——市信息科技青年教師研修班小結(jié)

認識提高思考總結(jié)

市信息科技青年教師研修班小結(jié)

浦興中學楊偉俊

201*學年，我從教的第九個年頭在忙碌與收獲中落下帷幕。回顧其中的得與失，無論是項目研究、教學評比還是督導評估、職稱評定，雖都交出了滿意的答卷，但所得卻只有任務完成的放松以及證書、評定的幾行文本了。

一年間，唯有研修班的學習才是另一方凈土，讓我脫離了“任務”的束縛，每周一次的學習并不緊密、“五個一”的學習任務在一年的周期中也不繁重，但每一場講座、每一回聽課、每一次討論都有著自身的吸引力，召喚著我們30多個遍布上海各個角落的年輕人

一認識

過去的八年，我是一個普通初級中學的普通青年教師，雖然在其他方面取得了一些成績，但在教學上卻還是默默無聞、按部就班、鮮有成績。作為一門“小學科”，信息科技的課堂教學，在我的工作中僅僅是一個組成部分，1/2?1/3?1/4?它占我工作的比重，少，而且是少的可憐。為什么？我一直認為這是信息科技教師工作的特殊性和學校的需求所制約的，特別是一所有著“生存”壓力的普通學校。學科教學，總是在“下學年”開多少課的疑問中，在“三期課改”是否還有這門課的猜測中一年一年的開展

“862”，這三個簡單的數(shù)字，開始了我對學科教學態(tài)度的改變：第一次認真的翻出《上海市信息科技課程標準》，對照其中的條條本本、第一次寫下沒有任何“借鑒”的評課稿“信息素養(yǎng)”、“三維目標”、“”從評課稿被學署老師看中，到區(qū)內(nèi)評課交流獲獎，隨后拿到研修班學員的推薦表

對于參加研修班的學習，這時我的意愿超過了以往的任何時刻：信息學科的發(fā)展方向在哪里？基層老師究竟該怎么做？專家的思想和教師的想法差距有多大？上好一堂課、評好一堂課的根本在哪里？平日里專家的評課為何總是頭頭是道？為什么開公開課總讓我很頭疼？評職稱了，論文要時方恨少，原因何在？究竟應該寫些什么？怎么寫

帶著眾多的疑問，我跨入了研修班的課堂，在一次次的專家報告中，疑問得到了答案；在一回回聽評課中，答案得到應證；在研究課的開設中，應證得到實踐；在心得交流中，實踐得到了總結(jié)。

備課精、上課穩(wěn)、聽課細、評課準、積累多、研究實這就是研修班一年來我對當好一名教師的認識。

二提高

研修班的學習是高起點的，專家的報告，立論之嚴、舉例之精、思考之深，讓我得到了先進理念的洗禮；教授的講座，道出了一名研究型教師研究的應該是什么、為什么、怎么做，為迷茫中的我們指明了正確的方向。

研修班的學習是多角度的，教學專著，從選擇到落實，八本書三類不同的方向；研究課，從上課到評課，課題的種類、評課的著眼點更是八仙過海

研修班的學習是全方位的：報告和講座，體現(xiàn)學習和理解的能力；專著學習，提升領悟和借鑒能力；聽課評課，鍛煉品評和釋疑能力；上課反思，展現(xiàn)實踐和總結(jié)的能力

帶著聽課、評課的收獲，我在職稱評定和教學評優(yōu)的課堂教學中胸有成竹、得心應手，網(wǎng)絡安全教學和基礎知識教學的目標牢牢把握、課堂情境合理設置、課堂交流自然展開

聽了上海市教科院普教研究所胡興宏老師所做的《中小學的課題研究》報告，我根據(jù)自身的教學經(jīng)歷改寫了科研論文，獲得了區(qū)論文評比一等獎

三思考

研修班就快結(jié)業(yè)了，它給我們留下了什么？是學習的氛圍？交流的平臺？還是展示的舞臺？我認為它給帶來最多的是更為廣闊的思考空間。讓我在一個更高、更深的層次上思考問題。

思考一：“新”與“舊”的關系：二期課改后，新的教學方法、教學模式不斷涌現(xiàn)，媒體應用、合作學習、探究活動在課堂上熱火朝天的開展，似乎一節(jié)公開課上缺了他們就沒有了生命力。難道傳承了百年的教學方法在新世紀就會遭到淘汰么？在研修班的學習中，在專家的講座和同仁們的課堂上，這個問題慢慢得到了解答。成功的課堂，教師無不從學生學習的實際入手，不少課既展現(xiàn)了新教學方法的應用活力，又把沒有放棄原有的教學手段，可謂老瓶新酒，令人耳目一新。這也應證了班主任對黑板、課本、多媒體演示三種教具的不同作用的分析與評點只有知其理，才能圖其用。因此，無論是新事物、還是舊方法，沒有優(yōu)劣之分，只要哪個能更好的為課堂教學服務，我們就應該毫不猶豫的采用它。

思考二：“知道”與“不求甚解”：68節(jié)課，這是信息科技課標中的基礎課時量。學生們比起在大學四年本科中進行了專業(yè)知識的學習的我們，這點量可謂“滄海一粟”，在短短的68節(jié)課中，能學到什么“精華”？68，數(shù)字帶來的困惑一直沒有消失過。近年來，從項目教學和“提升信息素養(yǎng)”目標的提出中，我似乎摸到了前進的石頭，也看出了些端倪，但知識技能與能力素養(yǎng)的關系與銜接，依然橫亙在眼前。在信息科技基礎知識和網(wǎng)絡兩個領域，教與學兩端都存在問題，教什么？難以取舍。怎么學？眾說不一�；叵氍F(xiàn)在的教學目標，大多把學生的認知框在“只有清楚了，明白了的事物才能接受，不清楚，不理解的事物就不能包容于心。”的狀態(tài)，“不知道就是沒有學好”成了學習成果判斷的鐵律。在思考的盡頭，“不求甚解”成了我思考的救命稻草。也許，有會認為這種思考對于文科尚可成立，對科學則缺乏嚴謹，但從學生的成長來看，基礎知識與網(wǎng)絡的定義、概念真的很重要么？這好比現(xiàn)在考駕照，技能和法規(guī)才是重中之重，而汽車的構(gòu)成、道路的建設則是廠商和建設部門的事。因此，教學的目標可以從知道降為了解，概念可以不做定義，僅僅給出符合學生認知的解釋，能說明問題即可。不要怕學生問你“協(xié)議”是什么？因為答案很簡單，“協(xié)議是什么”就如同大學生問愛因斯坦“相對論是什么”的答案一樣。我認為，學生基礎知識，把重點放到歷史與發(fā)展，學生對信息科學過去了解核對未來的憧憬更有現(xiàn)實意義；網(wǎng)絡知識，則結(jié)合安全、道德、法律等問題展開，提升學生的自我保護意識和社會責任。

思考三：課題研究怎么開展？研修班中缺憾很多，沒有很系統(tǒng)的開展一次課題研究就是其中之一。在學校里的單兵作戰(zhàn)已經(jīng)大大局限了課題研究的開展，而研修班給了我們共同研究的機會。然而研究還是沒能全面開展起來，我想原因是多方面的，而相對于“研究課”和“專著學習”來說，則不能說是成功。如果以后還有這種機會，我想是否可以借用專著學習交流的模式，先收集教師的研究方向，然后匯總歸類，形成研究團體，確立課題并開展定期活動，匯集每個人的思維亮點，形成可推廣的研究模式，保障學科課題研究的正常開展。

四總結(jié)

最后，我還是覺得有必要就個人的研修班的學習情況進行總結(jié)：講座和報告學習：態(tài)度認真。開拓了思路、增長了信心、加深了理解、增添了希望。

聽課評課：盡力參與，由于各種原因不能聽到更多的課而有遺憾。學習了不少新的有用的教學方法和技能，鍛煉了聽課評課的能力，增長了上好信息課的信心。

研究課：課題選用較有挑戰(zhàn)，準備尚不充分和細致，與預期效果有距離，積極反思、期待改進。

專著學習：雖然只完成了半本書的學習，但在實踐中已有較大的收獲。課題研究：未能加入研究，希望以后還有機會。

綜上，研修班雖然結(jié)業(yè)在即，但自身的研修才剛剛起步，真誠的希望我的這一點星星之火能夠在周圍發(fā)出光亮，而不是回來后又一次漸漸淹沒在碌碌人群中隨波逐流。

擴展閱讀：上海市信息科技中青年教師研修班小結(jié)

感悟、體驗、收獲

上海市信息科技中青年教師研修班小結(jié)

上外黃浦外國語小學呂翼南

201*年6月，我有幸參加了上海市首屆信息科技學科中青年骨干教師研修班。在為期一年，內(nèi)容豐富、形式多樣的研修學習中，我興奮、震撼、感動、體驗，一路走來，收獲滿滿。從201*年參加工作起，我就任教小學信息科技學科，由201*起開始使用小學“多飛版”信息科技教材。由于新教材理念新，變化大，而且區(qū)里只有我們一所學校使用該教材，平時基本沒有機會和同行們相互學習，所以我的教學經(jīng)歷基本是處于自我探索、“摸石頭過河”的狀態(tài)，經(jīng)常感覺是孤軍奮戰(zhàn)。雖然參加過幾次區(qū)和市的教學比賽，也獲得了較好的成績，可是在課程理念、教學實際工作中仍然有很多的困惑。非常希望在專業(yè)上能得到引領與提升。參加這次研修學習，我就像是迷途的小戰(zhàn)士終于找到了長征的大部隊。歡呼雀躍后，更讓我看清了前面的征途，吸取了同行的教學經(jīng)驗，同時也認清了自己的問題與不足。一、感悟與收獲1、專題報告與講座

胡興宏老師關于中小學課題研究的報告，使我更清晰地了解中小學教師做課題研究的目的，生動的案例講述讓我了解了研究的過程、特點與價值。對于課題的選題策略、課題設計時需要注意的問題以及整個課題研究的階段胡老師都一一講解，更讓我知道如何去撰寫研究報告。通過學習我重新審視了自己曾經(jīng)承擔的課題，意識到課題研究過程中的諸多問題，對我今后的課題研究與論文撰寫明確了方向。

包老師的《關于開設教學研究課的幾點建議》、《關于開課、聽課、評課的幾點建議》和《教學研究課小結(jié)》等報告更讓我開了眼界，讓我領略到了特級教師豐富的學識、經(jīng)驗與風采。包老師對教學理念、方法的深刻理解以及分析問題的透徹和高度的概括水平都深深的震撼著我。讓我重新思考應該如何面對自己的教學工作，正視教學研究，選擇有價值、有爭議、有突破、有創(chuàng)見的主題，怎樣從反映理念、思考創(chuàng)新、確定目標、組織內(nèi)容、選擇模式、設計環(huán)節(jié)等方面來準備研究課。2、研究課

準備研修課前，我把包老師的報告反復研究了好久，最后終于決定選擇項目

活動一中的難點《制訂計劃表》。以往的教學經(jīng)驗告訴我，對于學生難的不是繪制表格的技術，而是設計表格，分析資料，確定標題行，在實際活動中運用表格進行信息描述的能力。之前都是我?guī)椭鷮W生設計表格，而這次我想嘗試讓學生自己設計。希望學生通過在項目活動中學習，能運用合適的工具來解決真實、開放的問題，同時能體會與他人合作和交流的重要性，所以我把這節(jié)課的重點放在讓學生體會到表格特殊的組織結(jié)構(gòu)以及行與列的關系，運用表格設計的方法，學會設計制作表格，真正地做到技術的“學以致用”。主題定好后我又仔細研究《關于開設教學研究課的幾點建議》、《關于開課、聽課、評課的幾點建議》兩個報告中的要求，進行三維目標制定、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法選擇，同時思考這運用專著中的知識組織學生合作學習考慮的事情實在是太多了，從來沒有上過這么辛苦的課，但研究課的目的、思路和方向也從來沒有這么清晰過。課后的研討，同行們的肯定給了我莫大的鼓舞，讓我肯定了自己對課程理念的認識，真誠的建議也讓我得到了許多啟發(fā)，看到了教學環(huán)節(jié)中的問題，包老師的點評更讓我清楚地看到自己的不足、沒有關注的問題與今后努力的方向。3、聽課評課

以往的工作中，聽本學科課的機會并不多，也不太會評課，好在有了包老師的聽、評課建議作指引，在參加多次的研究課的聽課評課活動中，聽了同行們的評價，從不同角度引發(fā)自己的思考，聽專家點評，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思考深層的教學問題，慢慢自己也能有條理的表達看法和建議了。尤其讓我感動的是濃厚的研討氛圍，大家都真誠的發(fā)表自己的想法，客觀地指出不足并提出建議與意見，有時雖然感覺有些“尖銳”，但這份真誠讓我感動，研修班中每個人的音容笑貌都給我留下了深刻的印象。

在這次研究課的活動中，我共聽了10節(jié)小學年段、4節(jié)初中年段、1節(jié)高中年段的課，每一堂課的背后蘊涵著老師的努力和鉆研，浸潤了教師的思索和智慧。張燕老師精彩的課堂導入，林鑫老師表格修飾的作用與意義，郭婧老師的比較學習，唐志英老師的時光倒流、馬士清老師的項目設計、翁海萍老師的評價指導、馬小燕老師的案例分析我如饑似渴得學習著同行們的經(jīng)驗，欣喜地運用到自己的課堂中，遺憾的是還有很多課都沒有能夠聽到。我感覺這次聽、評課活動對提升自己的教育教學能力和專業(yè)水平有著很大的幫助。4、專著學習

對于合作學習的實效性和存在的問題我一直非常困惑，苦于找不到解決問題

的有效方法，所以選讀了《合作學習的教師指南》這本書，并將書中的觀點和技巧運用到自己的課堂中。在實踐中我對如何組織學生進行合作學習有了新的認識。在課堂教學中關注學生輪流認領角色，平等參與活動。親身示范，組織學生討論實踐合作技巧。嘗試多種分組方案，總結(jié)不同分組的學習情況、產(chǎn)生問題、應對的方法和學生學習變化結(jié)果。反思合作學習的任務提出是否合理，嘗試組織學生完成不同類型的合作任務，設計不同的評價方案，細化小組分工，力爭做到“人人時時有事做”，并采取改進措施，既考慮了小組的合作，也沒有忽略個人表現(xiàn)的差異；既保護了好同學的積極性，也督促不自覺的學生不能不勞而獲。在一年的學習、運用和實踐中，《合作學習的教師指南》這本書給了我很多的指導和幫助，我會繼續(xù)學習并運用書里的方法，對提高合作學習的高效性進行更深入的研究和實踐。

不知不覺中一年的研修學習結(jié)束了，雖有些遺憾學習的時間太短、但也欣喜地看到自己的點滴進步與成熟，對課程理念的理解不再彷徨，猶豫，不再為課堂重點不是技術內(nèi)容而忐忑不安，而是從容地考慮通過項目活動，安排怎樣的學習環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生解決問題的能力；對公開課不再緊張忙亂，而是沉穩(wěn)的分析教學內(nèi)容、分析學生的情況，設計教學環(huán)節(jié)；對組織合作學習和評價的有效性不再困惑，而是坦然地嘗試各種策略與方法；對于聽課、評課不再羞訥、膽怯，而是沉著的觀察課堂教學效果，說出自己的想法。一年來的收獲難以用文字來表述，教學的靈感與智慧在內(nèi)心生根發(fā)芽。當然也看到了自己諸多不足，和未來努力的方向。

二、不足、困惑與努力方向1．語言敘述能力：

語言的表達隨性、隨意。課堂中的用語需要仔細斟酌，反復考量，要努力做到簡練生動、科學化、規(guī)范化、具有感染力。注意及時、準確歸納小結(jié)，強調(diào)教學重點、難點。課前需要做好充分準備。語言概括、精煉。在課堂教學中及時評價學生的學習情況，以及對學生評價他人的評價結(jié)果進行再評價，教師語言要豐富、深刻具有價值觀引導的作用。2.教學設計能力：

對組織學生合作學習進一步深入研究，反思任務提出的合理性，評價方案的有效性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的交流、合作的習慣，提高合作學習的實效性。關注學生在作品創(chuàng)意和個性上的探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.教學實施能力：

注意教學時間的安排與控制，對于教學活動要有多種方法應對，教學過程中關注度有些片面，要盡量從整體、全局來看，觀察學生的反映、小組活動情況，并做適當記錄。這樣才能做到有效點評，和教學調(diào)控。4.教科研能力：

雖然參與過多個課題研究，也獨立承擔過課題，但還是比較害怕獨立做課題。本來是想研究合作學習中的問題，但是被告知這方面的研究很多，不夠新穎，很難立項。在課題研究方面有比較多的困惑和困難，比如：如何確定選題，確定研究目標，收集相關研究資料的途徑，選擇適合的研究方法，個人的時間、能力有限等等。我在這些方面需要加強理論學習和研究。也希望研修班能帶領年輕教師合作進行深入學習和研究。

一年的研修班學習讓我積累了一筆寶貴的財富，我感謝研修班的老師，感謝研修班的同學，是你們讓我充滿無以言表的感動，我將秉承研修班的學習、研究精神，繼續(xù)我的教學研究之路，為信息科技學科的成長與發(fā)展揮灑青春。

友情提示：本文中關于《——市信息科技青年教師研修班小結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，——市信息科技青年教師研修班小結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《——市信息科技青年教師研修班小結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/599171.html

• 上一篇：綜合素質(zhì)自我鑒定
• 下一篇：初中數(shù)學校本研修內(nèi)容