小學英語減負增效措施

小學英語減負增效措施

“減負”是一種壓力，更是一種動力。減負措施的實施，將促使各中小學校努力深化課程改革，提高課堂效率，并要求教師的教學方法和學生的學法相應進行轉變，從而達到“輕負擔、高質量”的教學目的。一、在課堂上減輕學生的負擔

1.拉近師生關系，作學生歡迎的教師

尊重是建立在相互的基礎上的，喜歡也一樣，如果一個教師不喜歡自己的學生，又何來學生喜歡教師呢？如果學生不喜歡該教師，又何來喜歡這門課呢？如果學生不喜歡這門課，又如何能讓他們學好呢？每班每周只有三節(jié)英語課，英語教師的威信遠不及語數(shù)教師，同時，考試和課后作業(yè)的壓力也使得英語課無法與其他技能課一樣輕松、有趣。英語教師這樣尷尬的地位，想要被學生喜歡，就得下點功夫。

英語是從三年級開始的，三年級的學生處在小學階段的“似懂非懂”期，他們比一、二年級的學生有想法，但課堂上的自控能力卻不及高段的學生。對于這個階段的學生，除了用生動、活潑、有趣的課堂教學來吸引他們外，在課間、午休的時候，教師要經(jīng)常到他們的教室轉轉，一來用他們所學的簡單的語言和他們交談，二來與學生一起玩玩他們的游戲，及時了解學生的情況，以便于拉近和學生的距離，同時也助他們鞏固所學。而對于高段的學生，教師要經(jīng)常以語言激勵他們，表揚他們，讓學生對學習英語更感興趣。2.35分鐘的課堂

課堂是教學的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺，因此，很多教師用盡課堂的每一分鐘，甚至還會占用一下課間的短短幾分鐘。筆者恰恰相反，寶貴的課間10分鐘從不占用，并且只需要35分鐘的課堂。平時教學，多余的5分鐘會給學生講講笑話，或者是英語國家的文化習俗，或者讓學生完成需要在課余時間完成的口頭作業(yè)。復習階段，在很多教師爭分奪秒的時候，英語課上的前5分鐘是讓學生欣賞英語歌曲、笑話，從而使學生在輕松的氛圍中開始學習，在接下來的35鐘里學生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然，課堂比少了5分鐘，但并沒有影響學生的聽課效率，反而遠比搶時間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學生的注意力外，還使他們認識了很多課外詞組。35分鐘的有效課堂是減負增效的關鍵。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，想方設法使每一堂課都有新意。3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是成功學習的關鍵，英語起始階段學習的一個關鍵習慣就是“指讀”。起始階段的內容很少，許多學生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認讀的能力卻很差。針對這一現(xiàn)象，筆者從一開始就要求學生“指讀課文”，課堂上如此，回家也如此。一個學期堅持下來，本屆三年級學生的認讀水平明顯高于以往所任教的學生。好習慣的養(yǎng)成不容易，需要教師的長期堅持，但是好習慣養(yǎng)成后卻受用頗多。轉貼于中國論文下載中心二、在課外作業(yè)中減輕學生學習負擔

實施減負的重點在于課外作業(yè)。筆者認為應該在改革課外作業(yè)上下功夫。1.調整抄寫與聽寫習慣

作業(yè)是學生鞏固所學，教師檢驗學生掌握學習情況的重要途徑。抄英語單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學生記住單詞。可事實是一些學生抄完后還是不記得，而有一些學生，早已熟記單詞，不抄也會。因此，抄單詞尤其在小學高段無非是件“學生煩，教師累”的活。

筆者對此作了適當?shù)母倪M：先聽寫后抄寫，并且每次聽寫單詞前，都會根據(jù)要聽寫的單詞的難易程度，學生的知識水平定一個目標。例如聽寫要達到30人（45人左右的班額）全對算過關，達不到要求全班一起抄單詞；達到要求，有錯的訂正兩遍。在程度較好的班級中，實行了這樣的改變后，每次聽寫，全對的學生基本達到30人，少則也有一半多，一個字沒寫的沒有了，有錯也是少數(shù)，比先抄后聽寫的效果好了許多。這一減負措施也得到了其他英語教師的認同。2.改變學困生作業(yè)形式

很多學困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強完成，但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學生的特權，讓學困生批作業(yè)，不僅提高他們的自信心，并且在批改的過程中，他們會比教師更仔細地去找錯誤，在這個過程中，他們可以反復接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂意做。當然，事后教師還是得重新批改，以便及時發(fā)現(xiàn)批錯的地方，并且需要及時反饋。

英語教學實現(xiàn)減負增效，最關鍵的實施者是教師，但真正的受益是學生，效果也要從學生身上顯現(xiàn)出來。減負增效不是一句口號，它的本質是推進素質教育，讓學生從“題�！敝薪饷摮鰜�，自己想學并且知道自己應該怎樣學。要讓他們體會到學英語不是一種負擔，而是一種享受。轉貼于中國論文下載中心

擴展閱讀：輕舟能過萬重山——小學英語“減負增效”初

輕舟能過萬重山

-----小學英語“減負增效”初探

知識在更新，人類在進步。隨著新課程改革的全面推進，素質教育成為當前教育的一大話題。素質教育的核心內容就是“減負”�！皽p負”是不是就能“減質”呢？我認為不能，實施“減負”后不能降低教育教學質量。相反，我們通過“減負”讓學生有更多的時間和空間來發(fā)展和提高自己，尤其要提高自己的學習效率。

“減負容易增效難”這是廣大英語教師的切身體會。自從推行素質教育以來，學生的書包輕了，學生學得輕松了，教師也教得輕松，大家都以為這就是素質教育。但“減負”實施后，教學成績卻跟不上，新事物的發(fā)展離不開新舊交替這一階段，考試仍是衡量學生學習優(yōu)劣的主要手段，而教學成績仍是學校量化建設教師考核評選中占有相當份量的一個指標。因而很多教師又操起了“老本行”。磨出實效，磨出成績,而素質教育卻成為“空頭支票”。下面我針對如何使英語教學更加輕松有效進行初步探索：

一、教后反思，助我不斷完善

俗話說：“要給學生一杯水，教師先要有一桶水�！苯處熞�真正讓學生減輕學習負擔，并且要提高效率，首先就要提高自身素質。平時除了要充分備教材，備學生，備練習外，我覺得還要堅持寫教學反思。特級教師于永正說：“認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來�！泵麕煹某晒�經(jīng)驗告訴我們，養(yǎng)成寫教學反思的習慣是多么重要！近幾年，我們學校要求各位教師寫教學后記并進行教學任務來進行檢查。為了完成學校的任務，我只能天天堅持寫。一天一篇教學后記，一周一篇教育隨筆。慢慢地我發(fā)現(xiàn)自己卻養(yǎng)成寫教學后記的習慣。我寫教學后記的形式大多數(shù)都是給自己評課，如：

今天我又沒把握好時間，一節(jié)課稀里糊涂就過去了，不知道干了些什么，教了幾個單詞連Let’sdo都沒教完。總覺得學生跟不上自己的步伐走，教學單詞mouse時學生會了，但做練習時卻分不清mouse&mouth。panda這個音很多學生發(fā)不準。我真該設計好每一節(jié)課講的內容，每一節(jié)課要完成的任務。有計劃、有目的地上課，也許就不會上得一團糟了。

每天記錄自己教學失敗的困惑，記錄自己成功的喜悅，每天在不斷地提出問題和解決問題中引導自己教學探究。教學后記讓我真正懂得了：“學后知不足，教后然知困”這句話的意義。在不斷的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教學后記不但能促我成長，而且能讓我不斷完善教學方法，對提高教學效率有很大的幫助。

二、于細微處見真章，見實效

在現(xiàn)在強調“減負增效”的大背景下，很多老師都感覺到現(xiàn)在的課時比以前更加緊張，更加需要提高課堂效率。但怎么樣才能提高課堂效率？我覺得教師除了上好每一節(jié)課，還要關注這些教學細節(jié)。

（一）激趣高效課堂的開端

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！弊鳛榻處�，我們首先要考慮如何調動學生對所學科目的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，從“要我學”到“我要學”的轉變。小學生年齡小，心志不成熟，對教師的印象直接影響著對英語的學習興趣。平時教學上，我非常注重與學生之間“情”的交流，課堂上總是面帶微笑把單調的知識轉化為一種師生間的情感交流，多年來，憑借自己豐富的教學表情，多樣的身體語言，幽默的言語深受學生的喜歡，學生在英語課堂上解放莫須有的束縛和壓力，以較輕松的心情接受學習，教師再從中給予學生及時的引導和啟發(fā)，學生的聽課質量一定能得到很好的提高，學習興趣也會隨之提高。

（二）注重提問

提問是一門科學，是一種藝術，是提高教學質量的有效手段�，F(xiàn)在很多老師都注重課堂的提問，但在提問過程中問題設計太過隨意，提問的面太狹窄，比較少的兼顧到全體學生。新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。因而，在教學活動中，教師應根據(jù)教學內容，研究各個層次學生的思維，讓各個層次的學生都在課堂上得到發(fā)展。

如當我教學問數(shù)量時，我設計的問題如下：T：Howmany?學困生：Five.

T:Howmanybooksdoyouhave?中等生：Ihavenine.

T:Howmanybooksdoesyourfriendhave?優(yōu)生：He/Shehasten.

本人在設計提問問題時遵循這樣的原則：容易的問題留給學困生，幫他們增強學習的興趣；比較難的問題留給中等生，讓他們有思考的機會，引導他們勇于探索；難度增大的問題留給優(yōu)生，促使他們有更大的發(fā)展。

（三）充分調動學生的各種感官

多感官教學就是調動學生的聽覺、視覺、動感知覺，讓學生積極主動，輕松快樂地學習。現(xiàn)代心理學表明，各種感官同時參加活動，對于提高大腦工作效率極為重要。

如：當我教三年級上冊動物的單詞時，我讓學生聽狗的聲音引出dog,貓的聲音引出cat，鴨的聲音引出duck，通過聽聲音來引出單詞，有很強的視覺沖擊力，做到先聲奪人，吸引學生專心聽。學生一般都不太愿意花時間認真看教科書，因為它不比漫畫、小說精彩，顯得沉悶、說教。但學習、考試卻又“萬變不離其宗”，這“宗”就是課本。平時我喜歡將書本的內容做成幻燈片，再加上一定的情景圖片、動畫，繪聲繪色、形象逼真地吸引學生的眼球，引導學生思索問題。當讀到單詞或短文時，我就要求學生用手指著讀，要求他們記清楚單詞的寫法，邊讀邊思考為什么這個單詞發(fā)這個音，做到手到、眼到、口到，心到，幫助他們更好地學好新內容。

實踐證明，在課堂上充分調動學生的各種感官，一方面延長了學生的注意力；另一方面也加強了學生對課堂活動的深刻記憶，提高了教學效率。

三、提高家庭作業(yè)質量，營造孩子自由空間

作業(yè)是上課的延續(xù)，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶；也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。很多教師在布置英語作業(yè)時都是對該節(jié)課的“四會”掌握單詞或句子進行抄抄、寫寫或背背這種單調和枯燥的作業(yè)，這往往會引起學生膩煩的學習心理，長此以往，還會影響到學生對整個英語學科的學習。作為英語老師，我們應設計一些形式多變的新型的家庭作業(yè)吸引學生主動學習，使學生在課后仍保持對英語的濃厚興趣。

（一）妙用預習，讓學生聽課“胸有成竹”中國有句古話“凡事預則立，不預則廢�！薄邦A”即準備，預習就是在教師講課之前，學生閱讀教材及相關內容，為新課做好提前的準備。預習能使自己知道不懂的地方，當老師講到這些地方時，能集中精力加以解決。學生預習還能增強聽課的目的性、針對性和選擇性，節(jié)省了自己研究已經(jīng)學會的內容的時間，從而使聽課輕松得多。平時上新課前一天晚上，我都會布置學生預習。針對不同的年級不同的課題，我會布置不同的預習內容。三年級Let’slearn的預習單

預習內容Unit3BLet’slearn頁碼28家長簽名:已學單詞新單詞one()eleven()two()twelve()three()thirteen()four()fourteen()five()fifteen()six()sixteen()seven()seventeen()eight()eighteen()nine()nineteen()ten()twenty()預習要求：1、先認真聽錄音，再跟錄音讀。2、自己試讀，把掌握情況記下來。會讀的在括號里畫上“”，不會讀的畫“”。3、誰最聰明？把13到19的單詞規(guī)律找出并說給父母聽，并請家長簽名。三年級Let’ssay的預習單

預習內容Unit3Blet’ssay頁碼29家長簽名:對比手寫體與印刷體字母，并說給父母聽。（）LlMmNn試讀下面單詞。lion()mouse()lock()night()milk()三、Let’sdo的內容J，J，J，jump,jump,jump()K,K,K,kick,kick,kick.()L,L,L,la,la,laM,M,M,meow,meow,meow.()N,N,N,no,no,no.()nest()L,M,N,raiseyourleg.()預習要求：1、說一說手寫體與印刷體字母的區(qū)別。2、認真聽錄音，再跟錄音讀。3、自己試讀，把掌握情況記下來。會讀的在括號里畫上“”，不會讀的畫“”。請家長簽名。（二）妙趣橫生的作業(yè)布置，讓學生樂做樂學

常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。英語作業(yè)如果深受學生的喜歡，它將再不會成為學生的業(yè)余負擔，而且他們自己還爭著要做呢？

如：當三年級的學生學完watermelon,peach,pear,orange等水果單詞后，為了讓他們記憶深刻，我布置的英語作業(yè)是把我們學習的水果做成水果拼盤并邀請別人吃，運用句型：Doyoulike..?Havesome..等句型。這些既可讓學生吃、玩，同時也能讓他們學到知識的作業(yè)誰不愛做呢？又如：教完動物的單詞后，我讓學生畫動物并進行簡單的介紹。

Student:

Thisisabird.Ilikebirds.

通過動一動，畫一畫，一方面使學生掌握了所學知識，加強了綜合運用語言的能力；另一方面教師可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的一些天賦和才能，培養(yǎng)學生自主學習能力。

(三)分層布置作業(yè)，讓學生做出實效

俗話說“十根手指有長短”。每個學生都有各自的學習特點，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。教師對作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。因此，在英語作業(yè)布置中，我們可以采用不同要求的布置法，布置不同層次的作業(yè)。

1.分組

教師要按本班的英語實際水平分為ABC組。A組：英語水平好，學習成績優(yōu)異；B組：中等生；C組：學困生。

2.對不同組別學生配置不同的“菜譜”

“菜譜”：A類是當天所學內容。B類是除了鞏固新知外，還提出了一些新的問題讓學生思考，但難度不大。C類是有一定的難度，對知識的要求提出了更深層次的問題。如優(yōu)等生可以只選擇B類和C類題，這樣，優(yōu)等生不僅“吃飽”，還“有滋有味”，并對下一頓“垂涎欲滴”；中等生可以選擇A、B類，甚至是部分的C類題，這樣，中等生也能“吃飽并及時消化”，還不斷向優(yōu)等生的“大餐”靠近；而學困生呢，則可以選擇A類和部分的B類題，這樣，不但保證了他們對基礎的掌握，而且“進餐”時能感到心情愉快，不再“厭食”，并且“胃口一天天大開”。所以，根據(jù)各層次的不同目標要求，分別布置不同的適合學生實際水平的作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，從而使他們會做作業(yè)，勤做作業(yè)，樂做作業(yè)。

四、“評”出效果

英語課程標準提出：評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。相反，如果評價運用得當，能很好地調動學生學習英語的積極性，使學生產生快樂情緒，從而達到輕松高效的學習效果。（一）作業(yè)評價

學生作業(yè)的好壞直接影響到成績的好與壞，而平時在作業(yè)中，如果老師能注意及時評價，對提高學習效率有很大的幫助。我在學生作業(yè)里最喜歡寫評語與學生交流。評語是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地予學生恰當?shù)墓膭�、正確的引導和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能視其字如見其人，都能心領神會，更進一步聯(lián)系和溝通師生感情。如：作業(yè)好的學生我用“Youhavedoneagoodjod.Good!等評語來肯定他們。對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生，往往我都是用語言來引導他們學習，鼓勵他們做錯一次沒問題，最重要是知道自己錯在哪里。對于“學困生”，我都是以維護他們的自尊為主，只要有一點點進步就在作業(yè)里寫上表揚的評語。增強他們學習英語的興趣。如：“字寫得很好，值得表揚”�！爸灰�認真，你一定能把英語學得更好”�！袄蠋熣媸呛芟矚g你，繼續(xù)努力。”等一系列的評語來維護他們的自信心。

（二）課堂評價

課堂評價直接影響到學生上課的注意力及上課的心情。做老師的都明白，如果一節(jié)課里面，學生能集中精力聽課，整節(jié)課有愉快的心情，他們有很強的求知欲，那這節(jié)課就達到了良好的教學效課，那怎樣使學生“想”聽課呢？我覺得恰當?shù)恼n堂評價就是激發(fā)學生求知欲的手段之一，它能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使之自覺學習，并樂在其中。

在三年級的英語教學中，學生的特點是好變，好動,上課很容易“坐不定”，特別是后半節(jié)課。我的做法是：上課前，簡單評價上一節(jié)課的上課紀律。重點表揚上課認真、紀律好的同學，并說出他們好在哪里。學生都愛受表揚，因而一上課就坐得非常好，非常認真聽。下半節(jié)課后，有些學生開始“動”，這時，我立刻表揚上課認真、積極舉手的同學。如：看，小洋做得多棒。Welldone.而對于平時不愛聽課的學生，我在課上只要看到他們有一點進步就立刻表揚。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種方法對于三年級的小朋友很有用。學生認真聽課，愛學樂學，這讓我的課堂教學輕松了很多。

（三）物質獎勵，優(yōu)化評價效果

低年級的學生不同于高年級的學生，高年級的學生注重精神獎勵，但低年級的學生卻很喜歡物質獎勵。我利用學生這個特點，在教三年級英語這一年里，除了在課堂及作業(yè)上給予學生促學的評語外，我還加上物質獎勵。具體方法如下：

1、上課認真聽講、紀律好、愛舉手回答問題，一周獎一個印章。2、能充當班里的小老師，主動教不懂的同學得印章一個。3、家庭作業(yè)完成認真，書寫好的得印章一個。

4、考試有95分（這是針對三年級），或每次考試都有進步的得印章一個。5、充當英語小組長，負責任的。每個星期得一個印章作為自己的“工資”。而積累印章到一定數(shù)量可換相應的禮品。15個印章25個印章水筆一支英語本一本。35個印章精品禮物一份老師也可根據(jù)學生的愛好隨時變換獎勵的方法。如這段時間有一個班的學生很喜歡玩卡片，有些同學連上課都拿出來玩而讓我沒收了。他們就跟我說：老師，平時表現(xiàn)好獎的印章，我們可以用印章來換卡片嗎？我說：可以，但前題是上課不可以拿出來玩。于是我就規(guī)定：

15個印章?lián)Q兩張卡片。25個印章?lián)Q5張卡片。35個印章?lián)Q10張卡片。

看到這個公告，喜歡卡片的小家伙們興奮得跳起來。慢慢地，我在班里看到這樣一種現(xiàn)象：同學們認真學習，上課積極，作業(yè)工整認真。雖然每個同學都是沖著他們喜歡的禮品而來的，但我和他們都是“各取所需”，互有得益。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，教師們還任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，注重培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使英語教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

參考文獻：

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2.張霞.淺談“分層遞進教學”[M].北京：教育科學出社，201*-201*,89-100.3.于明.課堂教學方法與藝術實用叢書[M].北京：國際文化出版公司，201*,45-63.4.《將任務型教學模式運用到家庭作業(yè)的設計中》，劉淑萍，201*年。5.汪中求《細節(jié)決定成敗》，新華出版社

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