石亭小學教師專業(yè)發(fā)展學校自評報告

石亭小學教師專業(yè)發(fā)展學校自評報告

根據《淶水縣教師進修學校關于教師專業(yè)發(fā)展學校創(chuàng)建工作的具體要求》，結合我校對教師專業(yè)發(fā)展方面的整理。我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展促進了辦學質量的提高，凸顯了學校的辦學特色�，F將具體情況報告如下：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，認真落實教師進修學校對教師專業(yè)發(fā)展的指示精神。制定了教師專業(yè)發(fā)展學校方案。加強領導，提高認識，努力實現教師的自我超越和可持續(xù)性的發(fā)展。

二、組織領導

組織健全，分工明確。學校成立了石亭小學教師專業(yè)發(fā)展學校領導組織機構，主要領導親自抓，班子成員包學科，組織學習，共建學習型領導班子。

三、目標管理

學校將通過教師專業(yè)發(fā)展學校的建設，以切實提高教師的專業(yè)技能為指針，制定了符合本校實際的三年規(guī)劃和年度工作計劃，教師也有符合自身實際專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃和年度計劃。

學校還制定了系列的教學管理制度，引導教師提升專業(yè)知識技能與態(tài)度。學期初或學年末學校、教師都要對自己計劃的執(zhí)行情況進行總結。同時，對教師的專業(yè)成長情況實施跟蹤記錄，建立全體教師的《教師成長記錄袋》實施規(guī)范管理。以利于切實提高教師群體水平，促進整體優(yōu)化。

四、具體做法（一）校本培訓1、名師引領

充分發(fā)揮學科教師的作用，讓他們每學期至少上一節(jié)觀摩課，代表最新的教學理念和最前沿的教學模式。

2、骨干帶動

學校充分利用骨干教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮骨干教師在校本研修中的表率作用。骨干教師每年寫讀書筆記一萬字以上，每學期縣級以上骨干教師要在本校上一節(jié)示范課，并且骨干教師要和青年教師結對子，通過一帶一的方式，并在每學期指導該教師上課優(yōu)質課，使這些教師在成長過程中，有相對固定的學習對象、研究伙伴。3、教學論壇

廣泛開展形式多樣、內容廣泛的主題論壇活動。如：說課、課題研討、班主任工作經驗交流等。每年都有學科骨干教師在縣以上進行經驗交流。

4、校際交流

為借助校外教學資源，開闊教師視野，學習先進經驗，每學期都派出大批教師外出學習。學習先進的教育理念和科學的教育方法。同時與鎮(zhèn)內的板城小學建立了聯誼校，互相聽評課，進行資源共享，達到教師共同成長的目標。

5、讀書活動

以學習促發(fā)展，通過校本培訓和業(yè)務學習，提升教師的教育能力和教師的業(yè)務水平。學校還形成了領導示范帶頭學，教師內自覺學的風氣。學校成立讀書活動領導小組，教師每人每學期要有不少于一萬字的讀書筆記，通過讀書活動的開展，給教師的生命融入知識，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

6、教學開放

通過學校開放日活動的開展，接受了社會各界的檢驗，上級領導的點評、家長會的開展，教師的互評、自身的反思，使石小教師開闊了視野，教學策略和方法得到了極大的改善。

（二）校本研究

1、校本教研模式不斷豐富，形式多樣。

自開展教師專業(yè)發(fā)展學校建設以來，學校在校長的帶領下，在骨干教師群體的引領下，形成了非常濃厚的研究氛圍。

（1）整理了教師反思記錄。

（2）組織教師積極參加縣級的主題研討課活動。本學期我校張歡、成文靜、郭愛芹老師代表學區(qū)參加縣教研室組織的說課活動。

（3）張娜、張歡老師參加教育局組織的班主任素質大賽活動，為教師搭建了展示平臺。

2、常規(guī)教學

堅持不懈地抓課堂教學評價，督促教師上好每節(jié)課，提高了課堂教學效果，促進了教學質量的提高。根據學校工作計劃，開展領導教師分組聽課、評課；并規(guī)定每學期每位教師上一節(jié)校內公開課，做為本學期課堂教學等級的考評依據。領導、教師聽課記錄真實、詳細，有指導性意見，均能完成或超過上級的要求。3、教育科研

（1）全體教師每人都有小課題研究項目，且抓得緊落得實，體現在課堂教學中，并有定期的研討活動。

（2）今年河北省教育學會“十二五”規(guī)劃課題中我校的《日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究》參加評選，進行了縣級申報。

4、加強對教學資料的管理及非考試科目的考查，重在提高小學科學教師的專業(yè)技能；并對音、體、美課等非考試科目進行考查，以此推動學校的整體辦學水平。

（三）校本課程

開發(fā)校本課程是發(fā)展學生個性，追求課程特色的重要舉措，更是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為使校本教材的開發(fā)和編寫具有實用價值，凸顯學校特色，同時又能調動教師參與的積極性，學校根據學生的發(fā)展需要，開發(fā)了以我縣著名名勝古跡和市級名人為學校的校本教材。教師在編寫和使用教材的過程中，對課改的深入理解和認識，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我們的特色是“發(fā)揮學生藝術特長，培養(yǎng)多種藝術型人才”。今年4月，全市中小學標準化學校驗收，我校受到各級領導的好評。

實踐證明，校本培訓，校本教研，校本課程的開發(fā)有力地促進了學校、教師、學生的發(fā)展，學校呈現了前所未有的良好局面。相信，在上級領導的指引下，我們石亭小學在建設“教師專業(yè)發(fā)展學�！钡墓ぷ髦幸欢〞�取得更大的進展。

石亭小學

201*年12月

擴展閱讀：創(chuàng)建上海市教師專業(yè)發(fā)展學校工作自評報告

創(chuàng)建“上海市教師專業(yè)發(fā)展學校暨師范生實習基地”評審

建平中學自評報告

（201*年3月11日）

一、指導思想

1.思想認識

建平人認為創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校是創(chuàng)建實驗性示范性學校的重點所在，是創(chuàng)建實驗性、示范性學校的延展和加深，因此必須站到學校文化建設的高度、站到增強學校核心發(fā)展力的高度。程紅兵校長提出“讓每個學生的名字都充滿神圣與莊嚴，讓每個教師都擁有歸屬感和成就感”的基本觀點，表現了學�！半p中心”發(fā)展的思想，將教師專業(yè)化發(fā)展納入到學校組織文化建設的戰(zhàn)略構想之中，納入到現代學校文化建設的中心課題之中，自然整合到學校整個系統(tǒng)之中。

創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校是對過去教師培訓的超越、提升；它與過去教師培訓既有聯系也有區(qū)別，最大的區(qū)別在于要將教師從“工具人”轉變?yōu)椤澳康娜恕�，把社會工具價值的實現與教師個人成長的快樂、自我價值的實現聯系起來，讓教師在教育教學中將角色自我與個性自我融為一體，使教育教學成為張揚個性、肯定自我、升華精神、展示魅力的幸福事業(yè)。

2.發(fā)展意識：我校139位教師中，35歲以下38人，36-40歲教師32人（二者占50%），41-49歲教師53人(占38.5%)，50歲以上教師16人（11.5%）。我們基于自身發(fā)展需要，基于“骨干教師隊伍年齡偏大，學校發(fā)展后勁”問題的憂患，對抓好教師專業(yè)發(fā)展工作，有著強烈的危機意識和自身內需力，我們急切需要提升教師發(fā)展水平。

201*年我們提出了“教師專業(yè)發(fā)展學校”建設的課題。我們希望通過創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校，提升我校辦學功能和可持續(xù)發(fā)展能力，并不斷提升學校的文化品質，形成一種以問題、讀書、行動、反思、改進為基本模式的教師成長途徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供生長土壤與發(fā)展平臺，使學校成為廣大教師的田園、學園、家園、樂園，促成教師從經驗型教師向專家學者型教師的轉變發(fā)展。

3.基本觀念：（1）“教師專業(yè)發(fā)展學校”是基于基層學校自身發(fā)展需要而形成的教師學習共同體，它與基層學校是相輔相成同步發(fā)展的關系。因此它是校本個性化的。（2）“教師專業(yè)發(fā)展學校”建設工作主要放在遴選聘用機制、培訓機制、評價機制、保障機制、輻射機制等“五大機制”建設上。（3）工作重點在于堅持“課改、教研、師訓”三位一體這樣一個有建平特色的教師培訓機制，在解決教學與培訓、科研與實踐、現實與發(fā)展的矛盾平衡方面開展研修模式的探索。

4.發(fā)展目標：

經過三年的努力，力爭實現下面五點：

（1）出名牌教師：有全國影響的名師12名，在上海市有影響的名師510名，爭取學校1/3教師能夠成為浦東新區(qū)學科帶頭人或學科骨干。

（2）出品牌學科：力爭12個在全國產生影響品牌學科，學校備課組學習型組織建設經驗能夠在上海市產生影響，在浦東新區(qū)輻射與推廣。

（3）出系列課程：形成專家、教師、家長、社會人士、學生為師訓課程主體的、體現建平文化精神的建平校本研修系列課程。

（4）出研訓文化：為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的文化氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供展示空間與舞臺，形成一種教師持續(xù)學習和發(fā)展的學校文化。

（5）出經驗影響：總結學校組織文化建設的經驗，總結針對不同學校的輻射模式，使建平中學的組織文化建設具有更大的開放性和影響力。

二、申報理由概述1.資質：

上海市建平中學作為上海市首批實驗性示范性高中，多次被評為全國創(chuàng)建精神文明先進集體和上海市文明單位，是一所享譽海上的名校。同時也一直是華東師范大學實習簽約學校及其他高校學生實習基地，我校幾乎每年都被華師大授予教育實習先進單位稱號。華師大有

兩個“基礎教育與教育實習研究項目”委托我校教師承擔，我校實際成為華師大教育研究的實驗基地。

建平中學擁有上海市語文名師基地第一、第二期主持人，并于201*年成為浦東新區(qū)首批教師專業(yè)發(fā)展學校，每年都高分通過權威教育評估機構的嚴格年檢。

2、師資

我校教師139人，任職資格合格率100%。其中擁有特級教師6人，區(qū)級學科帶頭人9人（兩項占10.8%）；市名師后備14人、區(qū)骨干教師17人、高級職稱教師54人（共占43.2%）；中級職稱教師64人（占46%）。

我校還有教師被華東師大聘為特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授，有些教師被聘為華師大常年兼職導師。

3.保障

我們與上海市教科院長期簽約，合作開展繼續(xù)教育項目以及專業(yè)引領；此外，學校運行的“五大機制”，“課改、教研、師訓三位一體”的教師發(fā)展模式，分層研修制度、多年堅持的每月一期教育沙龍的研討傳統(tǒng)，微格教室觀課分析設備、教師研修動態(tài)評價網的智能化管理(其功能：教師個人研修活動記錄、個人研修學分認定功能、研修計劃達成度的提醒功能、文獻資料保存功能、數據自動統(tǒng)計匯總功能、校園文化宣傳功能、上級考評檢查功能)等，為教師隊伍可持續(xù)發(fā)展提供了軟件、硬件方面的保證。

三、基本做法

1．按照“發(fā)展規(guī)劃”開展常態(tài)化工作

我校教師專業(yè)發(fā)展學校建設工作，是以項目管理形式納入“組織文化建設”大課題中，來支撐“現代學校文化建設”的總課題。

我們組建了以學校校長任組長的“教師專業(yè)發(fā)展領導小組”，分管副校長與教科所、課程處、校務辦等部門負責人為組員，協(xié)同合作，管理渠道暢通。

201*年學校通過了“浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校”申報，明確提出《創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學�！蔽迥暌�(guī)劃》，制定了《“十一五”校

本研修實施方案》，出名牌教師,出品牌學科，出系列課程，出研訓文化，出經驗影響。每年有工作計劃與總結；每個學期有具體的研修課程，有計劃有步驟開展教師培訓活動，使教師研訓活動制度化、常態(tài)化。

2.分層研修制度與考核指標建設

我們基于自身發(fā)展需要，基于教師隊伍“骨干教師隊伍年齡偏大，學校發(fā)展后勁”問題的憂患，研究制定出切合建平中學實際的“教師分層研修”課程和相應的評價學分指標，不搞千人一面，不做疲于奔命、繁瑣而又無實效的、為應付檢查評審而作的事，走出研修活動形式化的困擾。

教師專業(yè)發(fā)展分層學分設置的基本思路是：（1）我們把教師發(fā)展需求分為兩大層次：中學初級與中級教師屬于“一次發(fā)展”層次；中學高級、高級后（本校教研組長、特聘研究員、首席教師；區(qū)骨干教師、學科帶頭人；市名師后備、特級教師、基地主持人等）屬于“二次發(fā)展”層次。

（2）針對教師潛能發(fā)展方向與學校培養(yǎng)需求，設置分層研訓課程及相應考核學分指標。按照不同類型教師，明確制定不同層次類型教師的研訓發(fā)展的具體任務。分層研訓課程開發(fā)的基本方向如下：

青年教師研修方向：提升專業(yè)技能，全面修煉教學基本功；中年教師研修方向：擔當教改教研課題，提升教科研能力；老教師研修方向：帶教中青年教師，總結教育教學智慧；（3）研修學分指標形態(tài)分為過程記錄式與成果式兩大類，并由此建立專業(yè)發(fā)展學校動態(tài)的管理評價系統(tǒng)。從201*年開始，我校教師所有研修活動都采取網上登錄，留下研修過程的記錄并自動生成研修學分。

（4）按不同層次教師類型，規(guī)定了一年需完成的合格學分與有發(fā)展?jié)撡|的學分指標，對于“有發(fā)展?jié)撡|”的教師重點給予關注培養(yǎng)。我們還加大研訓學分在年終評價教師（特別是評優(yōu)、晉級）時的權重，并將研修學分不合格作為年終考評不合格的一票否決指標，形成以參加研修活動為榮，以參加教科研為榮的校園文化氛圍。對于不能完成最基本的研修學分者，堅決離崗研修，修滿學分才予上崗。

附：建平教師每年“研修學分達標”分層要求細目表研修教師分類發(fā)展層次一次發(fā)展區(qū)培訓學分(全達標)必修教師職稱中學初級中學中級中學高級教研組長特約研究員區(qū)骨干教二次高師、學科帶發(fā)展級頭人后市名師后備、特級教師、基地主持人學分2.252.252.252.25選修學分5.755.755.755.75校本研修學分研修教育教學成每年達標學分合優(yōu)秀（有潛質）25303540（2.25）（5.75）（16）果加分（86）格202530352.255.7540452.255.754550（具體指標體系見后附材料及校園網）

此外，對全體教師專業(yè)素養(yǎng)還提出了每年完成“五個一”指標要求：開一門校本課程、上一節(jié)公開課、寫一篇校級以上論文、參與一項科研課題、出一份好試卷。

3.開創(chuàng)“課改、教研、師訓三位一體”的教師發(fā)展模式

在校本研修活動中，我們創(chuàng)建了“課改、教研、師訓”三位一體這樣一個有建平特色的教師培訓機制，形成以問題為中心，以課程改革為舞臺，以“共同性、進取性”為組織文化內涵，以教師發(fā)展為目的的校本培訓系統(tǒng)，開展日常教師研修活動，以期實現“課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發(fā)課改�！�

建平中學這幾年堅持開展以課程建設為核心的現代學校新文化建設，我們把《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》市級科研課題作為學校發(fā)展的龍頭課題，各學科備課組的課改實驗就是子課題。在課程改革活動中不斷遇到的新問題，就是備課組教師日常教學研討的核心內容，這些研究活動自然成為學科教師在改革實踐中自我培訓

研修的豐富資源。

為了推進學科模塊課程改革的總結論證與展示交流，這幾年我們還依次組織各學科面向全市召開“建平中學模塊課程專題研討會”，這也是為拓寬教師發(fā)展空間而搭建平臺，催化教師迅速成熟。一輪課改實驗完成，教師與學生一道成長起來。

目前，我們課程改革已基本完成了課程體系建構，各學科“課程模塊”進入第四輪實驗。還出版了《語文模塊教材》（高一高二）、《圖形計算器的運用與探索》、《文化英語》等語數英校本模塊教材以及《生命中的科學》、《翰墨春秋》、《藝術選講》等校本選修課程教材。

此外，我們?yōu)殚_展教學研究，改進教學方法，還開展了每月一次全員參與的公開課觀摩研討活動�；顒恿鞒淌牵合染驼n程建設中遇到的某個問題，開設探究課，教研組全組觀課；然后全組集中評課。這樣就很好的把“課改、教研、師訓”結合起來，使教師研訓扎實開展起來。

4.激勵與評價機制的保障（1）遴選聘用機制學校關注教師隊伍、干部隊伍的建設。每年學校會發(fā)布招聘信息，崗位公示、競聘上崗，形成良好的崗位聘任機制。招聘引進教師，需經考評、試講、面試等程序。

對備課組長、教研組長、中層干部、校級副職的選拔和任命，都廣泛聽取民意，注重提高教師的個人思想素養(yǎng)和業(yè)務素質。

學校重視名師培養(yǎng)工程，把目標明確寫入《建平中學201*201*五年發(fā)展規(guī)劃》。

為創(chuàng)造條件打磨名師隊伍，我們實施了“特聘研究員”制度，個人申報與教代會評議相結合，特聘30位研究員，用項目管理督促他們成為學術專家。這些教師在學校、浦東新區(qū)乃至上海市起到了引領示范作用，具有很強的向特級教師發(fā)展的實力與后勁。

此外，還有很多教師超越一般發(fā)展速度，提前達到更高專業(yè)水平與任職資格，但受單位指標限制而沒有晉級職稱的機會，因此我們實行“低評高聘”激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的工作熱情。201*年度低評高聘校內高級教師高級22人、中級教師3人，兩項占教師總數的18%。為了激勵教師開展教科研活動，學校教代會通過了《教科研獎勵

方案》，每年對論文論著、課題研究、教學獲獎等教育教學成果予以獎勵。201*年兌現獎勵十萬三千元，201*年兌現獎勵九萬兩千元。

我們?yōu)榱斯膭罱處熼_展教科研活動，提升個人教科研素養(yǎng)與能力，每年年底都會開展“建平中學教師年度優(yōu)秀論文”的評選活動。201*年度教師論文25篇，201*年度25篇，都很有質量，很實在。其中《201*屆建平中學高三學情調查報告》，對于解決教學實際很有研究價值，是調控高三教育教學的決策依據，受到上海市教科院評審專家的高度稱贊。

學校工會每年還舉辦“假日讀書活動”，每次活動圍繞一個主題提升教師素養(yǎng)。至今已連續(xù)組織了十屆讀書活動。

（2）評價機制

學校通過ISO9001質量管理體系，對教師的教育教學過程進行監(jiān)督和管理。學校制定有健全的教學常規(guī)制度（如《上海市建平中學教師守則》、《教研組長職責》）；期中、期末考試后全校進行教學質量分析；每年組織學生對教師進行綜合考評。多年來，學生對師德建設的滿意率每年達到100%。

每年年終學校成立考核小組，由校長室、中層部門、教研組長對每位教師一年來的工作情況進行綜合考評。學校建立了《上海市建平中學教職工年度考核方案》及智能化的“建平中學教職工考核評價體系”，測評過程采取自主開發(fā)的網絡評價系統(tǒng)，提高了評價的透明度、公信力。我們采用自評、互評和他評相結合的方法，其中教師自評占10%；教師互評占10%；學生評價占40%；�？己诵〗M評議占40%。而對于師德與業(yè)務水平考評分偏低、不適合在建平當教師的人，就請他們轉崗或下崗，以保證把學生交給最優(yōu)秀的教師。學校每年都會安排學生評選“學生最滿意的教師”，開學典禮上隆重頒獎、獻花。

5.精心組織校本研修課程

（1）課程依據：根據學校發(fā)展需要、教學實際需要和《建平中學“十一五”校本研修實施方案》，針對教師《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》需求，每學期制定有具體研訓活動計劃，開發(fā)教師研訓系列課程。（2）開課目的：主要是拓寬眼界，解放思想，形成適應當今教育發(fā)展所要求的新課程觀、學生觀、教學觀，并提供技術支持。

（3）課程內容：

通識性的教育理論課程。如：華師大熊川武《自然分材教學實驗》；顧志躍《教師自我發(fā)展性評價》；

專業(yè)類課程。如“教學設計”研究活動；對“練習設計”的再思考；

修養(yǎng)類課程。如：世博常識與文明素養(yǎng)要求；中華傳統(tǒng)文化；分層發(fā)展的選修類課程。這些都是滿足教師個性發(fā)展需求的培訓活動，如：為將來學校國際化發(fā)展儲備有對外教學資質的教師，采用自愿報名的方法，201*年11月-201*年1月，與華師大合作開辦“對外教學技能”與“國際培訓師資格”培訓課程，37位有志于對外教學的教師順利通過學習獲得資格證書，既保證了學校發(fā)展需求，也幫助教師提升了發(fā)展空間。另外，還開設了“職稱評審英語水平考試基本能力”輔導；“提升高三教學有效性的基本策略”、“如何幫助學生化解心結”等沙龍討論。

6.堅持“教育沙龍”這種師訓形式

我們尤其注意把課題研究與解決實際問題結合起來，開展“教育沙龍”，每月一期，每期一個研究專題，目前已開展61期。通過教育沙龍形式，既研究解決問題的最佳途徑，又達到轉變觀念培訓教師的目的。例如，“如何上好一堂好課？”、“青年教師成長中的收獲與困惑”、“學科練習的再思考”、“提升高三教學有效性的基本策略”、“如何幫助學生化解心結”、“課改新背景下的校本課程建設之我見”等沙龍專題，不僅為校方管理層決策提供參考，更重要的是以此為課程資源培訓了教師。比如，我們針對學生心理困擾問題，舉辦的以“如何幫助學生化解心結”的主題沙龍，從教育心理科學層面教授了技術，明確了有效的解決方法，同時也在討論中悄然轉變了教師的“學生觀”，等于也打開了教師自身存在的某種“心結”，等于做了一次思想教育工作的心理培訓。

7、抓好課題研究與管理，提升教師發(fā)展空間

我們認識到，開展課題科研也是提升教師專業(yè)發(fā)展的好方式。因此我們積極做好教科研課題申報與管理服務。

我校模塊課程研究課題覆蓋了全部學科組；《開展校本課程建設，提升學校核心發(fā)展力》的科研項目，在201*年5月獲得“浦東新區(qū)教育內涵發(fā)展實驗研究項目”競標成功。德育課題有區(qū)級課題《建平中學年級組建設的行動研究》、市級課題《學生主題值周探索與實踐》。國家子課題《高中學科教學設計》的研究，在201*年1月順利結題。

在課題管理上，我們采用課題匯報制進行監(jiān)控管理，每兩個月課題組匯報研究進展情況。對已有的17個科研課題，都逐一完成了中期或結題評審工作。

這些課題研究活動，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進教師從教學能手型向學者型教師轉變。據不完全統(tǒng)計，201*年我校教師發(fā)表區(qū)級以上論文發(fā)表論文52篇，參編或專著9本；201*年區(qū)級以上論文79篇，參編或專著24本；201*年區(qū)級以上論文45篇；參編或專著19本。

8.結對帶教制度幫助新教師成長

對新教師培養(yǎng)，我們按照《建平中學青年教師培訓章程》執(zhí)行：首先是對新教師進行上崗培訓（包括學校辦學理念、工作規(guī)章制度、管理條例等）；然后安排結對帶教導師，并舉辦結對簽約儀式，帶教期為一年。對結對雙方的義務都有具體規(guī)定。

此外，每年新年召開青年教師座談會，了解他們的需求。

9.師范生實習指導的管理辦法

我們始終認為，“教育興國”，就需要源源不斷培養(yǎng)高素質的有志于教育事業(yè)的師范畢業(yè)生，而師范生實習基地對于師范畢業(yè)生今后的擇業(yè)訴求，將有著直接的影響力。

師范生實習基地應該成為師范生“教育人生”理想的搖籃，應該有助于師范生萌發(fā)獻身教育的激情與責任，有助于師范生找到人生價值發(fā)展的位置。我們愿意成為這樣的實習基地。

建平中學一直是華東師范大學實習簽約學校，每個學期都滿懷熱情接待包括華師大、上師大等院校的師范生實習，并妥善安排最有責任心、最有教育教學經驗的老師任導師。近三年，我們接待了一百多名各學科的實習生，安排在各個年級。

為做好實習指導工作，我們建立了相關制度，如《建平中學實習

教師工作職責》、《導師對師范生教育教學實習評價的基本要求》。每次實習生來校都要先接受課程處的相關培訓；實習結束，班級都會開歡送會，給實習生一個美好祝福與期待。

四、示范輻射概況

作為上海市首批實驗性示范性高中，我們把傳播新理念、新動態(tài)、新經驗的示范輻射工作，看做是應盡的義務。主要途徑如下：

1．成果推廣（1）“專題論壇”、“觀摩研討”：我們在全市范圍內有步驟組織開展了語、數、英、綜文、綜理等學科模塊課程專題研討觀摩會，對我們近年來的課程改革實踐進行充分論證并推廣成果，同時也是為教師發(fā)展搭建平臺，鍛煉隊伍。再如，今年校慶，我們舉辦了面向全市的“課程開發(fā)、實施、管理與評價”主題論壇活動以及模塊課程教學觀摩活動，全面匯報我校在課程改革的成果與經驗。

（2）申報推廣。我們送報了6個項目參加“201*年浦東新區(qū)第六屆普通教育科研成果評選”。

2.掛職培訓

我們還接待來自江西、武漢、天津、浙江、江蘇、湖南、新疆、四川、云南等地的數十位校長、中層干部或骨干教師在我校掛職學習，為期兩周至兩個月不等。我們不僅安排對口部門干部手把手幫帶，還參加我校行政會參與學校管理，深入學習建平辦學思想。

3．結對幫帶

我校與高行中學簽訂了共建協(xié)議，我校所有的教研活動都向對方開放，共享教育資源。我校教研組長到高行中學帶教，我校語、數、英等學科資深教師前去指導高三教學，并直接給高三學生作輔導講座。還邀請高行中學參加我校教育沙龍。

應上海市北郊高級中學之請，英語組與之整組結對，帶教北郊英語教師。

學校近三十名學科帶頭人以及骨干教師分別承擔了100多位外校教師的培養(yǎng)帶教工作，對浦東新區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展起到了較大的推進作用。

4.資源輸出

我校擁有區(qū)、市級名師工作室、名師培訓基地各一個：“程紅兵語

文名師基地”，分別承擔區(qū)級后備名師14人、市級后備名師14人的培訓。“馮恩洪名師工作室”每學期在建平開辦若干期面向全國的“校長培訓班”，每期人數在二三百左右。每年接待全國前來我校訪學教師成千上萬，我們都會無償贈送校本教材等資料給這些兄弟學校。

近兩年，我們還派出干部到南昌市教科所、武漢東湖區(qū)教科所、濟南市槐蔭區(qū)教科所等地，培訓當地教科研骨干；應邀到北京師大、華東師大、華中師大、陜西師大、廣東、河南、山東、湖北、江蘇、黑龍江、湖南等地講學，傳播建平經驗，我們還到南昌大學附中、瀘州老窖中學、到云南楚雄一中以及云南紅河洲五所高中，輸出課程管理與教科研經驗。

學校對口支援都江堰中學、崇明薄弱中學，每年派教師義務支教。此外，我們還通過校園網、報社媒體、每月出版一期《金蘋果報》，向兄弟學校、外界及時介紹學校教育教學改革情況。

五、初步成果近年來教師專業(yè)發(fā)展學校建設活動取得初步成果：個體發(fā)展方面我校在職教師139人，每位教師都根據《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提升自我，規(guī)劃達成度在80%以上。201*年有4位教師通過“上海市特級教師”評審，我校特級教師增加到6人，區(qū)級學科帶頭人9人（兩項占10.8%）；市名師后備14人、區(qū)骨干教師17人、高級職稱教師54人（共占43.2%）；中級職稱教師64人（占46%），他們都具有擔任師范生實習導師的資歷與能力。

此外，近幾年還涌現了一批學者型教師。如數學教研組副組長虞濤老師（現年44歲），每年都有著作出版和幾十篇論文發(fā)表；數學組王長俊老師（現年37歲）每年至少申報立項一個區(qū)、市德育課題或數學研究課題，很有影響；歷史組汪德武老師（現年41歲），201*年評為區(qū)學科帶頭人，201*年評為上海市特級教師。

根據新區(qū)每學期研訓的學時量要求策劃校本研修活動，全體教師學習課時分別達到“240”“540”要求。教職工語言文字測試在201*年全部達標，普通話合格率100%，是年被評為上海市“語言文字工作示范�！�，201*年學校被評為“全國語言文字工作示范�！�。

團隊發(fā)展方面

我校在職教師139人，40歲以下70人（占總數50%）。都具有大學本科及以上學歷，其中碩士8人，博士1人。均具有高級中學教師任職資格，任職條件100%達到市頒標準。碩士進修班結業(yè)達到32人。

特級教師去年新增4人，另有一大批教師具有沖擊特級教師的后備人選。

各學科三年以上教齡教師不前都按學校規(guī)劃完成過至少一輪高中大循環(huán)教學實踐，隊伍結構配套具有優(yōu)勢，教育教學的整體實力強勁。

科研力量逐年壯大。特約研究員從17人增加到現在的30人，擔當起學校的課題研究，解決學校教育改革與發(fā)展中的實際問題。近三年是教師課題立項、發(fā)表論著最多的時期：各級各類科研課題31項，發(fā)表區(qū)級以上論文300多篇；個人出版或參與編寫著作50多本；區(qū)級以上公開課200多節(jié)；教師個人教育教學獲獎60多項，語文、數學、物理、生物等均有獲得全國課堂教學一等獎。

信息科技課程成為上海市品牌課程，語文組獲得區(qū)學習型班組、“工人先鋒班組”、上海市紅旗班組、上海市“勞模集體”稱號；英語組獲得上海市三八紅旗班組稱號；數學組獲得區(qū)教育工會“文明班組稱號”，政治組獲“上海市新長征突擊隊”。

六、基本經驗

1．研修機制、激勵機制與評價機制的制度化、常態(tài)化，是教師專業(yè)發(fā)展學校建設的工作重點。凡結合學校實情和教師發(fā)展實際需求而提出的研修規(guī)劃、要求，就能獲得教師的認同而得以推行。

2.堅持“課改、教研、師訓”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，為建平教師專業(yè)發(fā)展學校創(chuàng)建工作提供了有效途徑。學校教育教學中遇到的新問題、新經驗，本身就是極好的教師研修課程資源。

3.制定教師專業(yè)發(fā)展的分層目標要求與開設分層研修課程，更有助于縮小教師專業(yè)成長的周期，大大提高研修活動的實效。

七、思考與打算

1．目前我們已有“分層研訓課程”開發(fā)的基本方向，但還沒有全盤規(guī)劃具體的教師分層研修課程體系。我們將根據未來發(fā)展方向和實

際問題，增加并完善相應課程。

2.強化青年教師的培育，壓擔子，給機會，使他們盡早脫穎而出。

3.總結優(yōu)秀教師的教學經驗，適時推出；總結優(yōu)秀學科的團隊成果，使之在校內、區(qū)內、市內產生更大的輻射效應。

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