在數學教學中實施分層的幾點心得

在數學教學中實施分層的幾點心得

“因材施教、因人而異”是大教育家孔子的核心教育理念之一，學生間的差異是普遍存在的，面對這樣的客觀現(xiàn)實，要使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，實施分層教學是一種有效的策略。201*年9月我縣有幸參與了北師大以《數學分層測試卡》為載體的數學分層教學實驗，一年多來，學生的數學學習興趣和實驗教師的專業(yè)水平、科研能力都得到明顯提高。那么如何在小學數學教學中實施分層教學呢？筆者就本縣的實驗經驗總結如下：1了解差異，學生分層

我們所說的分層教學是在同一個班級實施分層次教學，就是要把同一個班級的學生根據生活經驗、學習能力、興趣愛好等方面的不同在教學過程中區(qū)別對待。一般分為三個層次：學優(yōu)生、中等生和學困生。在對學生分層時應遵循以下原則：

隱形分層原則：分層教學并不是要人為地把班里學生分為三、六、九等，而是體現(xiàn)一種“能者多勞”的思想。教師在對學生分層時一定要做到隱形分層。教師心中明白、記錄在案即可，不要將分層結果在班上公布。避免傷害學生，和給學生造成心理陰影和心理壓力。

動態(tài)分層原則：對學生的分層是不固定的，分層對象隨著知識的掌握情況隨時可以變動。b層次、c層次的學生進步了我們可以將他們劃到高一層次中，a層次的學生退步了也可以變動到低一層次中。同一個學生可能計算能力較差而解決問題能力較強，我們可以

在教學計算知識時將他劃分到b層次，到了教學解決問題板塊兒時再將他劃到a層次。動態(tài)的分層才有利于教師及時掌握學生的情況并根據學生的變化隨時調整教學思路和方法，更能體現(xiàn)“以學生為主體”的理念。

多元化分層原則：我們在對學生進行分層時一般情況下都是按考試分數來分層，同一個分數段的學生會相應地分在同一組別，但這不是絕對的，還要看學生接受知識的水平，學生的學習態(tài)度以及學生的興趣愛好等方面因素。教師要整體的分析每一位學生，科學、合理的進行分層。2針對差異，目標分層

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“讓所有剛剛入學的7歲兒童，都完成一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另一個孩子卻能提20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會傷害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺倒醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的�！币虼宋覀償祵W教師在備課時要做到根據教材的知識結構和學生的認知能力制定出層次性的教學目標。即：學困生能掌握教材中的基礎知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析和解決問題能力；學優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性的解決問題。例如我在教學《比的意義》一課時設定了這樣的知識目標：①通

擴展閱讀：關于初中數學“分層次教學法”幾點體會論文

關于初中數學“分層次教學法”的幾點體會

【摘要】在全面實施和推進素質教育的今天，教師的教學理念和教學方法應有相應的改變。為了面向全體學生，對學生進行全面的素質教育，讓班級每一個受教育的學生在當堂都有所收獲，都有所提高，實現(xiàn)三維教學目標，使每一個學生的創(chuàng)新能力有所提高，必須要實施分層教學，這不僅僅是教育形勢的需要，而且是實施人才素質培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，這充分體現(xiàn)社會主義科學發(fā)展觀“以人為本”的教育教學理念，更能體現(xiàn)現(xiàn)代的教育規(guī)律。現(xiàn)代的教育非常突出學生的主體地位，由于班內每個同學大都有不同的學習習慣和學習品質，學習成績不盡相同，接受知識的能力有所差異，數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象；要做到讓每一個學生的認知水平和創(chuàng)造能力及潛能得到提高，單憑以前的應試教育是肯定做不到的，只有分層次教學才能完成新形勢下的素質教育，才能提高優(yōu)質高效的教學效益，才有讓每個學生得到平等的教育，讓每一個學生都得到發(fā)展和提高。【關鍵詞】分層教學

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層：教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

二、初中數學“分層次教學”的實施

創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是初中生學好數學的前提。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協(xié)調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。

（一）、教師首先以學生自愿為原則，依類分層為學生搭建良好的自主合作學習平臺，建立科學的學習小組。

教師要根據學生的認知結構和認知水平、學習習慣、學習品質和學習潛能等諸方面，建立平行的學習討論小組，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，即能在教師和c層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向c層同學請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答

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