201*八一中學(xué)雙語教學(xué)總結(jié)

疏勒縣八一中學(xué)201*-201*年度第一學(xué)期

“雙語教學(xué)”工作總結(jié)

疏勒縣八一中學(xué)201*年1月5日

201*-201*年度第一學(xué)期“雙語教學(xué)”工作匯報

本年度我校雙語招生辦公室，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指引,堅持科學(xué)的教育發(fā)展觀和以學(xué)生為本的發(fā)展觀，堅持從學(xué)校工作實際和學(xué)生的思想實際出發(fā)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，狠抓穩(wěn)定工作，加強黨風(fēng)廉政建設(shè)工作、精神文明工作，按照素質(zhì)教育要求教書育人，現(xiàn)將我校雙語教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、狠抓政治思想工作，創(chuàng)造了好的教學(xué)環(huán)境。

組織雙語師生認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及黨的各項路線、方針、政策，不斷加強師生的政治理論水平，從而提高師生的政治素質(zhì)。積極引導(dǎo)雙語師生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強他們的政治免疫力和明辨是非的能力。組織雙語師生學(xué)習(xí)了《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)的實施意見》《義務(wù)教育法》〉《中小學(xué)生教師職業(yè)道德規(guī)范》〉《未成年人保護法》等發(fā)法規(guī)知識，增強雙語師生的政治敏銳性和政治鑒別力。加強教師隊伍建設(shè)，堅持不懈地對學(xué)生進行社會主義和共產(chǎn)主義理想信念教育，要求雙語教師為學(xué)生作出表率，真正成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)人和引路人。

強化對雙語學(xué)生的思想品德教育。認(rèn)真貫徹中央、自治區(qū)、地區(qū)關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)會議精神，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會的實際，針對我縣未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀(jì)、新階段未成年人思想道德建設(shè)的規(guī)律，堅持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

向廣大群眾大力宣傳黨的各項方針政策，尤其向他們宣傳《民族

區(qū)域自治法》、黨的民族宗教政策、愛國主義、社會主義和“四個高度認(rèn)同”的宣傳教育，培養(yǎng)群眾的愛國情操，培養(yǎng)他們的自覺維護祖國統(tǒng)一，自覺反對民族分裂主義和非法宗教活動的自覺性。

二、重視維穩(wěn)工作，提高廣大雙語師生的維穩(wěn)意識和安全意識我們把穩(wěn)定工作作為一項事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，列入了重要的議事日程。學(xué)校黨支部充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘和核心作用，把堅定理想信念、提高思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才放在教育工作的首位。成立了“穩(wěn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，積極發(fā)揮其作用，將愛國主義教育、集體主義教育、“無神論”教育、法規(guī)教育、社會主義和民族團結(jié)教育、反對民族分裂主義和非法宗教活動教育、維護穩(wěn)定教育、思想道德教育，切實把“五觀教育”、“無神論”教育、新疆“三史”教育、“四個高度認(rèn)同”教育和反分裂、反滲透教育引進課堂。教育師生維護祖國統(tǒng)一，加強民族團結(jié)，反對民族分裂主義和非法宗教活動。在全校雙語師生當(dāng)中形成了人人愛穩(wěn)定，人人為穩(wěn)定的良好氛圍。

切實加強愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育和“三維兩反”教育，努力創(chuàng)建“平安校園”，優(yōu)化育人環(huán)境。采取多種形式，積極開展法制教育和“非法宗教活動23條界定”的學(xué)習(xí)。全面落實“五五”普法內(nèi)容，邀請縣交通大隊領(lǐng)導(dǎo)為全校師生講授安全知識。切實落實“三維兩反”課堂化的具體措施。每位雙語老師按學(xué)校要求，精心備課，保證每周都以“三維兩反”為內(nèi)容上一堂公開課。加大調(diào)研力度，進一步完善了雙語師生聯(lián)系家訪制度，取得家庭和社會的支持和配合。形成學(xué)校、家庭、社會三位一體齊抓共管的有效機制。積極推行“三考三查四制一聽”制度，不斷鞏固和擴大學(xué)校反分裂、反滲透教育成果。

使雙語師生充分認(rèn)識到意識領(lǐng)域反分裂斗爭的極端重要性，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的尖銳性、復(fù)雜性，要求大家一定要進一步樹立政治意識、大局意識、責(zé)任意識和陣地意識，居安思危，警鐘長鳴，從確保

疏勒超常規(guī)、跨越式發(fā)展，確保建設(shè)一個社會安定、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、生態(tài)良好、人民生活富裕、各民族和諧團結(jié)的新疏勒的高度出發(fā)，始終堅持鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，進一步加強意識形態(tài)領(lǐng)域的反分裂斗爭，為全縣的改革發(fā)展和穩(wěn)定提供強有力的思想保證和輿論支持。

三、加強雙語師生的德育工作，鞏固良好的工作局面。為深入貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》等文件的精神，校黨支部高度重視德育工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不管工作多忙都對學(xué)生進行面對面的思想品德教育。并形成了以雙語班主任工作為核心向校外輻射的雙語學(xué)生德育管理模式。雙語班主任樹立科學(xué)的育人理念。提高了雙語班主任的管理水平。為了有效的掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，每位雙語班主任都撰寫了“學(xué)生成長記錄”，記錄袋里留下了學(xué)生成長的足跡，記錄了老師工作的點滴。

我們每兩周召開一次雙語教師例會。例會主要分為以下幾類：事務(wù)型例會、會議型例會、學(xué)習(xí)型例會、總結(jié)型例會，例會中主要總結(jié)兩周工作情況并安排下兩周工作，匯集各雙語班主任工作中的棘手問題和疑難案例，共同會診，形成參考方案，組織雙語班主任理論學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足、提出改進。

設(shè)立“文明班級”評比制度。充分利用晨會及課余時間對各班的清潔衛(wèi)生（包括宿舍衛(wèi)生）、組織紀(jì)律、學(xué)生的儀容儀表、行為舉止進行監(jiān)督檢查，評比優(yōu)、良。全校上下形成了一股“講文明、求上進”的正氣，樹立了學(xué)校良好校風(fēng)。

創(chuàng)建“家長學(xué)�！�，共同關(guān)注孩子的成長。為了更好的把握學(xué)生成長動態(tài)，促進學(xué)生健康發(fā)展，鞏固學(xué)校雙語學(xué)生德育教學(xué)成果。我們成立了“家長學(xué)校”，組建了“家長委員會”，通過“家校互訪”“開放

日”等活動讓雙語家長參與學(xué)校教育，同時指導(dǎo)家長樹立正確的育子觀念，共同促進孩子的成長。每學(xué)期開展一次雙語家長、社會評教、議教活動，及時總結(jié)、交流、推廣雙語學(xué)生德育工作成功經(jīng)驗，形成我校雙語學(xué)生德育工作優(yōu)勢與特色。

四、狠抓雙語教育教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

強化制度建設(shè)。學(xué)校制定出有效的《教育教學(xué)管理制度》和《教育教學(xué)考核制度》，要求教師遵守學(xué)校的各項制度，做到獎懲分明，對于違反制度的情況做到一定追究、一定解決、一定找出原因。為了提高雙語師生的工作和學(xué)習(xí)積極性，建立獎勵制度，做到制度面前人人平等。同時要求教師愛崗敬業(yè)、為人師表、恪盡職守、刻苦鉆研，研究出新穎、有效的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。我們深刻認(rèn)識到：學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開一支知識高尚、教育精湛的教師隊伍。為此，站在時代的高度，從嚴(yán)治教，加強師德建設(shè)，全面雙語教師整體素質(zhì)。為了使我校雙語教師的專業(yè)水平、漢語水平、電腦水平有所提高，學(xué)校重視對雙語教師進行各種培訓(xùn)，先后派一名教師參加了全國骨干教師培訓(xùn)（在培訓(xùn)當(dāng)中），一名雙語教師參加了自治區(qū)“雙語教師技能大賽”。為了讓教師取得更高一級的文憑，鼓勵教師參加自考、函授班，基本上雙語教師都已獲得漢語、電腦等級證書。

將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，鼓勵雙語教師盡最大的努力提高教學(xué)水平。積極發(fā)揮雙語教研組的作用，以教研組為單位，進行各項雙語教學(xué)研究，按“新課程改革”的要求，指導(dǎo)教師解放思想，以新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法進行授課，爭取最好成績。

以雙語教學(xué)為突破口，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在201*年開設(shè)了一個“雙語實驗班”的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃。從201*年始，逐年擴大“雙語”辦學(xué)規(guī)模，到今年全�！半p語”班達到13個，“雙語”學(xué)生達到676人。201*年，我校內(nèi)地新疆高中

班考入雙語學(xué)生16人，201*年，內(nèi)地新疆高中班考入雙語學(xué)生36人。不斷探討研究，提高對“雙語”教學(xué)的認(rèn)識。制定出有利于“雙語”教學(xué)的方案，將“雙語”教學(xué)工作作為重要的一項工作進行安排、落實。將每個雙語班的漢語課增加到每周七節(jié)、八節(jié)。充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，利用電腦、幻燈機、電視機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將電化教學(xué)與課堂教學(xué)有利結(jié)合。調(diào)動雙語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性。

通過這幾年來的雙語教學(xué)，全校雙語班師生學(xué)習(xí)漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。教師們除了工作上的研討，在思想和生活上也互相關(guān)心，互相幫助，經(jīng)常談心，使大家心靠得更近。這與所有老師們互相合作，不分你我，無私奉獻的精神分不開的。學(xué)校對雙語教學(xué)的支持和幫助使雙語教師提高很快。今后我們將更加努力，發(fā)揚創(chuàng)新精神，為全縣的教育事業(yè)貢獻一份力量。

擴展閱讀：雙語教學(xué)總結(jié)

《管理學(xué)》雙語教學(xué)總結(jié)黃丹樨

由于《管理學(xué)》是管理專業(yè)（包括公共管理）的專業(yè)基礎(chǔ)課，它將為該專業(yè)的一些后續(xù)的專業(yè)課程如《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》等等打下基礎(chǔ)，因此一般來說這門課都是在一年級開設(shè)的。但是，如果從大一學(xué)生的英語水平來看，顯然，雙語教學(xué)的要求明顯高于他們所能接受的程度。

首先，從教材來看，我們現(xiàn)在所采用的雙語教材基本上都是國外原版或引進版的英語教材，其所要求的詞匯量是大一學(xué)生的好幾倍；更重要的是，《管理學(xué)》英文教材中充斥著大量的純語言以外的英語國家的經(jīng)濟、文化、政治等背景，需要有比較廣博的英語知識面；此外，對于企業(yè)的基本了解更是必不可少。但是我們都知道，由于陳舊的高考體制使大多數(shù)學(xué)生的知識面變得非常狹窄，同時更由于缺少工作的體驗，因此，原本生動有趣的管理學(xué)教科書對于大多數(shù)剛?cè)胄�園的大一學(xué)生來說，如同天書一般，即使他們花了大量的時間去查字典，找出生詞，仍然常常不得其意。而對于中國學(xué)生來說，閱讀還是他們的強項，尚且如此，那么，聽力就更成問題了，尤其是要聽懂充滿著管理學(xué)術(shù)語的的英語課，就更加難了。最后，用英語考試（英語寫作）對于中國學(xué)生同樣是個大問題，這就使得雙語課程的考試也成為大一學(xué)生的一個難點。

對于這種現(xiàn)實，我們要做出的選擇也只有以下兩種：其一，不在大一開設(shè)雙語課程，其二，在大一開設(shè)雙語課程，但想辦法把它開好。就目前高校所具備的條件來看，第一種選擇是明智之舉，尤其是一些專業(yè)基礎(chǔ)課更不宜使用雙語教學(xué)。我們都知道雙語教學(xué)的實質(zhì)并不是英語，而是專業(yè)，如果在學(xué)生還不具備一定英語能力的情況下使用英語教學(xué)，只會使學(xué)生整日忙于惡補英語，往往會忽略了專業(yè)本身的重要性，這就勢必影響到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查和跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完該門課程后，對于專業(yè)知識掌握得很不扎實。因此，建議學(xué)校方面最好不要在低年級特別是一年級開設(shè)雙語課程。但是，如果一定要在低年級開設(shè)，就必須探索出適合于一年級學(xué)生的教學(xué)模式來。

根據(jù)《管理學(xué)》雙語課程的教學(xué)實踐和對學(xué)生所作的調(diào)查研究來看，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和英語水平進行分班教學(xué)，對于兩者皆具備的學(xué)生可盡量采用全外語教學(xué)模式；而對于有學(xué)習(xí)意愿但英語基礎(chǔ)不夠的學(xué)生，則采用中英雙語過渡式的教學(xué)模式；對于既缺乏意愿，英語基礎(chǔ)又不好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)允許他們不選擇雙語模式，而采用中文教學(xué)。當(dāng)然，這勢必會影響到同一專業(yè)，同一門課程，教材教法不統(tǒng)一，在學(xué)分相同的情況下，導(dǎo)致大部分學(xué)生由于功利心理而避重就輕，從而放棄對雙語課程的選擇。這就要求學(xué)校能夠在學(xué)分方面對雙語教學(xué)有所傾斜，使選雙語教學(xué)的學(xué)生能夠得到更多的學(xué)分，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對于第三類學(xué)生，我們也應(yīng)該給他們不選擇雙語課程的權(quán)利。

在三年的雙語教學(xué)過程中，本文作者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生由于過去英語基礎(chǔ)不好，一直對英語懷有恐懼心理，所以，強制每個學(xué)生都統(tǒng)一選擇雙語似乎會影響到這類學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)生中有相當(dāng)多數(shù)本來對專業(yè)懷有渾厚的興趣，但正是因為英語的困擾，才使得他們連對專業(yè)課的掌握都受到影響。這對于將來學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高是很不利的。

由于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，必須要付出很多時間和精力。因此，只有同時具備學(xué)習(xí)意愿和一定英語水平的學(xué)生才有可能有所收獲。否則，只會適得其反。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對雙語課程要有較為靈活的選課方式，一刀切的做法只會使學(xué)生喪失對雙語課程的興趣和信心。對于學(xué)習(xí)意愿的了解，可以通過簡單的調(diào)查問卷獲得。而對于英語水平，則可以根據(jù)大學(xué)入學(xué)時高考成績或經(jīng)過再測試來獲得較可靠的信息。

在大學(xué)一年級進行《管理學(xué)》雙語教學(xué)，要充分考慮到大一新生的特點，對于剛剛從中學(xué)畢業(yè)，且大多數(shù)人第一次遠(yuǎn)離家人到大學(xué)校園，很多學(xué)生一時還無法完全適應(yīng)大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)的特點，所以作為大學(xué)教師，尤其是雙語課程的教師，更需要在學(xué)習(xí)方面給予他們更多的、具體的指導(dǎo)，否則，他們就會隨著新鮮感的消失、期末臨近的考試壓力而對雙語課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

由于《管理學(xué)》是一門理論和實踐性都較強的課程，因此，對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，要理解中文的管理學(xué)教材都有困難，更不用說英文教材了。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間大量閱讀管理類的期刊、專著，擴大他們的知識面，就顯得尤其必要。教師要能開出適合大一學(xué)生閱讀的管理類專業(yè)的書籍和期刊。

以上主要是針對大一學(xué)生的特殊性提出的一些看法。對于大二下或大三的學(xué)生來說，雙語課程的實施更具有現(xiàn)實意義和可行性，因為此時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過四、六級考試，并且完成了一些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進行雙語教學(xué)既具有可行性又具一定的挑戰(zhàn)性，對于大多數(shù)學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”。但即便如此，我們也應(yīng)注意到學(xué)生在英語和專業(yè)能力上的差距，因此，在雙語教學(xué)中，對不同能力和意愿的高年級學(xué)生仍應(yīng)采取具有區(qū)別性的雙語教學(xué)模式，否則，同樣可能使教學(xué)效果不盡如人意。

由于《管理學(xué)》自身的學(xué)科特點，它的課程模式必然是以大量的案例教學(xué)為主，但是考慮到雙語教學(xué)的特殊性，因此，一味采取案例教學(xué)也存在一定難度。原因是學(xué)生對國外教材的消化是有限的，這就要求教師在課堂上必須對其講解清楚，而采用英語講授會占用大量的教學(xué)時間，因為大多數(shù)學(xué)生對讀懂和聽懂專業(yè)英語語匯存在很大困難，所以教師不得不花大量時間用于解釋專業(yè)術(shù)語和基本的知識理論要點。而案例教學(xué)同樣需要大量的課時才能完成。那么，怎樣才能既保證學(xué)生對管理學(xué)基本知識要點的掌握，同時又能以生動的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識理論去分析和解決管理中的實際問題？這個問題在課時有限的情況下，就轉(zhuǎn)化為如何有效分配講授與案例教學(xué)的時間。

在過去三年的教學(xué)中，筆者先后采取過多種模式，最初是幾乎全部講授，在課程的最后，集中幾個課時，對課本上已有的案例進行分析，但主要以教師的分析為主，因為時間有限，所以沒能做到讓學(xué)生參與，這種上課方式容易使學(xué)生對管理學(xué)這門課程產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生全面了解管理學(xué)學(xué)科的實質(zhì)與內(nèi)涵。因此,在后來的教學(xué)中,將它改成每章結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)本章所要求掌握的基本知識和原理先對案例進行預(yù)習(xí),在課堂上,要求學(xué)生自己對案例先分析,提出不同觀點,而教師則將學(xué)生的觀點寫在黑板上,使其他同學(xué)能一目了然,同時也能吸引學(xué)生對案例的注意力并引起他們的進一步思考。但是由于本課程采用的大班上課，因此，每個班有近一百個學(xué)生，又由于教室的位置都是固定的，不利于在課堂上組織學(xué)生進行案例討論，這也是多年來制約筆者所在的學(xué)院《管理學(xué)》案例教學(xué)的一個障礙。但是，作為教師，不得不努力克服這些條件的限制，尋找出適合學(xué)生同時又能在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的模式。所以，就嘗試以傳統(tǒng)的課堂提問代替案例教學(xué)，但是，這種方式會使某些學(xué)生的參與度大大降低，部分學(xué)生會對課堂提問存在僥幸心理而不認(rèn)真思考案例等等，當(dāng)然，在一定程度上還是能緩解由于缺少案例分析以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)所帶來的弊病。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，《管理學(xué)》雙語課的班級一般宜在40個學(xué)生左右，最多不能超過60個學(xué)生。由于學(xué)科的特點要求《管理學(xué)》課程必須輔以大量的案例討論。因此決定了它的班級人數(shù)必須有所控制，否則作為教師難以施展，將在很在程度上影響到教學(xué)效果。

此外，如何幫助學(xué)生更好地理解英文案例及案例討論中的中英文使用的比例將關(guān)系到案例討論的效果。由于國外教科書上的英文案例中會出現(xiàn)一些當(dāng)代英美國家近些年來使用的新詞或新用法，以及個別的俚語等，這些詞往往在學(xué)生所使用的普通學(xué)生詞典上查不到，因此，必須事先將這些詞挑出來，對學(xué)生進行解釋，以幫助他們更好地理解案例。但考慮到學(xué)生的英語口語水平，因此不要求他們用英語來分析案例，以免使專業(yè)課演變?yōu)橛⒄Z口語練習(xí)課，從而誤導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注英語口語而不關(guān)注本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

但是，對于既有雙語學(xué)習(xí)意愿、英語程度又比較高的學(xué)生，則另當(dāng)別論，可以采取大量英文比例的案例教學(xué)。因為筆者同時也兼研究生的專業(yè)英語課，對研究生所采取的上課模式就是要求研究生在課前先閱讀英文案例，并要求能在課堂上用英語簡要復(fù)述該案例，然后組織小組的案例討論。在討論結(jié)束之后，要求各小組進行最后的總結(jié)。筆者則在討論的同時和討論結(jié)束后對該案例進行講評。雖然，專業(yè)英語課的側(cè)重點是在英語上，更重視學(xué)生使用英語專業(yè)術(shù)語來進行專業(yè)討論的能力。但是，顯然，我們可以從中借鑒很多經(jīng)驗和模式。筆者認(rèn)為，雙語課的重點在專業(yè)，而不在英語口語表達能力。所以在案例討論時可以使用中英兩種語言進行討論，但是教師的講評則可以采用英語進行。以案例為線索，對《管理學(xué)》課程進行串講。但是這種教學(xué)模式必須將班級人數(shù)控制在40-50個學(xué)生以內(nèi)。但是，目前學(xué)校大量擴招導(dǎo)致師生比偏低，從而使小班制教學(xué)難以實施。因此，在這個問題上，筆者堅持認(rèn)為，雙語教學(xué)不宜大規(guī)模地在整個年級的學(xué)生中全面鋪開，而應(yīng)當(dāng)在上文提到的既有學(xué)習(xí)意愿英語程度又相對較好的學(xué)生中小范圍鋪開，從而達到更加理想的教學(xué)效果，在將來吸引更多的學(xué)生加入。

在《管理學(xué)》雙語教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試用不同的中英雙語比例來進行課堂教學(xué)，正如上文提到的，其教學(xué)效果取決于學(xué)生的英語水平，特別是聽力水平。根據(jù)上課過程中，對學(xué)生的反應(yīng)觀察來看，大多數(shù)學(xué)生上課都很努力，但是，英語聽力好的學(xué)生往往能跟著教師的思路走，但部分英語程度較差的學(xué)生顯然有些跟不上，所以常常需要用中文解釋后方才完全明白。在是否使用全英語教學(xué)中，很多教師似乎都認(rèn)為有條件的就要盡可能用英語。但是本人對此持反對意見。首先，要具備所謂的條件，對于大多數(shù)非重點院校來說就幾乎是不可能的，即使像福州大學(xué)這樣的211工程的重點院校，其生源的分?jǐn)?shù)線都在本一批線上，仍然不具備全英語教學(xué)的條件。更何況，制約全英語教學(xué)的另一個重要條件是教師本身的英語水平，特別是口語水平。本人雖然是英語專業(yè)碩士畢業(yè)，也有多年的各類英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗，但是要將《管理學(xué)》專業(yè)用中國學(xué)生能明白的專業(yè)口頭英語完全表達到位，也需要經(jīng)過大量的準(zhǔn)備。有些人認(rèn)為聘請海歸人士來上雙語課就能解決師資的問題，其實不然，先不說海歸人士的稀缺，就說他們的英語水平，即使在國外拿到博士學(xué)位，其英語的口語水平也是有限的，因為大多數(shù)中國留學(xué)生在國外根本無法進入美國的主流社會，他們的英語只限于日常必需的生活、學(xué)習(xí)和工作的一般用語，雖然他們在專業(yè)上的聽力、閱讀水平都相當(dāng)高，但是由于從小的母語環(huán)境不是英語，這就在很大程度上制約了他們的口語水平的提高。且不論他們當(dāng)中有些人不一定具備好教師的資質(zhì)與訓(xùn)練（較高的學(xué)術(shù)水平從來不等于高超的講課藝術(shù)）。再者，即使學(xué)校聘請國外教師來對中國學(xué)生講授《管理學(xué)》，其效果也不是像某些人想像的那么好。為什么這么說呢？因為我們也都知道，不是會聽說中文的人就一定能聽大學(xué)里的所有課程了，否則人人都可以成為大學(xué)生了。本身，用母語來上專業(yè)課就需要學(xué)生有足夠的專業(yè)詞匯、與專業(yè)有關(guān)的閱讀量（哪怕只是讀讀教科書）以及相當(dāng)程度的中文理解力。因此，即使有很高的英語水平，也需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，一堂課下來，一定是筋疲力盡。更不用說大多數(shù)中國學(xué)生目前的英語水平了。

因此，在筆者看來，盲目地強調(diào)全英語的雙語教學(xué)只會導(dǎo)致對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的下降。從宏觀層面來看，高校的市場化趨勢已在所難免，在未來幾年內(nèi)，由于畢業(yè)生就業(yè)問題所引發(fā)的高校招生問題將會進一步提醒我們讓學(xué)生掌握市場需要的技能和知識，以及培養(yǎng)他們具備在市場上打拼的生存能力才是高校教育的根本。因此，從這個長遠(yuǎn)的根本目標(biāo)來看，英語應(yīng)該是也只能是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的一種工具或手段，當(dāng)這種工具不好用，當(dāng)手段不夠有效的時候，我們可能只能有限地使用它，甚至有時不得不丟棄它。所以，本人主張，還雙語教學(xué)本來面目，即做到真正的“雙語”使用兩種語言。雙語的真正目的無非是使學(xué)生多掌握一些用另一種語言（英語）來表述專業(yè)問題的途徑，以使他們在未來更加全球化的經(jīng)濟中能保持一定的競爭力。但切不可將英語或雙語教學(xué)抬高到一個不切實際的高度，否則只會適得其反。

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