中專英語分層教學

《英語分層次目標教學研究與試驗》課題結(jié)題工作報

告

職業(yè)學校學生在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來極大的

負面效應(yīng),為提高教學的有效性，讓每個學生都能成為學習的主人，在學習中學會學習。多年來，我校英語組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學生個體差異,采用了一系列分層教學措施，并注重過程的發(fā)展性評價，使得全體學生都學有所獲，取得良好的教學效果。尤其是新課改以來，為進一步凸顯學校教育特色，促進學校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，提升學校的辦學品質(zhì)，學校于201*年初申報了國家十一五課題《中職校英語分層次目標教學研究試驗》,兩年多來，該課題在我們?nèi)�組教師的積極參與下，根據(jù)學校總課題方案的要求，扎扎實實，有條不紊地開展研究，先后經(jīng)過準備、實施、總結(jié)三個階段，開展了多方面的工作，課題研究取得了預期的目標，回顧兩年多的課題研究工作，總結(jié)如下：一、課題研究的主要過程1、研究準備階段

成立課題研究組織，將課題的研究工作納入學年整體工作計劃以及學校教育科研工作計劃。學校成立了以校長徐建平為負責人的課題研究領(lǐng)導小組，使課題研究活動獲得了強有力的行政支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人申報和教研組的集體推薦，確定了英語分層次目標教學課題研究小組成員。2、開題初步研究階段

舉行了開題會議，課題組制訂課題研究計劃和方案，確定研究的基本思路和方法，搜集相關(guān)文獻資料和課堂教學案例，在理論層面上加強了學習和探索，為研究工作準備了相應(yīng)高度的理論指導并擬定了初步的工作思路。于201*年1月完成課題申報工作。、課題實驗研究階段：（要寫出比較有創(chuàng)新的一些舉措，將研究報告中的一些內(nèi)容簡練化，陳述下來就可以）（已增加）

08年1月至201*年3月,課題組組織開展相關(guān)理論學習，每位參研教師在相關(guān)教育教學理論的指導下，帶著問題深入課堂。針對教材的特點，研修中各學段都要立足課堂教學，特別注重對同一教學內(nèi)容，不同的教學設(shè)計進行研究，及時評價使用分層次教學效果，促使教師互相學習、借鑒，掌握最佳分層次教學方法及教學策略；了解學生的學習情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，確保學生英語水平和能力穩(wěn)步向前發(fā)展。主要通過集體備課、說課、聽課、評課、理論學習、查閱和搜集文獻資料等形式來展開課題研究工作。并結(jié)合自身的教學實踐對就如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣尋找途徑。在課題研究過程中，每位參研教師認真結(jié)合常規(guī)教研、“五課”活動以及教師大比武賽課等活動，對相關(guān)課題內(nèi)容進行廣泛的分析、探討和交流。每月進行一次小結(jié)，如實填寫課題研究進程記載表，及時整理在課題研究中獲得的一手資料。每學期進行一次課題研究的階段性總結(jié)，撰寫研究報告和論文，填寫學期研究情況考核表，向?qū)W�？蒲惺覅R報課題階段性成果，并根據(jù)存在的問題，及時調(diào)整研究方案，為課題順利結(jié)題做準備。

總體方案是：根據(jù)我校學生的英語水平分班，實行英語教學課堂“走班制”，再根據(jù)各班的不同英語水平或者專業(yè)特色需要，確定不同的英語教學目的和要求、教學內(nèi)容、教學方法以及學法的指導。但在新生入學的第一年不分班，只是班內(nèi)隱性分層，課內(nèi)以打基礎(chǔ)知識為主要任務(wù)，突出英語實用性。課外則開設(shè)第二課堂選修課，強調(diào)以興趣分流，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的興趣小組如書寫，語音語調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等，同時開展英文書寫比賽，朗誦比賽以及英文海報制作比賽等等，選修課成績與課內(nèi)成績掛鉤互補，以此讓學生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發(fā)展，同時也提升他們求知的需要以及對英語學習的熱愛。評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，每一單元學習內(nèi)容為一個獨立模塊，每學完一個單元都對該單元的重點內(nèi)容進行聽說讀寫技能檢測（依據(jù)我校技能卡）及具體內(nèi)容量化評分，以此幫助教師了解每位學生對新知識點的掌握情況，從而采取適當?shù)慕虒W方法，以給予學生發(fā)揮自己長處的機會；同時也幫助學生正確評判自己，了解薄弱環(huán)節(jié)，揚長避短，保持參與活動的積極性。此外，也對學生在學習本單元期間的出勤、學習態(tài)度、課堂活動參與、作業(yè)繳交等情況進行量化評分，從而達到全面客觀地評價每一位學生。第二年，聯(lián)班整體課堂分層上課。“走班制”是在第一年下學期末進行，可以出份英語水平篩選卷。凡是通過者，結(jié)合本人意愿，進入升學班，其余的學生一律去就業(yè)班。升學班按英語水平視情況

再分成幾個不同層次的班級，在教學目標，課堂授課，作業(yè)布置批改以及測試上都嚴格分層，分別授課。分層測試的內(nèi)容，在量和難度上形成梯度，體現(xiàn)“推進”的要求。測試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現(xiàn)大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書面表達為主，供學生選做。要鼓勵不同層面的學生敢于做選做題，多做選做題。就業(yè)班英語繼續(xù)上，但按照專業(yè)分班，根據(jù)學生的專業(yè)特色和職業(yè)生涯的需要進行英語教學。同時為了滿足不同學生的需求，依然通過第二課堂選修課，但內(nèi)容上有所區(qū)別，如對于參加高職考的學生以系統(tǒng)語法學習，完型閱讀能力提高訓練為主，開設(shè)高職輔導班，而對于擅長口語的學生則以聽說訓練為主，以“空中美語”，“走遍美國”，“商務(wù)口語”等優(yōu)秀口語教材展開輔導，就業(yè)差班則學習日常簡單會話，不當啞巴就行。同樣學習的成績依然與學分掛鉤，課內(nèi)課外各占一定比例。我校一向“兩條腿走路”就業(yè)和升學并行，合格與特長并抓，因此既強調(diào)學生發(fā)展的共性，又強調(diào)尊重學生興趣與能力特長。這些分成次選修課與學分考分掛鉤，鼓勵學生在優(yōu)勢課程拿高分，真正做到個性發(fā)展，優(yōu)勢互補。到了三年級，升學班按照二年級時的班級繼續(xù)上課，就業(yè)班學生則到用人單位實習。4、課題總結(jié)階段：09年12月，各位參研教師整理研究記錄和材料，完成課題研究論文的撰寫和交流，填寫課題結(jié)題申報表、課題結(jié)題驗收申報表，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，為課題結(jié)題驗收和成果展示作好準備。二、課題研究的成果（參看語文組提綱）（已修改）、分層次教學使學生學得更滿意，不同層次的學生都嘗到了成功的喜悅和學習的樂趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學習活動，都有話可說，有話敢說。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動，不但促進了課堂教學的升華，使學生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使每一個學生的身心都得到健康的發(fā)展。

．分層次教學實踐促進了教師理論水平和教學實踐能力的提高。在實踐過程中參與研究的教師有目的、有組織、有計劃地學習了大量的理論文章，通過學習、研究、交流活動，豐富了知識，開擴了視野，對教學工作有了更深刻更清醒地認識，而且隨著分層次教學實踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學經(jīng)驗，而是更多地從學生認知規(guī)律、教學任務(wù)的特點、教學情境的創(chuàng)設(shè)、教師自身特長的發(fā)揮等方面系統(tǒng)思考，周密設(shè)計教學方案。在教學實踐中，教學行為的目的性更強，教學方法更加靈活有效，教學內(nèi)容更豐富多彩，教學方式方法多種多樣。這些都為提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。3．分層次教學促進教師教育科研能力的提高。

經(jīng)過了完整的研究周期，絕大多數(shù)參與研究的教師，了解了課題研究的基本規(guī)程，掌握了一些科研方法，初步養(yǎng)成了“學習實踐反思”的習慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫的案例、經(jīng)驗和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業(yè)學校英語分層次教學”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點。另，吳貞妍老師參加市英語演講比賽獲得了一等獎，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導學生參加市英語演講比賽也分別獲得了一等獎和二等獎。4.分層次教學促進了學校文化建設(shè)。

分層次教學實踐改變了教師的教育教學觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教學行為，改變著教師的職業(yè)生活方式，也改善了師生關(guān)系。分層次促進了學�；�礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新技術(shù)的應(yīng)用，也促進了學校規(guī)章制度和管理方式的不斷完善。因此，分層次教學實踐研究對學校發(fā)展的影響既是現(xiàn)實的，也是深遠的。三、課題研究的反思（要與研究報告提法一致）

實踐使我們認識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

(1)教材的選用

如何根據(jù)學生中的個體差異，選擇合適的教材還有與之相匹配的教學大綱，使教材不僅突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，真正做到多元和多維相結(jié)合，這樣分層次教學就能系統(tǒng)和連貫，既有利于教師的教學，也有利于學生的學習和個性發(fā)展。(2)教師的配備

教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。分層次教學中的每一個教學層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。如何充分調(diào)動教師積極性，公平合理地評價這些教師也是我們今后必須研討思考的一項重要問題。(3)教學管理體制的改革

要使我們分層次教學更具有職業(yè)教育的特色．就必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學層面的調(diào)整，使之與實際情況相符，同時，也應(yīng)該充分考慮學生的個體需求和智能的優(yōu)劣，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試。(4)成績考核辦法的改革

改革學生成績考核辦法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、多元化、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供合理的理論依據(jù)。這就要進一步研究試驗，以保證人人能成才，個個都提高，公平性和激勵實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)�學生學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質(zhì)的合格公民

（5）教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷

地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。

(6）如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

（7）進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語動態(tài)分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高我校的英語教學質(zhì)量。

擴展閱讀：分層教學在中專學校英語教學中運用論文

淺談分層教學在中專學校英語教學中的運用

摘要：英語分層教學就是根據(jù)大綱和課程的要求，針對不同類型學生的接受能力與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)英語學科的知識特點，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救措施，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在可接受水平上都能學有所得的一種教學組織形式。本文將結(jié)合巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論探討在中專學校實行分層次英語教學，探索適合中專英語教學的模式，使每位學生在校期間都能學有所得，為其畢業(yè)，走上工作崗位打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中專英語分層教學因材施教

近年來，中專教育得到了空前的發(fā)展，由于大面積的招生，生源質(zhì)量難以得到保證，學生之間差異懸殊，學習興趣和方法也有很大不同，給教學帶來了很大難度�！耙坏肚小钡慕虒W模式越來越難適應(yīng)這種現(xiàn)狀。為了改變這種情況，為了能最大程度地實現(xiàn)因材施教，保證教學的良好效果，促進學生更好地發(fā)展，中專教育工作者們進行了大量的研究和探討，試圖找出一條行之有效的途徑，因此分層教學受到了關(guān)注和運用。一、分層教學的理論來源

按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進行的教學研究和實踐活動，即在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，有針對性地實施分層教學，從而使不同層次學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學。美國著名語言學家克拉申（krashen）在所倡導的第二語言習得理論中提出了輸入假設(shè)（input

hypothesis）：將習得者目前的語言能力用ｉ表示，那么語言輸入既不能遠遠超出習得者的現(xiàn)有水平即ｉ+2，也不能低于或接近于習得者的現(xiàn)有水平即ｉ+0。語言輸入只有稍高于（即用ｉ+1來表示這種高于原來水平的語言能力），才能收到理想效果。且可理解性（comprehensibility）是理想的輸入應(yīng)具備的首要條件，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。就我國目前的中專英語教學情況來看，要使學生提高語言習得的效率，獲得更多的可理解性語言輸入，必須在語言輸入內(nèi)容和語言輸入量上做些努力。二、分層教學在教學中的運用

分層次教學，教師可根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層次教學模式可保留行政班，但在教學中，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，并組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。對基礎(chǔ)較好學生可不拘泥教學大綱要求，注重拓寬知識面，在日常英語教學中不僅學習基礎(chǔ)的語言知識，還要進行聽說讀寫等語言能力的訓練，同時注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。對基礎(chǔ)一般的學生則

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