201*年秋學期蘇州路校區(qū)六認真檢查小結

201*年秋學期蘇州路校區(qū)9月份“教學六認真”檢查工作小結

為了全面、深入了解全校教師在教育教學工作中的實際情況，加強教學過程監(jiān)管，9月15日（周五）教導處組織了“教學六認真”檢查，檢查了老師們備課筆記，課堂作業(yè)、作業(yè)批改錄及聽課筆記。工作人員認真查看，仔細比對，翔實記錄，嚴格按統(tǒng)一尺度確定等次，掌握了全校教師工作的第一手資料�？偟母惺�，我們的老師很辛苦，手頭都有事情，有的是班主任，有的教三門科，但都能在繁忙的工作中認真完成備課、上課、作業(yè)批改、聽課學習等工作。經(jīng)匯總現(xiàn)將有關情況通報如下：

一、備課方面。

我們欣喜地看到，廣大教師能很好地履行“六認真”要求，認真鉆研教材，了解學生，制定目標，按照學校要求進行書面?zhèn)湔n。：

優(yōu)點一：大部分教師能，按照“知識與能力”、“過程與方法”、“感情、態(tài)度和價值觀”設置了三維目標，并細分到學生的學習水平。要素齊全，重難點清楚。

優(yōu)點二：在教學流程中，我們看到教師將課堂讓位于學生，注重“知識與能力”，關注“過程和方法”，凸顯“情感態(tài)度和價值觀”。學生活動中，“讓學生自主學習”、“小組合作交流”、“引導學生探究”等字眼頻頻出現(xiàn)，呈現(xiàn)出課改理念下的濃郁的新景觀。

優(yōu)點三：有再備的教案和教后反思，這里的再備教案也就是二次備課，有上課前對先前的教學預案進行調整，也有在上了課后回過頭來對自己的課進行“二度修改”，可以進行增刪，可以進行添加。教學反思在教學設計的最后，利用上完課的短短時間對自己的課堂教學進行回憶和評價，及時進行反思，可以記錄下該課的“亮點”得意之作，好在何處；“敗筆”分析原因，尤其主觀原因，提出改進意見；“偶得”突出事件及處理，教學機智，生成的課程；“智慧火花”學生的精彩言行，教師的靈感和頓誤；“攔路虎”觀察和了解學生學習的難點，分析癥結，對癥下藥；“再教后記”全面反思整個教學過程，提出再教的思路。為下一次的該內容教學提供有效的參考價值。在這里值得我們學習的有鄭琪、劉娟、倪青紅、張莉華、馬靜、梁芳芹、左婷、李愛娣、戚麗芳、周黎前、陳雪婷等老師、周田、余春菊、張廷廷、曹明杰、鄭躍俊、許學宏、王文安、顧敏等老師。備課中需要注意的是1、老師對制定的目標、重、難點、教具的使用等在教學過程中要得到突破，得到體現(xiàn)，2、個別語文老師語文分課時沒有教學目標；3、有的教案備寫太過簡單，有位兼職技能課老師的美術備課筆記只有一頁除去目標、重、難點、教具的使用等就剩下草率的幾行，；4、沒有自主學習的過程的描述，沒有板書設計；5、教學手段單一，拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，設計中表現(xiàn)為一講到底，無提問、無討論，無自主練習等6、部分兼職、專職技能課老師沒有及時交備課筆記，語文老師沒有交語文閱讀課。二、作業(yè)批改。

送來檢查的有作業(yè)本，對作業(yè)的布置，符合大綱范圍和要求,有助于學生理解,記憶,鞏固知識,形成技能,技巧；規(guī)定完成的作業(yè)適合一般水平，大多數(shù)作業(yè)本整潔干凈,書寫工整。作業(yè)批改做到了及時,認真,細致。

我們值得注意的是1、我們強調集體備課統(tǒng)一作業(yè)，但一年級13個班語文最多的做6次作業(yè)最少的做兩次，一年級數(shù)學最多做兩次，最少1次，二年級兩個班語文作業(yè)統(tǒng)一，數(shù)學作業(yè)就不一樣了2、作業(yè)批改錄記的次數(shù)也不等，個別老師作業(yè)批改錄根本就沒交。3、作業(yè)封面上欄目填寫不全。三、聽課情況

從檢查的情況看，老師們聽課四節(jié)、五節(jié)不等，還有更多些的。從老

師們的聽課筆記看，記錄了授課老師的上課過程。這樣聽課，對自己的教學水平的提高，有很大的幫助。但是，部分老師聽完了課后沒有課評，同時沒有自己對該堂課的看法，記錄過程過于簡單。

時下，課改正大力提倡精心打造教學細節(jié)，其實我們的教學常規(guī)中也不乏有眾多的細節(jié)應予以足夠關注。今天利用六認真檢查的匯報聚焦這些細節(jié)，是你和我或許都同樣存在的問題，它可以是我們努力的目標，可以是我們下一步改進的方向。如果更加注重這些細節(jié)，你和我都可以做得更好。

擴展閱讀：教育學

教育學

內容板塊：教育和教育學，教育和社會的發(fā)展，教育和個人的發(fā)展，教育的目的，學生和教師，課程，教學，德育，班級管理。重點：（1）教育學的基本概念

（2）教育和教育學發(fā)展的階段及各階段的特征（3）用教育的理論去提高

第一節(jié)教育的發(fā)展（一）教育的概念

教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。從廣義上說，教育是增進人們的思想觀念的活動。狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動（主要指教育），使教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們向著期望的方向變化。

1.學校教育制度的發(fā)展（在形式上）（1）前制度化教育

教育實施的特點：（1）教育的主體是確定的（2）教育對象相對穩(wěn)定（3）形成系列的文化傳播活動（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設施（5）由以上四點結合形成的獨立的形態(tài)（2）制度化教育

概念：主要指正規(guī)教育，也就是指具有層次結構，按年齡分級的教育制度，包括初等學校至大學，專題性學習和機構，全日制學習的制度和結構。

（3）非制度化教育思潮2.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（1）加強學前教育，并重視小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務的年限（3）普通教育與職業(yè)教育相互滲透發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學歷教育和非學歷教育的差異日益淡化（6）制度教育益于國際教育教育學

教育發(fā)展過程：古代教育、歐洲中世紀教育、近代教育、20世紀教育1、古代教育

（1）不同國家古代教育的形態(tài)古代中國：

古代印度：古儒學校為專門一些人設立的主要設立在中、上層社會的學校

古代埃及：文土學校。。

（2）古代學校教育的特征：階段性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和教育的象征性功能占主導地位

2、文藝復興后的歐洲教育：以人性反對神性，以科學理性反對蒙蔽注意，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念。重視現(xiàn)實生活中的幸福和享樂，反對禁欲主義。3、近代教育

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起（2）初等義務教育普遍實施（3）教育世俗化

（4）重視教育立法、依法治教4、20世紀以后的教育

特點：（1）教育終極化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技術現(xiàn)代化第二節(jié)教育學的發(fā)展（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代：孔子、墨子、道家和《學記》2、西方：蘇格拉底（助產(chǎn)術）、柏拉圖、亞里士多德

（二）教育學的建立與變革

1、教育學學科的建立：作為一門獨立的學科萌芽于夸每紐斯的《大教學論》

（1）人就是自然的一部分，有相同的自然學，都應受到相同的教育

（2）人類的教育發(fā)展應遵循自然地規(guī)律（3）要把廣泛的自然知識傳授給大眾（2）洛克

（1）白板說（2）主張紳士教育（3）盧梭《愛彌爾》

人為的根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育是更好的教育（4）康德

人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展才能生存，人是唯一需要教育的動物。教育的根本任務就在于充分發(fā)展人的自然稟賦使人人都成為人自身，本來的自我都得到完善。（5）裴斯泰洛齊：瑞士教育家

教育的目的在于按自然法則全面和諧發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育應是有機的，應做到智商、德育、體育的一體化，使頭、心、手都得到發(fā)展，教育者的首要職責在于塑造完整的、賦有個人特征的人。他主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加的影響必須和兒童的本性一致，使兒童自然發(fā)展，并把這種發(fā)展引向正確的道路。2、規(guī)范教育學的建立

（一）赫爾巴特《普通教育學》使得教育心理學化，在教學上，把哲學當中的統(tǒng)覺觀念應用過來，認為教育是統(tǒng)一而完整的，學生所學到的該是一個統(tǒng)一體，強調系統(tǒng)知識的傳授，課堂教學的作用，教材的重要和教師的中心地位。

（二）杜威及其《民本主義與教育》是實用經(jīng)驗論者（1）教育即生活，學校即社會，教育為目的（2）兒童中心論：教師應以學生的學習為中心（三）當代教育學的發(fā)展

1、馬克思主義的誕生和在全世界的傳播是邁世紀人類思想史上最重要的事件。

在馬克思主義的思想體系中，揭示了教育與社會關系的本質聯(lián)系，社會和教育的一致性

2、1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思指導編寫教育學的目標

教育學的特點：重視智商在全面發(fā)展中的作用和地位教育學的不足：（1）在國家行政領導與學校的關系上忽視了學校的自主性

（2）在學校和教師的關系上忽視了教師的自主性（3）在教師與學生的關系上忽視了學生的自主性（4）凱洛夫教育學，過于強調過程、教學大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴謹性，忽視了他們的靈活性和不斷變革的必要性3、社會的發(fā)展、文化交流使教育越來越呈現(xiàn)出“多元化”的格局第二章教育和社會的發(fā)展必背：政治經(jīng)濟制度生產(chǎn)力和教育的基本關系理解：教育與科學技術及文化的相互關系

分析：運用信息技術，對教育的影響分析未來中國教育發(fā)展的趨勢第一節(jié)教育和政治經(jīng)濟制度一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約.1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權利2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利3、政治經(jīng)濟制度決定教育的目的4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。2、教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。3、教育可以促進民主。

第二節(jié)教育和生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)范和速度。

任何社會教育的發(fā)展規(guī)模和速度必須取決于兩個條件：a:物質資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供物質基礎b:生產(chǎn)力發(fā)展，社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度。包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，他們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模和速度及教育的體系結構。2、生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化

教育結構：指包括基礎教育，職業(yè)技術，成人教育在內的各種不同層次類型的學校組合和比例統(tǒng)一構成的。3、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。4、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1、教育對生產(chǎn)力的促進作用的途徑：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。2、人力資本理論

核心---人力資本：指人所擁有的諸如知識技能及其類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人的身上，是人的一部分。

教育基本儲量：國家在某一時間支出的總額第三節(jié)教育與科學技術（一）科學技術對教育的影響1.科學技術能夠改變教育者的觀念2.科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和質量3.科學技術可以影響教育的內容，方法和手段（二）教育對科學技術發(fā)展的作用1、教育能完成科學技術的再生產(chǎn)2、教育推進科學的體制化3、教育具有科學研究的功能4、教育具有推進科學技術研究的功能（三）信息技術與教育

1、信息技術改變著人們關于知識的觀念。2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。

3、信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺（1）信息技術的智能化有助于教育的發(fā)展（2）信息技術將促進師生關系的民主化（3）信息技術實現(xiàn)了人機互動模式第四節(jié)教育與文化一、教育與文化是相互依存和相互制約二、學校文化

（一）學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同特有的思想觀念和行為方式（二）學校文化的特征1、學校文化是一種組織文化.2、學校文化是一種整合性較強的文化.3、學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.4、校園文化是學校文化的縮影.

（三）學校物質文化：學校環(huán)境文化和學校設施文化（四）學校組織和制度文化1、保持學校正常進行的組織形態(tài)2、規(guī)章制度3、角色規(guī)范

（五）學校的精神或觀念文化：是校園文化的核心

1、認知成分2、價值取向3、理想成分4、情感成分（六）學生文化一、學生文化的成因

1、學生個人的身心特征2、同伴群體的影響3、師生的交互作用4、家庭社會經(jīng)濟地位5、社區(qū)的影響（二）學生文化的特征

1、過渡性2、非正式性3、多樣性4、互補性第三章教育與個人的發(fā)展1、識記個體身心發(fā)展的概念及相關規(guī)律

2、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律影響因素及相互關系

3、運用教育在人們的身心發(fā)展中作用的基本原理，普通教育在促進青少年發(fā)展中的特殊作用

第一節(jié)個體身心發(fā)展的規(guī)律

一、身心發(fā)展：指作為整體復雜的個體，再從生命開始到結束全部人生過程中不斷發(fā)生的變化過程，特別指個體的身心特點向積極的方向變化的過程，這是人在各方面的潛在力量不斷轉化為現(xiàn)實個性之過程。

特殊性：（個體身心發(fā)展）（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的（2）具有能動性

個體身心發(fā)展的動因：（1）內發(fā)論：指一般強調人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內在需要，一般順序由身心成熟機制決定。（2）外在論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，環(huán)境刺激要求及學校教育等。（3）多因素相互作用論：內在因素---先天遺傳外部因素---外部刺激強度，社會水平，個體文化背影二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性2.階段性3.不平衡性4.互補性5.個體差異性三、發(fā)展關鍵期：指身體或心理的某方面的基能和能力最適宜于形成的時期。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素

一、因素：遺傳、成熟、環(huán)境、學校教育的特殊功能和個體主觀能動性

遺傳的意義：（1）遺傳素質是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質的培養(yǎng)對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。（3）遺傳在個人身心發(fā)展中的作用是不能夸大的。成熟：教育學中指兒童個體發(fā)展的一種狀況，指個體的身心和心理都達完美的階段，即由兒童發(fā)育為成人，主要標志是身理上具生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

成熟的意義：成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

環(huán)境：泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

按性質分為：自然環(huán)境和社會環(huán)境按范圍分為：大環(huán)境和小環(huán)境

環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）為個體發(fā)展提供了多種可能（2）環(huán)境對個體的影響有積極和消極之分（3）人在接受作用時不時消極反對的、被動的

學校教育功能：（1）學校教育按社會對個體的基本要求及其發(fā)展的方向與方向作出社會性規(guī)范（2）學校具有加速個體發(fā)展的功能（3）學�；�礎教育對個體具即時和延時功能(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

第三節(jié)教育對人類地位的提升一、教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

人的價值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證

二、教育對人的潛能的發(fā)展?jié)撃苁强陀^存在的三、教育對人的力量的發(fā)揮

人的力量：人的身體力量和精神力量的綜合四、教育對個性的發(fā)展

個性：個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性、獨特性，個體又是人的共同性與差別性

第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務

1、年齡特征：（1）身體狀態(tài)的巨變（2）內心世界的發(fā)泄（3）自我意識的覺醒（4）獨立意識的加強少年期亦稱為危險期，心理斷乳期

2、初中教育的個體發(fā)展任務：幫助少年起飛，給少年獨立的要求，以給予尊重、支持、引導豐富少年的心里世界，形成正確的自我意識和理想自我

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展認務

高中教育發(fā)展的任務：保證學生身心健康。保證青年正確處理和社會間的關系。

第四章教育的目的

要求：1、識記教育的目的2、德、智、體、美、勞動技術教育的概念3、理解教育目的的社會制約性的基本含義及我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神4、運用素質教育的觀念，分析社會現(xiàn)象第一節(jié)教育目的和層次結構一、教育目的的概念和意義(一)概念

1、廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生什么樣的結果。2、狹義：指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求。（二）意義和作用

1、意義：它是引導和推動人類在實踐中改造世界和改造社會的精神動力，為教育實踐指明方向。

2、作用：（1）導向作用（2）激勵作用（3）評價作用二、層次結構

1、基本關系：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標：有特定的社會領域和社會層次需要決定的。教育目的和培養(yǎng)目標是普通和特殊的關系

3、教師的教學目標教育者在教育教學的過程中完成某一階段工作時希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。第二節(jié)制定教育目的的依據(jù)

一、教育目的受制于政治、經(jīng)濟、文化背景----教育目的具有歷史性，時代性，社會性和階級社會中有鮮明的階級性1、不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的2、不同的社會制度有不同的教育目的

3、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各有特色

總結：不同國家，不同時代教育目的的制定，都受到當時的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。因此，教育目的是社會需求的集中表現(xiàn)，是教育性質的集中體現(xiàn)它反應了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質。二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展基礎上的第三節(jié)我國的教育目的一、我國教育目的的表述

1、新中國不同時期的教育目的（共有五次變法）2、現(xiàn)階段我國的教育目的及精神二、全面推進素質教育

1、素質教育是面向全體學生的教育2、素質教育是全面發(fā)展的教育

（1）德育：培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。（2）美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。

（3）智商：授予學生系統(tǒng)的科學文化知識，技能，發(fā)展他們的智力和雨學習有關的非認知因素的教育。

（4）體育：是授予學生健康的知識技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意志，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

（5）勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術的知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

3、素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4、素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，也是一種人格特征和精神狀態(tài)（2）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相輔相成。

（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在.第五章學生與教師要求：1、教學目的

2、理解：學生具有能動性的含義，教師職業(yè)具備各種角色的含義

3、運用師生關系的理論，正確處理師生關系第一節(jié)學生一、學生的本質屬性

1、學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人（1）學生具有發(fā)展的可能性和可塑性（2）學生發(fā)展的可能性可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體和環(huán)境的相互作用

2、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象二、學生的社會地位

1、對學生社會地位的傳統(tǒng)地位2、學生社會地位的保障（1）學生身份和法律地位

（2）學生的權利：人生權、隱私權、名譽權、榮譽權和受教育權3、學生的義務

第二節(jié)教師一、教師職業(yè)的性質和特點

1、教師職業(yè)的性質教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人，提高民族素質的使命。2、教師職業(yè)的特點特點在于職業(yè)角色的多樣性

（1）傳道者角色（2）傳道解惑角色（3）示范角色（4）管理局色（5）朋友角色（6）研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件：學歷上的要求和教育素養(yǎng)的要求三、教師的人格特征

第三節(jié)學生和教師的關系一、學生和教師在教育內容的教學上構成接受關系1、教育內容的角度上說：教師是傳授者，學生是接受者2、學生主體性的形成：既是教育的目的，也是教育成功的條件3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展二、師生關系在人格上是民主平等的關系

1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2、嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系三、師生關系在社會道德上是相互促進的關系第六章課程

要求：1、識記課程的概念及類型2、理解課程設計和課程文件的三個層次及課程實施的基本結構3、運用課程評價理論進行課程評價

第一節(jié)課程概述一、課程的一般概念

課程：是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的組合二、課程的分類

課程的類型是指課程的組織方式或涉及課程的種類

1、根據(jù)課程任務：a、基礎性課程注重學生基礎學歷的培養(yǎng)。既培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的三基為中心的基礎教育

b、拓展性課程一選修課的形式出現(xiàn)的，相比于a，具有很大的靈活性

c、研究性課程注重培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力

a.b.c之間的關系：a是b和c的基礎。b和c起到了增益和促效的作用2、根據(jù)課程制定或管理層次：a：國家課程由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，它是一級課程。b：地方課程省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程。屬二級教程。

c:學校教程在具體實施a和b的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。

三、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約課程的三大因素

第二節(jié)課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標之間的關系1、教育目的（總目標）>具有總體性和概括性的特點2、培養(yǎng)目標

3、課程目標>具有時限性、總體性、預測性和操作性等特點4、教學目標是課程目標的具體化，具有可操作指標體系，體現(xiàn)學生學習行為及其變化，靈活性.（二）課程目標的依據(jù)1、對學生的研究

（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀（2）了解學生個體的需要（3）了解學生的興趣和個性差異

2、對社會的研究健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費和公民3、對學科的研究

第三節(jié)課程設計一、什么是課程設計

1、課程設計：是一個有目的、有計劃、有結構產(chǎn)生計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動

2、課程文件：根據(jù)課程設計的原理與方法二制定出的指導教學的各種規(guī)定

二、課程文件的三個層次

1、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

（1）義務教育三特征：強制性、普遍性和基礎性

（2）教學計劃的構成教學計劃主要是由教學計劃設計的主導思想，培養(yǎng)目標，課程設置及其說明，課時安排、課程開發(fā)順序時間分配，考試考查制度和實施要求等構成。

2、教學大綱又稱學科課程標準。是課程計劃中每門學科以“綱要的形式”編訂的，有關學科教學內容的指導性文件。構成：（1）說明部分（2）本文部分3、教科書設計

（1）教材與教科書教科書和講義是教材的主體部分（2）教科書的編排（3）教科書的作用（4）教科書編寫應遵循的原則第四節(jié)課程實施一、概念

課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑二、結構1、安排課程表

原則：整體性原則遷移性原則生理適應原則2、分析教學任務

（1）學生所要掌握的基本知識和基本技能（2）學生所要形成和發(fā)展的潛力，體力和能力。（3）學生所要養(yǎng)的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質3、研究學生的學習特點

（1）特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性（2）學生的學習特點受三個因素的影響

A基礎因素B內部因素（學習動力、途徑和方法等）C外部因素（教學過程中所要學的內容，學習環(huán)境和學風等）4、選擇并確定教學模式

（1）教學模式在一定的教學思想和理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)的教學活動的基本類型。5、規(guī)劃教學單元和課6、組織教學活動

7、評價教學活動的過程與結果

第五節(jié)教學評價（課程評價）一、概念

課程評價檢查課程的目標，編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。二、課程評價的模式

1、評價模式：以目標為中心展開的評價模式

泰勒的評價模式七步驟：

（1）確定教學計劃的目標（2）根據(jù)行為和內容界說每一個目標（3）確定使用目標的情景（4）設計呈現(xiàn)清凈的方式（5）設計獲取記錄的方式（6）確定評定時使用的積分單位（7）設計獲取代表性樣本的手段

泰勒的課程原理四步驟：

（1）確定課程目標（2）根據(jù)課程目標選擇課程內容（3）根據(jù)課程目標組織課程內容（4）科舉課程目標評價課程

注：此模式的缺點：只關注預期的目標，忽視了其他的因素2、目的游離評價模式

中心主張：把評價的重點從課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果

3、CIPP模式（背景、輸入、過程和成果模式）三、課程評價的過程1、基本問題

（1）評價概念是否合適（2）搜集和加工信息是否合適（3）報告評價結果的信息是否合適2、評價的五個階段

（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上（2）搜集信息（3）組織材料（4）分析資料（5）報告結果

第七章教學

要求：1、識記教學、教學的一般任務和教學過程的概念2、理解教學的意義和教學過程的本質

3、運用教學原則分析教學現(xiàn)象，正確使用教學方法第一節(jié)教學工作的意義和任務一、教學的概念

是教育目的規(guī)范下的教師的教和學生的學共同組成一種活動，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學的三個內容：（1）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）由教和學兩方面活動組成，教與學缺一不可。（3）教育具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。二、教學的意義（1）教育是社會經(jīng)驗得以在生產(chǎn)的一種重要手段（2）教育為個人全面發(fā)展提供科學基礎和實踐

（3）教育是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑三、教學的一般任務

1.教育任務由人們追求的價值的取向決定2.發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)作才能

3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生個性發(fā)展

第二節(jié)教學過程一、教學過程

1.定義：教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生，有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質，發(fā)展個性的過程

2.具體表現(xiàn)：（1）間接性（2）交往性（3）教育性（4）有引導的知識

二、教學過程的基本特點（一）間接經(jīng)驗一直接經(jīng)驗相結合

1.學生以學習間接經(jīng)驗為主2.學生學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制（三）教學過程中知情意的統(tǒng)一（四）教師主導作用與學生的能動相結合第三節(jié)教學原則和教學方法一、教學原則

1.定義：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識二制定的指導教學工作的基本準則

2.教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別>教學規(guī)律是教與學內部矛盾，教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些準則，反應規(guī)律。

二、我國中學教學原則及運用（一）直觀性原則

1.定義：指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成所學事物的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力

2.要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段（2）直觀要求講解相結合

（3）重視運用語言直觀（二）啟發(fā)性原則

1.定義：指在教學中教師以學生為學習主題，注意調動其學習主動性，引導其獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力

2.要求：（1）調動學生的學習主動性（2）啟發(fā)學生獨立思考、發(fā)展學生邏輯思維能力（3）讓學生動手，培養(yǎng)其能動性（三）鞏固性原則

1.定義：教學要引導學生在理解的基礎上，牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用

2.要求：（1）理解的基礎上鞏固（2）重視組織各種復習(3)運用實踐

（四）循序漸進原則

1.定義：教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的的順序進行，使學生即懂得掌握基礎知識，形成嚴密的邏輯思維能力

2.要求：（1）按教材的系統(tǒng)性教學（2）注意主要矛盾，解決好重點和難點的的教學（3）由易到難、由淺入深、由簡到繁（五）因材施教原則

1.定義：指教師要以學生的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教學，使每個學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展.（六）理論聯(lián)系實際原則

1.定義：教學以學習基礎知識為指導，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，注意運用知識分析問題，解決問題，達到學以致用，學懂會用2.要求：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系三、教學方法（一）概念：

（二）依據(jù)：1.教學目的和任務的要求2.課程性質和課程特點3.學生特點4.教學時間、設備和調價5.教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

（三）常用的教學方法：1.教授法2.談話法3.討論法

4.演示法5.練習法6.實驗法第八章教學第一節(jié)教學工作的基本程序一、基本程序

1.備課2.上課3.作業(yè)的檢查與批改4.課外輔導5.學業(yè)成績的檢查與評定

第二節(jié)教學組織形式一、教學組織形式

1.個別教學原則2.班級授課原則3.分組教學制4.設計教學法和道爾頓制

第三節(jié)教學策略

教學策略形式：1.內容型策略2.綜合性3.形式型4.方法型策略第九章德育第一節(jié)德育

德育：教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質第二節(jié)德育過程

一、德育過程：指使教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法進行施教、傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程。是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。二、道德過程的規(guī)律

1.學生的知、情、意、行眾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學生在活動交往中形成思想品德規(guī)律3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律第三節(jié)原則、途徑和方法一、原則

1.導向性2.疏導性3.尊重學生與嚴格要求學生原則4.教育的一致性與連貫性原則5.因材施教原則二、方法

1.說服法2.榜樣法3.鍛煉法4.陶冶法5.表揚三、德育模式（認知、體諒和社會模仿模式）第十章班級管理第一節(jié)班級管理的意義一、導生制：二、班級組織的發(fā)展第二節(jié)班級管理的幾種模式一、模式

1.常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度區(qū)管理班級的活動2.平行管理：班主任即通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，把個人和對集體的管理結合起來的管理較平行管理。

3.民主管理：指班級成員服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式

4.目標管理：指班主任和學生共同確定班級總體目標，轉化為小組目標和個體目標，使其與班級目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法二、班主任工作的內容及方法1.了解學生、研究學生2.組織和培養(yǎng)班集體3.協(xié)調校內外各種教育力量

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