初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：教學(xué)之中有反思才有進(jìn)步，教學(xué)之中進(jìn)行反思，不僅是要反思自身教學(xué)存在的問題，還要找出教學(xué)之中值得發(fā)揚(yáng)的地方，揚(yáng)長避短，在改進(jìn)之中，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在新課改之后，在教學(xué)之中的反思更加重要。本文為在新課改之后筆者關(guān)于初中教學(xué)存在的問題的反思。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1002-7661（201*）05-173-01

在新課改之后，我國的教育模式和內(nèi)容都發(fā)生了一部分變動(dòng)，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)國家教育的號(hào)召，在教學(xué)之中改變故有的模式，具備創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)不斷反思，在反思之中取得進(jìn)步，為國家的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。在經(jīng)歷過新課改之后，筆者在和眾多教學(xué)工作者探討之后，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思之中發(fā)現(xiàn)一些問題和解決方法，希望有助于提高在數(shù)學(xué)教學(xué)之中處于朦朧時(shí)期的教學(xué)工作者。

一、在教學(xué)之中做好角色轉(zhuǎn)換，改變故有的教學(xué)行為

在以往的教學(xué)之中，教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，教師在教學(xué)之中都十分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，因此十分容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)的這個(gè)過程。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如愛海中航行的帆船，而教師應(yīng)該做的是在海中為學(xué)生指引的燈塔，而不是一直在旁邊對(duì)帆船進(jìn)行補(bǔ)給的大船。所以在新課改之中特別強(qiáng)調(diào)了教師要從學(xué)生知

識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。一直以來，中國都有一句古話，“授之以魚不如授之以漁”，所以教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是一味的傳授知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)工作的組織者，首先是應(yīng)對(duì)學(xué)生有充足的了解。因材施教，從而讓教學(xué)的效率達(dá)到最大。在日常學(xué)習(xí)生活之中，教師應(yīng)該能夠和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生相互尊重。這種尊重尤其體現(xiàn)在課堂之上，在課堂之中，如果教師不能夠做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，那么學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教師的這個(gè)科目自然也就是毫無興趣，學(xué)習(xí)成績也就很難提高起來。平等融洽的師生關(guān)系對(duì)于提高學(xué)生在課堂的發(fā)言很有幫助。對(duì)于自己喜愛的教師，學(xué)生一般都會(huì)極為關(guān)注，在課堂之中也會(huì)非常認(rèn)真的跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師一定要能夠放下“架子”，走進(jìn)學(xué)生之中，了解學(xué)生，從而做好學(xué)生工作的引導(dǎo)者。二、教學(xué)之中活用教材

教材是教師教學(xué)的基本資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)也是教材，所以教師首先要能夠把握好教材，吃透教材，在對(duì)教材的完全掌握之下，靈活運(yùn)用，讓一本枯燥無趣的死教材活起來，讓學(xué)生對(duì)于教材之中的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主研究。教材的活學(xué)活用可以是多個(gè)方面，教師可以運(yùn)用的東西也有很多。比如說多媒體，在多媒體引進(jìn)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于課堂也充滿了好奇和期盼，多媒體能夠?qū)ⅰ八馈钡慕滩淖兂蓜?dòng)態(tài)的，將知識(shí)從多個(gè)方面呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：反思，意指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。需要指出的是，人們常常錯(cuò)誤的理解反思僅僅作為回顧，只是把它放在問題解決活動(dòng)的最后一環(huán)。在教學(xué)過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的回顧，反思應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。關(guān)鍵詞：反思能力；精講多練；提問

中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1002-7661（201*）03-276-01

在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往

是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒�之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、精講多練提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦在參與中思考、學(xué)習(xí)充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點(diǎn)第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)把握好講課例如平行線判定主要內(nèi)容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線判定公理然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)練習(xí)加予講評(píng)學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理在練習(xí)中精神得到放松使已經(jīng)產(chǎn)生疲勞通過練習(xí)得到消除為下面內(nèi)容做好了準(zhǔn)備再分析內(nèi)錯(cuò)角在條件下滿足判定公理得出判定定理內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行并配合與之相適應(yīng)練習(xí)最后小結(jié)學(xué)生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題如此講練結(jié)合能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)就能避開聽覺疲勞毛病又能當(dāng)堂消化新課對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)

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