《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的再研究》研究總結(jié)

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的再研究》

課題階段性總結(jié)

我于201*.10-201*.2開展了江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的再研究》的實(shí)驗(yàn)研究。在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)課題工作：

一、制訂計(jì)劃，加強(qiáng)落實(shí)

研究初，制定課題組和課題組成員個人課題研究工作計(jì)劃，并在工作中積極落實(shí)，并取得很好的成績。課題研究成果，已經(jīng)初見彌端。

二、提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我組織課題組成員積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，我們課題組成員積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。為了更有效，更深入的進(jìn)行課題研究。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過各種途徑收集相關(guān)的材料（活動形式有哪些，活動形式的有效性等）；在進(jìn)行課題研討學(xué)習(xí)時，認(rèn)真做好記錄。嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平。

三、圍繞課題有針對性的進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合此次課題，在平時教學(xué)時有意識的注意活動形式，活動內(nèi)容是否有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否有效；采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行教學(xué)；并開展課堂教學(xué)進(jìn)行研討。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師邁向成功的開始，我組成員能積極參與上課、聽課和評課活動。對于課題組成員的課，我們總是認(rèn)真聽、認(rèn)真記，誠懇的評價。在評課的過程中，成員們都覺得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念。本學(xué)期，充分運(yùn)用教育教學(xué)博客將教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，不足的地方，遇到的困惑等一一的記錄下來，及時的進(jìn)行自我反思，總結(jié)。

五、理論成果與實(shí)踐成果

通過本課題實(shí)驗(yàn)的開展，使教師教師轉(zhuǎn)變評價觀念，形成符合“新課改”的科學(xué)、可行、便于操作的“新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系”，采取有重點(diǎn)有題目短周期，全參與，分層次的方法，對課堂教學(xué)評價進(jìn)行試驗(yàn)，推動新課改的深化發(fā)展。原有的課堂教學(xué)評價注重的是“以知識為本”，重點(diǎn)是評價教師的教。通過多渠道多層面的實(shí)踐研究，我的課堂教學(xué)有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學(xué)有了一定的深度、廣度，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

1.教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變

通過兩年的實(shí)驗(yàn)，成員們己不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師角色的重新定位，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和對學(xué)生的重新認(rèn)識上。我組成員不僅把學(xué)習(xí)和提問的權(quán)利還給學(xué)生，而且把評價的權(quán)力交給學(xué)生。教師能在每節(jié)課后進(jìn)行反思，寫出本節(jié)課的成功與不足之處以及今后如何上好同類課程“教后記”，促使自己從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師自身要求成長和發(fā)展的愿望越來越強(qiáng)烈。

2.評價方法、評價內(nèi)容、評價方式開始發(fā)生變化。

一是實(shí)現(xiàn)了評價方法的多樣化。過去總是書面測試，記錄分?jǐn)?shù)，是一種不注重過程的評價方式，而現(xiàn)在考核形式以教師評、學(xué)生自評與小組互評為主，以家長評、社會評為輔，使評價形式更全面，考核方法更科學(xué)，這適應(yīng)綜合評價的需要。豐富了評價與考試的方法，如上課回答問題的記錄、在數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試以及社會實(shí)踐調(diào)查等。

二是評價內(nèi)容的科學(xué)化。變以前的單純考試為日�？己伺c期末考試成績相結(jié)合，將學(xué)生平時在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，包括學(xué)生回答問題的積極與否與考試成績進(jìn)行綜合考評，使評價更科學(xué)，更接近學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三是評價方式的人性化。變由學(xué)校的單方面評價為學(xué)校與家庭、社會共同評價。通過數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學(xué)生在校的學(xué)生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發(fā)放獎勵品（問題答對了）、喜報、學(xué)生評語卡、評價卡上富有學(xué)生個性的敘述性的評語等激勵形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使快樂數(shù)學(xué)成為學(xué)生的自覺行動。

六、存在問題

1.現(xiàn)在的學(xué)生成績不錯，但學(xué)習(xí)的主動性不足，課堂評價重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重學(xué)會輕會學(xué)的現(xiàn)象，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

2．我們對課堂評價有效性的研究、認(rèn)識及獲取的信息還有所不足，在設(shè)計(jì)、方式方法及效果還缺乏深度與廣度。

擴(kuò)展閱讀：課堂教學(xué)評價結(jié)題報告

小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價研究

實(shí)驗(yàn)報告

一、問題的提出

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課堂從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“以人為本”，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。對小學(xué)生進(jìn)行評價活動，是學(xué)生發(fā)展的需要，是以學(xué)生為主體的思想的體現(xiàn)，是教育活動的一部分，具有重要意義。小學(xué)生的心理、認(rèn)知的特點(diǎn)和評價過程的復(fù)雜性，決定了其評價的能力和特征。在評價中，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。以往教師是評價的唯一主體，評價方式單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體功能。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也學(xué)會評價，把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生的主動、和諧的發(fā)展，這是時代的強(qiáng)音。

二、實(shí)驗(yàn)假說

具有真實(shí)性、客觀性、準(zhǔn)確性的課堂評價，能使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，積極思維，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時學(xué)生身心得到全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生終身生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)的目的及意義

課堂教學(xué)評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，是貫徹落實(shí)課程改革精神的需要，是深化小學(xué)教學(xué)改革的需要。課堂教學(xué)評價應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每一個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，是了解學(xué)生的發(fā)展水平，重視評價的形成診斷改進(jìn)作用，肯定成績，找出問題，采取措施，使每一個學(xué)生都有所得。創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。

四、研究的內(nèi)容和方法（一）研究的內(nèi)容

1、開展課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和形式研究

首先明確課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的，而不能割裂開來；其次，作為評價的方式方法、目的、原則等是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況而定。

課堂教學(xué)評價側(cè)重過程性評價研究：學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、合作、交流意識，學(xué)習(xí)方法、策略，解決問題的方法、思維過程等的評價。即：關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)交往狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。

2、課堂教學(xué)評價運(yùn)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的研究。3、運(yùn)用總結(jié)形式的評價研究，研制課堂教學(xué)評價表。4、對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價研究。（二）研究的方法

1、課題研究的基本科研方法

（1）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生和老師中在評價上存在的各種行動或心理上的問題，在此基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的研究方案，進(jìn)行可行性研究。

（2）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是課題的主要方法。通過對課堂教學(xué)評價等內(nèi)容的深入實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證具體做法的可行性，發(fā)現(xiàn)問題及時提出補(bǔ)充、修改意見，然后再實(shí)驗(yàn)、再修改，逐

步完善。

（3）行動研究法：行動研究關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決。在普遍開展課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，要切實(shí)找準(zhǔn)評價的切入點(diǎn)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行行動研究。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過借鑒外地或本校課堂教學(xué)評價的成功經(jīng)驗(yàn)，來補(bǔ)充完善自己的方案，有針對性地開展課堂教學(xué)評價實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷總結(jié)、充實(shí)，少走彎路。

（5）個案研究法：在實(shí)驗(yàn)中，針對學(xué)困生或個別典型情況進(jìn)行個案剖析跟蹤激勵評價，提出改進(jìn)措施，推進(jìn)課堂教學(xué)評價向縱深發(fā)展。

2、課題研究的工作方法

①參加分局級實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班、研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會及成果展示會等形式的以會代訓(xùn)、以會代學(xué)、以會代研的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)課題順利進(jìn)行。

②采取走出去，請進(jìn)來的辦法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論認(rèn)識和學(xué)術(shù)層次，保證成果的科學(xué)性、前沿性，我們聘請三江知名專家劉運(yùn)東主任來我校講學(xué)。

③因地制宜、實(shí)事求是地開展實(shí)驗(yàn)和課題研究。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，大家廣開思路、涌現(xiàn)出不少有創(chuàng)造性的評價工作方法，總結(jié)出不少有份量的課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

五、研究的基本過程（一）第一階段：準(zhǔn)備階段1、課題的論證

收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價方面相關(guān)的資料進(jìn)行分析研究，進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)，有的研究起點(diǎn)高，但不符合我校；有的成果不夠系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏可操作的實(shí)踐模式。因此，我們開展小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價研究是可行的，是有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價值的。

2、小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)分不開的，必須同課堂教學(xué)同步實(shí)施。教師要具備心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，

把評價手段運(yùn)用到各個環(huán)節(jié)，通過評價給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樂學(xué)、好學(xué)、提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃

制定方案和實(shí)施計(jì)劃是落實(shí)課題研究的基礎(chǔ)和前提。在方案中，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和基本思路，對課題研究的背景進(jìn)行了分析，通過對課題研究意義進(jìn)行闡述；對教育學(xué)、心理學(xué)、鄧小平的“三個面向”以及馬列主義、毛澤東思想關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說等學(xué)科為理論依據(jù)、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等黨和國家相關(guān)文件對PMP教學(xué)評價工作的論述為政策依據(jù)，以在實(shí)踐中已取得的研究成果為支撐，確定了小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)；對課題研究的假說和課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟以及課題的研究策略等方面進(jìn)行了論證和闡述。

（二）第二階段：立項(xiàng)階段

1、根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃辦“中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展PMP評價制度與方法的理論與實(shí)踐研究”課題的指示精神，我們確立了子課題《小學(xué)生PMP課堂教學(xué)評價研究》并上報申請立項(xiàng)。于二00三年九月二十六日省課題組下發(fā)此課題的“研究任務(wù)下達(dá)書”，我校并定為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、從申請上報研究課題的立項(xiàng)起，我們課題組就著手研制實(shí)驗(yàn)方案和具體的實(shí)施計(jì)劃。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)階段1、課題組先后進(jìn)行兩次全組培訓(xùn)會

201*年8月召開第一次培訓(xùn)會，由分局級此課題負(fù)責(zé)人來我校進(jìn)行專題學(xué)術(shù)報告，從理論到實(shí)踐的應(yīng)用進(jìn)行了培訓(xùn)。

201*年6月參加階段成果匯報會，推廣此課題經(jīng)驗(yàn)，由分局級此課題負(fù)責(zé)人主持召開的，我校王煥香老師的《把評價的舞臺還給學(xué)生》，在大會上進(jìn)行交流，受到領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評。

2、課題組利用信息技術(shù)報刊雜志收集與此課題研究有關(guān)的材料，裝訂成冊，作為我

課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料，讓教師多了解、多看、多學(xué)，并多運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)評價的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、曾兩次參與建三江地區(qū)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展PMP評價實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)叢書的匯編工作。

4、曾多次參加分局組織的課題工作會議。

5、在實(shí)驗(yàn)過程中，我校課題組積極做好實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)培訓(xùn)工作，組織好研討會、研討課、示范課以及實(shí)驗(yàn)材料的積累整理工作并對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)課題的健康發(fā)展。

6、有計(jì)劃，有步驟地對課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，效果十分顯著。①對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷（部分內(nèi)容，以五年組為例）

通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論：1、實(shí)驗(yàn)后絕大多數(shù)學(xué)生由不愛回答問題到愛回答問題；2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上受到的表揚(yáng)多了，評價形式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并從調(diào)查問卷中實(shí)驗(yàn)教師也找到了不足和今后努力的方向和實(shí)驗(yàn)信心，收到較好的效果。

②在課堂評價中積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步形成了一個行之有效的工作程序和方法，對課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，建立“在學(xué)中評”的評價機(jī)制，使評價為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，使評價實(shí)施日常化、通俗化，通過即時評價、總結(jié)性評價、自評互評等方式鼓勵學(xué)生內(nèi)省、反思、積極、自主尋求改進(jìn)和發(fā)展，通過教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的成長創(chuàng)造條件，使評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的全過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一切表現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性、情感態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)，并給予及時而恰當(dāng)?shù)卦u價，使評價有利地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和個性的全面發(fā)展。

積極的評價策略可以將評價作為教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要措施，使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)提高的過程，將評價的目的由以往的“選擇適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合兒童的教育”，改變將評價僅僅作為工具檢查學(xué)生認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)的狀況，把每一次評價當(dāng)成加油站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己成長的足跡，明確自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行自覺的內(nèi)省與反思，積極、主動、自主地尋求改進(jìn)和發(fā)展，讓評價的診斷功能、鑒別功能、反饋功能、導(dǎo)向功能都為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)；以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重、信任學(xué)生、注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重讓評價對象獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的心態(tài)；把評價活動和過程轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，通過積極的評價和反饋方式，將評價變成促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的積極有效的激勵手段。

Ⅰ.師生、生生對話

課堂教學(xué)過程中，伴隨著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，是評價他人的方法之一。

1、即時評價。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快速等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。

1）師對生的評價。

在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不時時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)。因此，在40分鐘的時間里不處理不良問題，表揚(yáng)激勵的話語不離口，對學(xué)生任何積極的學(xué)習(xí)行為都能給予及時的評價：“好棒”、“劉鵬飛同學(xué)，今天的表現(xiàn)真出色！”、“同學(xué)們鼓勵他（她）”等等。即使學(xué)生理解有誤，出了錯，也選擇合適的語言來鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，讓其在改正錯誤中進(jìn)步，不給學(xué)生留下一丁點(diǎn)傷害的陰影。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了�！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，

跟老師再念一遍�！�

每一個孩子都是一顆種子，他們最在乎的就是老師眼中的自己。小小的一則即時評語，雖然僅有短短的一句或幾句話，卻能敲響學(xué)生的心靈之鐘，起到牽一發(fā)而動全身的功效。就拿學(xué)生讀完課文后來講，于老師的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

因此，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用口頭評價、體態(tài)評價、介質(zhì)評價等多種評價方式方法，能夠合理高效地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，有助于他們獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能積極主動地表現(xiàn)自我。課堂評價對于學(xué)生的培養(yǎng)和促進(jìn)遠(yuǎn)比階段性評價反饋來得直接、快、有效得多。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師都能做到：給膽怯的學(xué)生一個鼓勵的目光；一個會心的微笑；一個“我能行”的暗示；給學(xué)生貼個小紅花，讓學(xué)生自己鼓勵自己畫個笑臉，讓他們有勇氣戰(zhàn)勝自卑心理，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。

讀書無疑者，須教有疑，至此方是長進(jìn)。課堂上學(xué)生不敢質(zhì)疑，可能也不知道怎樣質(zhì)疑，這時教師的引導(dǎo)作用很重要，實(shí)驗(yàn)教師張曉麗走下講臺，來到學(xué)生中間，舉起手并且親切地說不懂請問老師，有膽大的同學(xué)舉手問問題了，她抓住時機(jī)給予贊揚(yáng)：“瞧，崔鈺杰同學(xué)真棒！不懂就問，我就欣賞這樣的學(xué)生�！边@樣引導(dǎo)他們不懂就問，慢慢地膽小的學(xué)生也開口提問題了。并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們學(xué)會了質(zhì)疑，同時對所教的這門學(xué)科也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

法國教育家盧梭說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”因

此，恰當(dāng)?shù)毓膭钆c表揚(yáng)能強(qiáng)化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚(yáng)的人如此，對同環(huán)境的其他人也具有相同的作用。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也愈加濃厚，本著鼓勵、贊揚(yáng)的原則，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的潛能。

2）生與生的評價

新的課程改革中，把新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)課堂，把民主與競爭帶進(jìn)了課堂，科學(xué)、有效地把評價貫穿到課堂教學(xué)的始終，使評價機(jī)制得到進(jìn)一步體現(xiàn)和升華。

在教學(xué)中，通過觀察、小組合作、探究、競爭、游戲等方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和成功心理，具有實(shí)事求是、敢于大膽發(fā)表自己見地的精神。在教學(xué)實(shí)踐中通過教師的引導(dǎo)鼓勵，同學(xué)們之間的交流多了，許多平時不善和同學(xué)交往的學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，自主參與到活動中來，使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)出生生互動、相互促進(jìn)、共同提高和發(fā)展的新局面。

王老師班有一位同學(xué)，他在本班屬于學(xué)困生。有一次上課時，學(xué)習(xí)積累運(yùn)用中的16個成語，要求大家讀一讀，并且背誦下來。當(dāng)時班級中只有幾位同學(xué)背下來了，有的組長還沒有背下來。許多同學(xué)都不舉手，而他卻把手舉得很高。王老師請他背誦，沒想到他都背下來了。同學(xué)們也非常驚訝，一個個張大嘴巴：“呀!他都背下來了!”看著同學(xué)們驚訝的面孔，王老師問同學(xué)們：“你們有什么話要對他說?”有的說：“你真行!”有的說：“我真佩服你!”還有的說：“你今天的表現(xiàn)既使我驚訝，又使我佩服。因?yàn)樽蛱炖蠋熞�求預(yù)習(xí)時，我根本就沒讀，更沒有背誦。我想你肯定不會背，有你墊底我就放心了�！蓖趵蠋焼柲俏煌瑢W(xué)：“你能不能說一說你為什么這么快就背下采16個成語?”他不好意思地說：“你讓我們預(yù)習(xí)時，我讀了很多遍。今天學(xué)習(xí)時，我就練習(xí)背誦，所以就背下來了�！蓖趵蠋煂ν瑢W(xué)們說：“這節(jié)課我們有這么多同學(xué)沒有背下來，而他卻背下來了。這就說明了只有付出辛勤的勞動才能換來豐碩的果實(shí)。獎給他一面小紅旗。大家報以熱烈的掌聲�！�

這一教學(xué)過程加強(qiáng)了學(xué)生間的相互評價，改變了以往只有教師單一評價的傾向，而且確立了學(xué)生在課程評價中的主體地位，更重要的是促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。

2、給學(xué)生創(chuàng)造評價的機(jī)會

贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束地氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用�！�

在學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建評價的舞臺。隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評價方法也向多元化方向發(fā)展。以往，教師是學(xué)生評價的單一主體，而學(xué)生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多元化意味著學(xué)生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要為學(xué)生搭建評價的舞臺，創(chuàng)造評價的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)教師們在平時的教學(xué)過程中，就特別注意這一點(diǎn)。盡量為學(xué)生創(chuàng)造評價的機(jī)會。例如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，針對居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的不同特點(diǎn)，詹天佑采取了從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法。這兩種方法如果只是簡單的講解，學(xué)生理解起來就會很困難。于是，王老師請同學(xué)們在黑板上畫出兩條隧道的開鑿方法，其他同學(xué)在練習(xí)本上畫。畫完后請同學(xué)們講解隧道的開鑿方法，然后請同學(xué)們進(jìn)行自評和互評。不但幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，建立了信心，而且使學(xué)生明白了兩條隧道的開鑿方法，掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。同時，同學(xué)們也知道了畫示意圖時要規(guī)范，寫清隧道的名稱，畫出開鑿方法。班長畫得最好，大家給予了很高的評價，其他同學(xué)也知道了自己畫得不足之處。

在學(xué)習(xí)“人”字形線路時，王老師還是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，請同學(xué)們上臺演示火車過“人”字形路口的走勢。這時有一個同學(xué)上臺，拿著兩個文具盒當(dāng)作火車頭，在“人”字形線路圖上演示火車的走勢。一個在前面拉，一個在后面推。過了“人”字形岔道口，就倒過來。原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。許多學(xué)生爭先恐后地上臺演示、講解、經(jīng)過。學(xué)生的演示和講解，使本來很難理解的內(nèi)容，學(xué)生恍然大悟，都眉開眼笑。同時對演示講解的同學(xué)給與了很高的評價：說他們讀書讀得認(rèn)真，頭腦反應(yīng)快，語言流暢，有勇氣，值得大家學(xué)習(xí)。

這節(jié)課上得非常成功。因?yàn)檫@節(jié)課完全是以學(xué)生為主，突出了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生上臺畫圖、演示、講解說明，教師只是起了一個橋梁和紐帶的作用。同學(xué)們有機(jī)會展示自己的才能。通過自評和互評，提高了學(xué)生的參與意識，提高了自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對評價過程全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)法相結(jié)合的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。

如紀(jì)文杰老師在教學(xué)《猴王出世》一課時，讓學(xué)生用多種形式學(xué)習(xí)課文，然后再評評誰學(xué)得好。學(xué)生通過說、讀、演、唱、畫等方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生先自評找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，再讓同學(xué)們互評。最后大家一致認(rèn)為張玉滔表演最真實(shí)，紀(jì)乾勝被評為“最佳美猴王”。其實(shí)這兩位同學(xué)都不愛朗讀課文�？蓮倪@以后語文課上他們表現(xiàn)得很積極。正因?yàn)槿绱�，在“六一”�?lián)歡會上，他們表演的小品《醉酒》感染了在場的所有觀眾都跟著他們的表演落淚，結(jié)束后得到陣陣喝彩。在學(xué)校和社會上產(chǎn)生極大影響。許多老人說這兩個孩子演得真好，有的老師說：“太感人啦，我都無法克制自己的眼淚了�！眲e的班的同學(xué)見了他們都說真棒。這將會激勵著他們，不斷努力地學(xué)好語文，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展的助推器。

3、作業(yè)評價、作品展評

學(xué)生的作業(yè)、美術(shù)作品，經(jīng)常是采用介質(zhì)性評價，如畫笑臉

貼小紅旗、小花

等

方式能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一些具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的標(biāo)志。如李鵬英老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，經(jīng)常采用介質(zhì)性評價，通過個性化評語、作品展示、授予稱號、語言交流等手段開展評價活動。每節(jié)課都要進(jìn)行作畫、剪紙等美術(shù)作品展示或比賽，各小組選出優(yōu)秀作品，并授予“小能手”稱號。這樣的評價活動不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，更大地促進(jìn)了學(xué)生想象能力的發(fā)展。

低年級實(shí)驗(yàn)教師在作業(yè)方面運(yùn)用語言評價加上

等介質(zhì)性方式鼓勵學(xué)生，使

學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有一個新的欲望在激勵著他們，很自覺地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

“多一把評價的尺子，就會多出一批好學(xué)生�！蓖趵蠋熓沁@樣設(shè)計(jì)的作業(yè)評價等級，即對作業(yè)書寫工整、正確的蓋一枚小笑臉的章

，加上美觀的得兩枚，特別出色的

得三枚。紀(jì)老師是這樣做的，利用鼓勵不同層次的作業(yè)，對有進(jìn)步的作

業(yè)同樣是采用鼓勵的形式先給一個預(yù)期能達(dá)到的獎勵，然后加上評價語言。即對作業(yè)書寫工整、正確、美觀的，貼上一顆小紅花，表示你很好，但需要繼續(xù)努力；對做得正確，書寫不太工整的作業(yè)，貼上一面小紅旗，表示你要加油啊！對做的不全對，書寫又不太工整的作業(yè)，貼上一個小紅星，表示你要認(rèn)真、努力啊！讓每個孩子都找到“我也是好孩子”的感覺。從而更加充滿信心地寫作業(yè)，寫好作業(yè)。通過對作業(yè)的評價，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功，感受到了快樂。

課堂作業(yè)以及學(xué)生的課堂勞動所得都能得到同學(xué)、老師的評價，都能從一次次的評價中得到體驗(yàn)成功、感受到快樂，同時得到進(jìn)步、發(fā)展，更使學(xué)生得到自信：我能行。在作業(yè)批改中，劉老師采用期待和肯定式評價評語，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。如對作業(yè)拖拉的、書寫糊涂的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“能干的你會把字寫得工工整整”、“你準(zhǔn)行！因?yàn)槟愀冻隽藙趧印薄ⅰ白秩缙淙�，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”、“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”；對抄襲作業(yè)的學(xué)生，寫上“誠實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得到‘優(yōu)級的’”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”，諸如此類的期待式評語，增強(qiáng)了學(xué)生自主行為的調(diào)控力，確立了認(rèn)識動機(jī)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，加倍努力取得進(jìn)步。劉老師采用肯定式評語評價，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心。光榮和夢想是人類進(jìn)步的動力，每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。如有一次在批改應(yīng)用題作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)二位學(xué)生的見解很獨(dú)特，于是，她采用“你真棒！是班上的小博士，祝賀你”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你更上一層樓”等評語。這樣使學(xué)生感受學(xué)習(xí)方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。學(xué)生在練習(xí)反饋中，作業(yè)書寫工整，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進(jìn)步的，她都會在學(xué)生的本子上蓋上一朵小紅花或?qū)懸粋�“優(yōu)”獎勵他們，并適當(dāng)加上一句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得學(xué)生的愛戴與信賴，使學(xué)生心理因素得到優(yōu)化，進(jìn)

入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)級評定時，急著要把本子遞給同桌同學(xué)看，渴望也能獲得同學(xué)的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了更加有利的環(huán)境。

4、小組評議

小組評議活動是小學(xué)生之間評價的主要方式之一，小組人數(shù)一般在4人左右，設(shè)有組長，讓學(xué)生在關(guān)注全班同學(xué)的課堂表現(xiàn)的同時，更注重小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。其內(nèi)容包括上課發(fā)言、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、小組內(nèi)交流合作參與程度等。開展小組評議活動，教師給出評價的內(nèi)容，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時并注意不同層次的學(xué)生的差異性，如是否有進(jìn)步，設(shè)進(jìn)步星等。實(shí)驗(yàn)教師在這方面做得很好，達(dá)到我們實(shí)驗(yàn)的目的，評價是為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

小組評議的時機(jī)，因課堂情況而定，評議的方式可以是書面語評價，也可以是口頭評價，對學(xué)生評價的結(jié)果要及時反饋，作為教師評價信息來源之一。然后進(jìn)行分析、指導(dǎo)，對學(xué)生起到一定的作用。小組評議尤其在月評價和學(xué)期末綜合素質(zhì)測評時起到了很大作用。

Ⅱ.自我評價

自我評價是學(xué)生評價的主要方式之一，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地、客觀地評價自我的能力，是現(xiàn)代教育評價的要求。

1、用自我評價建立自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

自我評價是自我反思的一種外在表現(xiàn)，通過自我評價正確認(rèn)識自我，肯定自己的成績和努力，建立自信；同時又找出不足與缺陷，便于改進(jìn)。這種評價方式在課堂教學(xué)中，作為補(bǔ)充的形式存在。在不斷地評價中，形成學(xué)生正確的自我觀念，建立較強(qiáng)的自信心。通常采用即時自我評價和階段總結(jié)自我評價方式。

⑴即時自我評價，在課堂教學(xué)中，讓一些單獨(dú)朗讀、獨(dú)立發(fā)言等學(xué)生自我評價，簡單談?wù)勛晕业囊恍┛捶ǎ�有利于學(xué)生自我意識的形成。如在學(xué)生朗讀或發(fā)言之前，問“你有信心說服別人么？”“你能打動別人嗎？”；指名學(xué)生朗讀了一段話之后，問：“你覺得

自己讀得怎么樣？”；學(xué)生發(fā)言之后，問：“你覺得自己說的有理嗎？”等等，通過這一系列的評價之后，學(xué)生自信心自然越來越強(qiáng)。

王煥香老師在教《延安，我把你追尋》這首詩歌時，剛開始請同學(xué)們朗讀，多數(shù)同學(xué)讀的比較平淡，沒有感情。于是她又請一位男同學(xué)起來朗讀，他朗讀得非常好。王老師對同學(xué)們說：“你們聽了他的朗讀，感覺怎么樣？給他做一下評價�！庇械耐瑢W(xué)說：“他讀得太好了！”還有的同學(xué)說：“他的聲音非常甜美。注意了抑揚(yáng)頓挫，很有感情�！崩蠋熣f：“對了。他確實(shí)讀得非常好。老師都沒聽夠，請他教我們讀一遍，好不好?”聽了老師和同學(xué)們的評價，他的臉紅了。一向很羞澀的他站了起來，又給大家讀了遍。王老師讓他進(jìn)行自評。他不好意思地說：“我課前認(rèn)真預(yù)習(xí)這首詩歌，語言優(yōu)美，我非常喜歡。我是懷著非常喜悅的心情來讀的。同學(xué)們只要把心放到文章中去讀，就能讀好�！�

這位男同學(xué)本身是從來不愛發(fā)言的。自從這次得到大家這樣高的評價以及自身體驗(yàn)后，每天早讀時，他讀得最認(rèn)真。課堂上經(jīng)�？吹剿�把手舉得很高。王老師心里暗暗高興，沒想到評價的功能有這么大。

⑵階段總結(jié)式自我評價。這種評價方式是課堂教學(xué)的延伸，主要是總結(jié)當(dāng)天當(dāng)堂課或一周的自我表現(xiàn)，對自己的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用（如表1、表2、表5）。每月一評和綜合素質(zhì)測評時，首先要求自評，在自評的基礎(chǔ)上他評。同學(xué)們興趣很高，認(rèn)為自己表現(xiàn)好的畫

或者

，每一次的評價學(xué)生非常認(rèn)真，都很在意。因此在每一次的評比后，

學(xué)生明顯有所進(jìn)步，各方面都能夠嚴(yán)格要求自己。

2、利用評價表目標(biāo)檢測，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會。

建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，自我調(diào)整和監(jiān)控。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，對于小學(xué)生近期目標(biāo)更容易發(fā)揮目標(biāo)的功能。一般制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過與目標(biāo)的對照，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。每位同學(xué)根據(jù)總體目標(biāo)，制定個人目標(biāo)，明確自己期望達(dá)到的要求。如作業(yè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不同程度學(xué)生的目標(biāo)與實(shí)際能力所及的要求相符，即目標(biāo)定位在“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)完單元后，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合平時作業(yè)、單元檢測或每周一次地組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，

填寫評價表（如表4）評價表將鼓勵學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站。要求學(xué)生認(rèn)真填寫，王新生老師是這樣對學(xué)生提示的：通過自我評價，幫助自己診斷出學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，指出你的努力方向，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展你的潛能，幫助你充滿信心，積極參與到學(xué)習(xí)中去，請你重視評價表，把它當(dāng)成幫助自己的好朋友，借助它學(xué)習(xí)正確地評價自己，它會激勵著你們積極思維，主動發(fā)展，健康、快樂地成長。因此在一次一次的評價中不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也喜歡老師給制作的評價表，教師根據(jù)學(xué)生不同階段的課堂表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)出不同類型的評價內(nèi)容（如表5）。評價表設(shè)計(jì)新穎，每位老師都有各自的獨(dú)到見解之處，首先從語言上就拉近了師生之間的距離，學(xué)生看到這樣的語言就喜歡并動情，如王新生老師設(shè)計(jì)的《語文學(xué)科綜合評價》上是這樣開場白的：你喜歡這首古詩嗎？請你把它補(bǔ)充完整，并加上你豐富的想象力，再配上一幅美麗的畫，快點(diǎn)試試吧！看你的啦！結(jié)束語是這樣寫的：別忘了請大家和你一起欣賞啊！

這樣來完成作業(yè)學(xué)生都喜歡，有誰不做呢？同時還能保證作業(yè)質(zhì)量，誰不想得到好的評價呢？誰不想把好的一面展示給同伴呢？因此評價表伴隨著同學(xué)們，成了同學(xué)們的好伙伴。

評價表中的評價內(nèi)容許多都是通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的，因此，把評價表中內(nèi)容同學(xué)生課堂表現(xiàn)結(jié)合起來。根據(jù)每個階段學(xué)生表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)出來，如王煥香老師設(shè)計(jì)的評價表是這樣：（五月份評價表）語言是這樣描述的：同學(xué)們，我們每天都要寫作業(yè)，有了錯誤要訂正，要按時認(rèn)真的完成作業(yè)。那么大家平時做的怎么樣呢？我們每周對自己做一次評價。做的好的畫笑臉，比較好的畫花，不夠好的畫蘋果。內(nèi)容是①按時完成作業(yè)②書寫工整③及時訂正。結(jié)尾：通過一個月的學(xué)習(xí)，你覺得自己進(jìn)步了嗎？對自己有信心嗎？加油��！

（六月份評價表）是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們每天在課堂上表現(xiàn)的如何呢？是否積極大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑呢？我們每周進(jìn)行一次評價。做的好的畫笑臉，比較好的畫花，不夠好的畫蘋果。內(nèi)容是：①積極大膽發(fā)言②敢于質(zhì)疑③合作解決。結(jié)尾是這樣設(shè)計(jì)的：通過一個月的學(xué)習(xí)，你覺得自己進(jìn)步了嗎？對自己有信心嗎？加油��！學(xué)生感到親切、

自然、不做作，在不經(jīng)意間給學(xué)生一種激勵上進(jìn)的作用，學(xué)生便會認(rèn)真對待，無形中評價表成為學(xué)生的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和主動性，起到了明顯的促進(jìn)作用。

3、利用班隊(duì)會進(jìn)行評價

每周的班隊(duì)會也是一個很好的評價機(jī)會。大家都暢所欲言，有自評、互評、師評。極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識到自身的不足，取長補(bǔ)短，努力進(jìn)取。如王煥香老師班每月進(jìn)行的明星評比活動，評出進(jìn)步星、發(fā)言星、作業(yè)星、勞動星、禮貌星等等，有一次在進(jìn)行明星評比時，說一說誰有進(jìn)步了，最后一個同學(xué)舉手，她請這個同學(xué)發(fā)言，這個同學(xué)說了這樣一句話：“我和他一樣�！蓖趵蠋熀芷婀�，接著問了一句：“你和誰一樣？”“和你剛才說的同學(xué)一樣。”這時王老師想起剛才她重點(diǎn)表揚(yáng)了一位有進(jìn)步的同學(xué)，而此時這個同學(xué)覺得自己比以前有進(jìn)步，也應(yīng)該得到進(jìn)步星，卻不好意思直說，就委婉地說了這樣一句話，可見他多么希望得到應(yīng)有的，也看出他的自信和膽量。

Ⅲ.激勵性評價：在每一堂課開頭、結(jié)尾、每一次作業(yè)前后，使用富有激勵性的提示語與批示語調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如“展示你慧智的機(jī)會到了，如果你能積極思考，踴躍舉手發(fā)言，就獎給你多的人都能答對，你將得到

”、“這一節(jié)課大家都表現(xiàn)得很棒！相信在下節(jié)課中，會有更

”，又如“你的作業(yè)完成得很棒！照這樣努力，你會得

到更多‘☆’”。這樣的提示語、批示語設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興奮，激動起來，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

Ⅳ.彈性評價：我們在每一次提問、每一次作業(yè)中，都應(yīng)給學(xué)生留有余地，充分發(fā)揮學(xué)生答題的自主權(quán)，如練習(xí)中或黑板上出示的題中學(xué)生只答出總題的75%，就可以得適當(dāng)?shù)莫剟睿�獎勵辦法不同有造一種施展能力的空間。

Ⅴ.發(fā)展性評價：有些同學(xué)在回答問題、完成作業(yè)時，往往會有令人意想不到的答案。如一次作業(yè)應(yīng)用題中要求用兩種方法，有的同學(xué)卻用了46種方法，或有的學(xué)生其中的一種很富有獨(dú)創(chuàng)性。教師下的批語是這樣：“你真是太棒了！獎你☆☆☆或這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們向更好更高層次邁進(jìn)。

☆，還有文字獎勵語言豐富，形式多樣，給學(xué)生創(chuàng)

。”

（四）第四階段：總結(jié)階段

1、課題組認(rèn)真回顧總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)術(shù)論文，并把相關(guān)的研究成果裝訂成冊，立卷歸檔。

2、各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會。

在總結(jié)中課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師對PMP課堂教學(xué)評價實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思，談體會、談收獲，分析案例，修改教案，并把體會上升到理論高度撰寫論文，從理論和實(shí)踐上加深了對課堂評價工作的認(rèn)識，并匯編成《案例集》《反思集》等。

3、實(shí)驗(yàn)教師撰寫的論文、案例分析、教學(xué)反思，以及研制多形式的豐富多彩的課堂教學(xué)評價表具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，對今后的小學(xué)生課堂教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義。

五、研究取得的成果1、師生觀的變化

師生評價觀念的變化主要體現(xiàn)在師生、生生的關(guān)系上。調(diào)查了解的結(jié)果顯示，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位基本得到了確定，課堂教學(xué)被生動活潑的、輕松和諧的學(xué)習(xí)場面所代替，教師成為學(xué)生服務(wù)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師做到課堂上“四讓”即讓講臺、讓角色、讓時間、讓風(fēng)采。

我們倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心、體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要。在課堂教學(xué)中，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸、那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言都產(chǎn)生了較好的效果。

2、變單一評價為多元評價，變注重結(jié)果為注重過程。

強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是注重

過程的評價。學(xué)生的發(fā)展是一個過程、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程，實(shí)驗(yàn)教師既重視學(xué)生的現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)運(yùn)用多方面多種方法綜合評價，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步�！岸嗔艘话殉咦泳投嗔艘慌�好學(xué)生”讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來，在課堂評價中把評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生互評中學(xué)會欣賞、學(xué)會鼓勵、學(xué)會接納。

3、以人為本，平等對話，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，采用即時的口頭評價、談心式的評語、介質(zhì)性評價等激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)困生，注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，注意在評價語言上的措辭，采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生全面、客觀地進(jìn)行評價，設(shè)立多種激勵學(xué)生的評價項(xiàng)目，如作業(yè)之星、紀(jì)律之星、勞動之星、文明之星等，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。

4、摸索出了一套評價經(jīng)驗(yàn)，取得了一些研究成果，為課堂教學(xué)評價奠定了基礎(chǔ)，我們培養(yǎng)了一批課堂教學(xué)評價的實(shí)驗(yàn)教師，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，撰寫了30余篇科研文章，其中有10余篇獲得省級科研成果獎，王煥香老師的《把評價的舞臺還給學(xué)生》為主題出席參加建三江地區(qū)小學(xué)“PMP評價”經(jīng)驗(yàn)交流大會，受到總課題組領(lǐng)導(dǎo)及與會人員的好評，我校參加編寫的《建三江地區(qū)小學(xué)“PMP”評價研究課題協(xié)作體會合作研究資料“交流與思考”》一書。學(xué)校PMP課堂教學(xué)評價課題組組織《課堂教學(xué)評價案例、反思》匯編。得到實(shí)驗(yàn)教師的大力支持，同時實(shí)驗(yàn)教師多次在校級、分局級大賽及展示課中名列前茅，得到好評。

5、從調(diào)查問卷中顯示，評價對學(xué)生的促進(jìn)作用很重要。

以五年級調(diào)查問卷為例，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共有74人，實(shí)驗(yàn)初期，86%的學(xué)生很少受到表揚(yáng)，75%的學(xué)生很少回答問題，89%的學(xué)生認(rèn)為只有教師評價，60%的學(xué)生受到批評多，表揚(yáng)少。對評價形式、內(nèi)容單一，評價語言貧乏，表示不滿。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，

60%以上的學(xué)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，52%的學(xué)生經(jīng)�；卮饐栴}，對評價多元化得到98.7%的學(xué)生認(rèn)可。

通過實(shí)驗(yàn)后絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上受到的表揚(yáng)多了，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)熱情比以前高了，各項(xiàng)活動積極參加；由于評價形式多樣化，促進(jìn)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進(jìn)學(xué)生反思、激勵學(xué)生向上，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的催化劑。

6、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維得到開放，好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績總是名列平行班之首。如學(xué)習(xí)成績：實(shí)驗(yàn)班與對照班均數(shù)差異作以檢驗(yàn)

表1-1（實(shí)驗(yàn)前）實(shí)驗(yàn)班與對照班語文均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果201*.12

表2-1（實(shí)驗(yàn)后）實(shí)驗(yàn)班與對照班語文均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果201*.7

表2-2（實(shí)驗(yàn)后）實(shí)驗(yàn)班與對照班語文均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果201*.1

7、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營造新鮮活潑的課堂新氣象。

民主的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提條件。把微笑帶進(jìn)課堂，尊重每個孩子的人格與個性，努力營造快樂的教學(xué)氛圍。針對兒童的被認(rèn)可、被欣賞的強(qiáng)烈自我意識，各實(shí)驗(yàn)教師用激勵、競爭的方法來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一個個學(xué)生能展示成功的機(jī)會，學(xué)會賞識，使學(xué)生在激勵中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)

習(xí)和探究的愿望。走進(jìn)我校，便會發(fā)現(xiàn)教師的笑臉多了，學(xué)生的憂慮和苦臉少了，教師的鼓勵和贊揚(yáng)多了，對學(xué)生的諷刺和挖苦沒了總之，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一派民主、和諧、賞識的樂融融的景象。

六、結(jié)論

1、評價具有導(dǎo)向功能，可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

課改的深入推進(jìn)促進(jìn)了人們教育觀念的更新和教學(xué)方法改變。課堂教學(xué)評價體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學(xué)校教育改革的深入。

2、評價具有激勵功能，改進(jìn)功能，可以強(qiáng)化反思與調(diào)節(jié)，可以加強(qiáng)師與師、生與生之間交流，提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)了一批有能力高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。通過課堂教學(xué)評價，教師從學(xué)生的評價反饋信息中了解到自己的課堂教學(xué)情況，學(xué)生的評價是教師的一面鏡子，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，從而有了再學(xué)習(xí)、再改進(jìn)、再實(shí)踐、再提高的反思過程。

通過開展課堂教學(xué)評價，可以加快教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，有效鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，從而使學(xué)校的教育教學(xué)決策更加科學(xué)化。

3、評價取得多次成功，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和對未成年的孩子，其積極意義和作用是十分明顯的；反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力因?yàn)閷W(xué)得好，所以愛學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉悅的情感支配下，主動內(nèi)化教育要求；可以促使學(xué)生的成就動機(jī)發(fā)展，為其成為社會的成功者創(chuàng)造條件。

4、評價關(guān)注學(xué)生的差異，要依據(jù)學(xué)生不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋�學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。即時評價用得好會使學(xué)生受益終身，而且直接、快速產(chǎn)生高效益，應(yīng)大力提倡。

5、課堂教學(xué)由模仿到內(nèi)悟、由注重形式到注重實(shí)效、由外在表現(xiàn)到內(nèi)部滲透、由注重預(yù)設(shè)到注重生成，的確發(fā)生了可喜的變化。把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“問題”、“領(lǐng)會”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。無論是課堂教學(xué)還是理論

研究方面，全憑借全新的理念、深厚的底蘊(yùn)、飽滿的激情，才能釋放出異樣的光彩。因此，教師必須具備用滿腔的熱情，飽滿的情緒面對學(xué)生，用職業(yè)道德、語言的修養(yǎng)來評價學(xué)生，用淵博的知識來吸引學(xué)生，才能發(fā)揮評價的功能：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格、智慧的全面發(fā)展。

6、途經(jīng)方法⑴對他人的評價

①師生對話：即時評價、與書本對話、課堂總結(jié);②小組評議;③作品展評⑵自我評價:①自我反思;②目標(biāo)檢測⑶激勵性評價⑷彈性評價⑸發(fā)展性評價

（附小學(xué)生課堂評價表）(略)

友情提示：本文中關(guān)于《《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的再研究》研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的再研究》研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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