小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究小結(jié)

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動。在活動中，我校努力探索提高課堂教學(xué)的有效性方法和途徑，不斷將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式得以改變，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的成績。現(xiàn)將我校數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動匯報如下：一，我們的工作。

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)---豐富“有效”源泉

課題研究與否，與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)使教師認(rèn)識到有效教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織老師學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由骨干教師作專題講座，分散學(xué)習(xí)主要由個人自學(xué)，各校研討�！白钍菚�香能致遠(yuǎn)”，“腹有詩書氣自華”，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變樂教師觀念，提升了教師素養(yǎng)，豐富了教師知識儲備，加強(qiáng)了課題與課堂教學(xué)的認(rèn)識，為課題開展開辟了方向。如我們先后學(xué)習(xí)了《有效的教學(xué)》，《有效教學(xué)的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實(shí)效》等理論，為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.探索磨煉----營造“有效”課堂

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是教師的觀念發(fā)生了巨大的改變，而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題的重難點(diǎn)。我們以一線課堂為主陣地，讓教師通過教學(xué)實(shí)踐活動促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。一年以來，我們以課題為中心，以行動研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學(xué)研究活動：（1）、圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。備好課是實(shí)施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。要做到有效教學(xué)，我們既從目標(biāo)的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實(shí)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程和方法時，課題組教師在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。大家一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)雖然是抽象的，但和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，有意識地將數(shù)學(xué)知識與周圍的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量讓學(xué)生親歷實(shí)踐過程。（2）、課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地，而為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。在課題組教師的實(shí)驗(yàn)課上，我們力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，遵循有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。做到一節(jié)課上，學(xué)生有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。（3）、課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進(jìn)了教師的成長。“千金難買回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進(jìn)一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀(jì)實(shí)+思考”的方式，真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時的想法。教學(xué)預(yù)案中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學(xué)生的奇思妙想，都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創(chuàng)造。（4）、開展多種形式的研究活動，提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到省內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)；學(xué)區(qū)組織骨干教師觀摩課，新教師匯報課，青年教師課堂教學(xué)基本功評比；和兄弟學(xué)校組織“同課異構(gòu)”，結(jié)對學(xué)習(xí)；校內(nèi)“青藍(lán)”結(jié)對共成長等多種形式的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營造教研大舞臺，提升研究的質(zhì)量。3、小中見大----深掘“有效”內(nèi)涵

我們從來沒有停止過對有效教學(xué)追求的腳步，為提高全學(xué)區(qū)課堂教學(xué)的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級備課組。每學(xué)期課題組教師在年級組內(nèi)要展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評課，研課的活動，教師的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。各年級組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋�以盡可能小的切入口進(jìn)行課堂有效性研究。如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計的有效性”等為主題的教研活動。為確保課堂有效，加強(qiáng)教師對教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識，教務(wù)室、教科室不定期對教師的教案，作業(yè)進(jìn)行督查。并對教師進(jìn)行隨堂聽課，對教師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤了解。通過管理和檢查，對教師教學(xué)存在的問題能及時反饋處理，這也規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促使教師日常的工作到位細(xì)致。每一學(xué)期，我們會下發(fā)教師教學(xué)問題調(diào)查表，了解教師教學(xué)的困惑，提煉共性問題作為教研主題進(jìn)行研討�！暗嗡�可以映射太陽”，拾起這些日常教學(xué)中散落的思考珍珠，串起來必然是一條思想光潔的項鏈。二．我們的收獲

1.課題組教師通過實(shí)踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，教師素養(yǎng)得到提升，年輕教師迅速成長。教師教得省時省力，學(xué)生學(xué)得積極主動，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開發(fā)。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。

2.教師腳踏實(shí)地的進(jìn)行集體備課，取得良好的效果。無論是“三維“目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論資源共享個人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的教師可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往教師單打獨(dú)斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團(tuán)隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績。

三，我們的困惑。

雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。也留下一些困惑：1.個別教師思想認(rèn)識不到位，總認(rèn)為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習(xí)慣的教學(xué)模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。2..在追求課堂靈動的同時丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個性的張揚(yáng)。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？3.我們目前沒有一套評價有效課堂和一堂好課的量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展，如果用一些指標(biāo)去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。

4.“唯分”優(yōu)劣的評價考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學(xué)成績的評比使部分教師心理不自信。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。

四，我們的計劃

我們課題組的第一步工作已打下較好基礎(chǔ)，但以后的研究工作難度還很大。按照課題組的實(shí)施方案和前期工作的體會，我們會著重解決以下問題：

1.進(jìn)一步細(xì)化研討主題，采取措施提高教師的自主能動性，提高課題研究的有效性。

2.繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作管理，重點(diǎn)開展“上好有效的課”活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動，研究尋找學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

3.提煉研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，才會好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動的重點(diǎn)研究項目，我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出詳細(xì)的研究計劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。

二、課題研究實(shí)施過程

（一）、學(xué)校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計劃有步驟地開展了研究工作。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用一個月的時間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報個人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識，我更受益匪淺：

1、基于理論，認(rèn)識提問我學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問有效性？

（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。

(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

（1）、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題，教師的問題設(shè)計不合理。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手。

3、認(rèn)識價值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在：

（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點(diǎn)撥，因

勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。

（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。

（3）、獲取反饋信息語言是思維的載體，學(xué)生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為及時明顯的反饋給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。

4、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實(shí)踐。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂�，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我要從以下幾個方面入手：

（1）、提問次數(shù)要少而精。我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到“精問”的目的。

（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問要體現(xiàn)出：是數(shù)學(xué)問題，具有數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學(xué)思想；能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序

漸進(jìn)地推動教學(xué)的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展；具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性在本階段，我本著運(yùn)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問題，強(qiáng)調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我面臨的畢竟是小學(xué)生。

問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒�，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措（一）取得的成績。

1、我通過這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究樹立了教學(xué)研究意識。撰寫了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如，“二分之一和二分之一樣大嗎?”它的答案有無窮個。諸如此類的問題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達(dá)到提問的目的。

2、提問不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣，致使教學(xué)效果形成個別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒有思維的增量發(fā)展。

（三）今后的改進(jìn)措施

1、深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、做好教師個人成長記錄袋資料收集整理，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

階段小結(jié)

王建婧

二0一一年十二月

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