關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué)朱嗣華271124新的課程標準指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。目前我們的教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。由于認知結(jié)構(gòu)的差異、后天努力程度的不同以及部分學(xué)生高、初中銜接的不當?shù)戎T多因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易產(chǎn)生分化，從而出現(xiàn)不同的類別和層次，如果不顧學(xué)生的差異，一味采取“齊頭并進”和“一刀切”的教學(xué)方式，不僅會拖垮一些學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也會阻礙一些學(xué)生強勢智慧的充分發(fā)展，這與我們面向全體學(xué)生實施公平教育的原則和大力倡導(dǎo)的“以人為本”的育人理念也是相悖的。專家研究指出：將相近水平的學(xué)生適度集中，有利于達到教學(xué)效果的最大化；根據(jù)學(xué)生的個性特長，多形式地組織“分層次教學(xué)”有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮。

分層教學(xué)原則：

一、自愿性原則：分層教學(xué)的一個前提在于對學(xué)生進行評估，依照一定的標準對學(xué)生進行分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應(yīng)得到學(xué)生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。

二、最優(yōu)化原則：教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的安排、教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)揮學(xué)生強勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

三、動態(tài)管理原則：學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學(xué)生實施動態(tài)管理。由學(xué)生申請，每個實驗組三個教師協(xié)商，對學(xué)生所在層次隨時進行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學(xué)生不斷追求進步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

四、激勵為主原則：在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學(xué)生的進步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

分層教學(xué)的方法：

1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；(C)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2、分層備課，制定不同的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)任務(wù)及要求，它是教學(xué)過程設(shè)計與實施的前提。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定不同的教學(xué)目標。如對某知識點提出理解、掌握、熟練掌握等要求；達到會運用、熟練運用、綜合運用等，要符合新課程標準的要求，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，更要切合不同學(xué)生的實際，符合不同學(xué)生的認知水平和心理特征，要有可操作性，努力實現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)過程的目的。

3、教學(xué)過程分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。能讓每位學(xué)生在不同層面開展思考，那就是最有效的分層教學(xué)，總結(jié)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基本策略為：低起點，多層次、分類輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)的的層次教學(xué)模式。教師教學(xué)中設(shè)計有A、B、C層問題讓學(xué)生回答，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。例題講解之后，結(jié)合課后練習(xí)，要求指導(dǎo)B、C層學(xué)生指導(dǎo)A層學(xué)生練習(xí)，指導(dǎo)B、C層的學(xué)生領(lǐng)悟納出一般的規(guī)律與結(jié)論，變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。

4、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

5、輔導(dǎo)分層。在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)。這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生在講解的過程中加深了知識的理解和吸收，也體現(xiàn)了師生之間的團結(jié)協(xié)作和同學(xué)間的互助友愛。同時對C層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強競賽輔導(dǎo)，對A層次的部分學(xué)生進行知識的查漏補缺。

6、評價分層。對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

幾點體會：

一、強化了學(xué)生主體作用。分層教學(xué)的落腳點是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進一步學(xué)習(xí)的愿望。

二、促進教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系。教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進了教學(xué)科研工作，激勵了教師自身提高。分層次教學(xué)也增強家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事”。

三、分層應(yīng)合乎學(xué)生心理,避免對學(xué)生自尊心的傷害。分層教學(xué)不是簡單機械的把學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班,這樣的分班制度會大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進生的學(xué)習(xí)熱情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏,產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒,進而成為新的后進生。分配到慢班的學(xué)生即使原先成績較好,經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來,普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理,成績一落千里。所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層,分層設(shè)疑,分層練習(xí),分層作業(yè),分層檢查,分層輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。

四、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

總之，實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)效率。

擴展閱讀：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考論文

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

摘要：初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴重。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實施義務(wù)教育中，面對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。隨著新課程改革的進展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師們的喜愛，真正做到了《數(shù)學(xué)課程標準》上提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！标P(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a文章編號：1002-7661（201*）11-241-01

一、分層建組策略

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：a層為好的，b層為中等，c層為差的。這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導(dǎo)、支持學(xué)生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，養(yǎng)成學(xué)生群體協(xié)作精神，調(diào)動創(chuàng)造潛能。

（2）對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，讓學(xué)生知道自己所在的層次，可把學(xué)生的自愿和教師的分組結(jié)合起來，以使學(xué)生能接受為原則。對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同

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