要得當

在課堂中只要能推進課堂教學和幫助孩子相互學習的小組活動是有效的活動，才是又意義的活動。所以當時方法要得當，不是讓幾個學生圍成一圈一堆就叫小組活動，必須要嚴格的預設和分工，讓每個人都能參與和收益。比如提前分工，選好小組長，匯報員，操作員，記錄員等等，讓每個人都能找到自己合理的位置，激發(fā)內在潛力。4：管理要到位

小組活動忌諱放羊式的活動，同時學生自主和合作要有一定的度。教師必須起到管理者的作用，做到小組活動有序不亂，不求熱鬧。同時關注學習較弱的學生，鼓勵參與。避免冷落學生而適得其反。5：評價要公平小組活動后必須又匯報成果和評價，以便學生明白該改進和提高的地方，同時要求不能為了展示而忽略其他小組。比如可以制作小組活動評價表來記錄。6：注意差異性

學生又不同層次水平也不一樣，因此要求我們要正視這個現象，針對學生不同可以適當地調整分組，做到各組水平相當，能相互受益和彼此學習，產生互補。

潘娜：

我主要將小組合作學習運用到課后的鞏固學習。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮課后小組合作學習的優(yōu)勢。教師可以利用課余時間先檢查小組內優(yōu)生的單詞拼讀情況，然后再由這部分學生在課余時間指導組內的學困生。在課堂上再組織相應的單詞拼讀競賽，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學困生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。這種方式也可以運用到課文的背誦中。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每一個學生的實際幫助。

劉穎：合作學習很多時候都運用于英語的練習和表演環(huán)節(jié)，我覺得，在其它學習環(huán)節(jié)中合作也能保證和強化學習的效果。例如，新授單詞，在各種機械操練之后，同桌互相考察是否能正確認讀；新授句型，練習之后，同桌互相檢驗是否能正確造句；老師提問，同桌互相給出答案或小組討論答案，老師再抽問；齊讀課文的時候，聽聽同桌是否認真在讀；書面練習中，學生自己完成每一道小題，集體評講后，同桌互相檢查是否正確完成，并給予有困難的同學及時的幫助。在英語學習的各個環(huán)節(jié)中，總有部分學生能積極主動，迅速地達到學習目標；同時也總有部分學生因懶于動腦、動手、動口，或者學習能力低于平均水平而達不到學習目的。此時，合作學習就能體現出督促，檢驗和幫扶和促進的作用。

敬春霞：

我認為構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定＂小組合作學習＂的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，并闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責--為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達＂任務＂、分配＂工作＂。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是＂沉下去＂，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺＂決定一切＂，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。

毛鐳潔：我認為在合作學習這一活動中，小組成員的構成是比較讓人棘手的問題，通過觀察和具體實踐，我覺得這樣的方法比較有效。

①學生自由組合。當讓學生自己選擇合作伙伴時，他們一定會選擇比較熟悉、合作起來比較融洽的伙伴，這樣教師在布置完任務時，他們可以立即進入到合作學習的狀態(tài)中，而不用再花費時間去認識、了解彼此了，這是自由組合的優(yōu)勢。。但由于彼此的熟悉或是觀點的相同、相似等，使得他們缺乏辯論、交流的機會，這也是自由組合的缺點所在。

②教師分配組員。教師分配組員一般會采用異質分組的方式，將學生各個層次不一的組合在一起，希望能發(fā)揮不同學生的作用。但倘若教師不夠了解學生，而把不能相處的學生分到一組，又或是只注意異質分組卻忽略了學生的創(chuàng)造性，這樣的分組只會使小組的合作大失有效性，合作的目的也就很難達成。

所以，在實際教學過程中，我覺得應該自由組合和教師分配的方式有效結合，使學生能夠在兩種不同的分組方式中充分體會到合作學習帶來的益處。同時小組實行動態(tài)管理。小組合作是一種團體學習的方式，相對穩(wěn)定對于培養(yǎng)小組成員的默契、凝聚力、促進彼此學習等方面都具有不可忽視的作用，因此，一般情況下，小組比較穩(wěn)定，確定成員后不大變動。但如果有的小組確實不能很好的合作，使合作學習失效，那么教師就應及時對小組成員進行調整，對小組存在的問題及時、有效的解決，這樣才能保證小組合作學習順利進行。

鄺雪：

我在實施小組合作學習的時候發(fā)現一些問題。比如：1、時機不當。在適合于全班教學或教師指引的地方組織小組合作學習。這樣就收效甚微。2、分組不科學。最常見的形式是按前后座位自然分成不合理。四人小組。這樣的分組雖然容易開展，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。3、規(guī)則不明。在課堂上經常出現這種情況，教師提出一個問題，學生馬上在下面激烈討論，其實有時是種假熱鬧。有的人搶著發(fā)言，有些人一言不發(fā)。有些人就借機閑聊說笑。針對上面的問題我會在小組合作學習中加強管理和監(jiān)控，爭取讓小組合作學習發(fā)揮最大的作用。

曾：

目前，我每天面對的是剛進入小學，接觸英語不到半學期的一年級孩子，要求他們以傳統(tǒng)的四人或多人小組，進行合作學習有一定難度，但我時刻不忘滲透合作學習理念，要求他們以同桌為單位進行合作學習，經過大半學期的練習，孩子們基本能適應這種學習方式。我也將在今后的教學中不斷推進小組合作學習。另外，我認為小組合作學習最重要的是促使每個孩子在小組中發(fā)揮積極作用，教師對孩子的表現要及時反饋，及時獎懲。高雪梅：

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性反面起著積極的作用，通過小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神，能夠從他人學習到優(yōu)點，彌補自己的不足，因此，我很贊成小組合作學習，在大多數的英語課堂上，我都采取小組合作學習的方式，為提高小組合作學習的效率，我認為，第一，合作學習內容要明確，有的放矢，第二，在給予充足的合作時間進行合作學習的同時，也要掌握時間的“度”。若沒有時間限制，有的學生會在這個時候玩，從而影響小組合作學習的效率，第三，教師在必要的時候進行方法指導，引導，第三，要注意反饋時，每個人都要有發(fā)言機會，進行小組評比，這樣會激發(fā)學生的大腦思維。最后，教師的評價要有針對性和鼓勵性，指導性和全面性，要更多的去關注學生的傾聽，交流，協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。

李星婕：

學習并非是封閉的純個體行為，而應該在群體合作、交流的氛圍中進行。因此我從孩子們一年級入學時，便開始培養(yǎng)其合作學習的意識，采取多種形式劃分合作學習小組，在這個過程中，當然要盡可能科學合理地進行組合，尤其要注意：小組成員在學習成績、性別、性格方面的差異性。我常采用的有以下兩種方式：

1、同桌為一個小組用于對話操練，互相檢查練習。

對于課中Learntosay和talktogether部分的句型，操練時可采用此合作方法，請同桌同學互相練習，一問一答。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內容的學習。并促使他們注意力集中，激發(fā)同學之間潛意識的競爭心，也促使他們在不知不覺中復習鞏固了知識。2、前后四人為一個合作小組用于鞏固單詞，角色扮演，互相幫助。從四人中選出學習較好的同學擔任小組長，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。在練習會話時，小組成員根據自己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。這樣一來，學生的學習熱情很高，同一個組的學生互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養(yǎng)了學生團結友愛、助人為樂的好品德。小組合作活動充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

喻蘭：

我校是一所以英語特色為主的學校。我們從一年級開始開設英語課。學生中大多數能跟著教師教學走，但對于某些學生還比較吃力。而成績差不多的，在各種能力方面也有差異性。有的語音語調不好。我校的學生來自于全省各個地方，英語重視度也有偏差。特別是插班生，學生參差不一。有的學生根本就沒有學過英語。上課時有的學生聽不懂，有的學生嫌太慢。這樣合作學習就顯得非常重要，勢在必行。通過一段時間的實踐，我總結了這樣一些策略和原則：

策略：把班內的學生按性格、性別、能力、學習情況分成4人小組。每組中各個層次的學生都有。相互監(jiān)督，互相幫助。而且人人有責，組長監(jiān)督，每個成員分配一些互補的角色。角色也可過一段時間就輪換。老師要制定小組學習評價表，張貼在學習園地上。每次的課堂學習，單詞朗讀，作業(yè)完成都張榜公布并進行獎勵。還能增加學生的集體榮譽感。當然老師還要設置個別化獎勵。激勵一些學困生。

張文穎：

一年多來，我一直堅持在我的英語課堂中用小組學習與個人學習相結合的方式進行。孩子們很喜歡這種學習方式，在課堂上也有了更多的積極性，變得愛動腦，愛思考，愛發(fā)言。以前學習沒有興趣的孩子，也能積極地融入到小組學習中，參加討論，也開始有自己的英語思維。在行為習慣上也有了很大的改善，這是一個良好的開端。孩子們都在進步，在努力。我也從中收獲了孩子們的進步，看到他們的進步我覺得自己的付出沒有白費，我的實踐得到了小小的成功。孩子們也通過這種學習方式，養(yǎng)成了良好的學習習慣，有了自己的學習方式，我也感到上課是一種愉悅一種享受，老師和學生都找到了適合自己的教和學的方法，我們都感到很輕松。在情感上生生，師生之間也拉進了彼此的距離。孩子們體會到了與人協作所帶來的好處，團隊力量的重要性。在專研學習的同時也學會了做人。我也學會了放手讓孩子去做，讓我在課堂教學中更輕松，徹底的將我和孩子們從枯燥乏味的英語學習中解放出來，讓我們體會到英語學習也可以更輕松更有趣更快樂。

劉暉：

在剛才的研討中，老師們對自己在合作學習實施過程中的一些經驗和心得進行了交流和分享，提出了小組合作學習有效性的分組原則，合作互動的原則，科學管理的原則，評價原則，以及在課堂各個環(huán)節(jié)中具體實施原則等有效的策略。同時也感受到了小組合作學習的實施極大地促進和提高了我們課堂教學的有效性和讓人愉悅的教學成果。但是通過這段時間的研究實施，我發(fā)現在我們的合作學習中也存在一些值得我們進一步探索和研究的的問題，比如:合作學習中設計的任務合理性，合作學習的時間把握問題，小組的組建能不能做到徹底地公平；小組內分工是否合理等系列問題。在今后的研究中，我們還要加強小組合作方面的理論學習，讓我們教師在合作學習中真正做到指導者，設計者和參與者的角色轉變。讓合作學習的形式真正成為高效課堂的有效形式，真正培養(yǎng)出具有團結協作意識，較強人際交往能力，有責任心和創(chuàng)新能力的人才。

小學英語組

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