中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報材料

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報材料一、研究背景：中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問題

通過初期的問卷調(diào)查與分析，我們認(rèn)為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問題亟待解決：1、如何提高小學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)；

2、如何培養(yǎng)并提高小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容和教法銜接的研究；4、如何加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評價的研究。二、研究內(nèi)容：銜接教學(xué)問題的對策研究在初期問卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，我們從我校實際情況出發(fā)，確定本階段研究重點是探討中小學(xué)在教師角色轉(zhuǎn)換、教材、教法、學(xué)法及評價等方面的銜接問題的對策，并以此來促進(jìn)師與生雙向適應(yīng)、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。三、研究的方法

本階段課題研究我們采用了行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、文獻(xiàn)法等方法。四、具體嘗試和探索

下面是我們的一些嘗試和探索：（一）、提高認(rèn)識，完成銜接階段教師角色的轉(zhuǎn)換

1.教師要在思想上提高認(rèn)識，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，大家都會集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使大家從思想上認(rèn)識到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責(zé)無旁貨。2.領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺，開展校際交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，從行動上支持，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的機(jī)會。如我們采用了“走出去，帶回來”的模式，讓一批骨干教師外出聽課學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得及時地與大家交流。同時，我們還采用了“請進(jìn)來，留下來”的模式，學(xué)校邀請專家、中學(xué)老師來我校開展講座，示范課，在這樣的校際交流互動中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。3.整合資源，有效發(fā)揮

（1）.我們應(yīng)該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。如我校就在每周五的教研活動時間召集教師集中觀看一些專家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實錄，并在觀看之后及時進(jìn)行研討，使廣大教師對中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認(rèn)識，而且從實際課堂教學(xué)上也有新的認(rèn)識。

（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調(diào)進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開展銜接研究提供了良好的契機(jī)。我們開展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽互評的過程中切實提高教師的專業(yè)水平。

4.教學(xué)相長，實現(xiàn)雙贏

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，蹲下來與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時疏導(dǎo)、調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對中學(xué)生活的恐懼感和對中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，實現(xiàn)師與生的雙向適應(yīng)，共同進(jìn)步。（二）、正確解讀，把握教材內(nèi)容的銜接。

1.每一位教師人手一本課標(biāo)，都要做到認(rèn)真研討課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)所提出的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，在理論上架構(gòu)體系，為銜接教學(xué)架設(shè)橋梁。2.每一位教師都要通讀七年級教材，聽七年級教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內(nèi)容的異同，找準(zhǔn)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況確定切入點，實施課堂教學(xué)。（三）、打破常規(guī)，實現(xiàn)教法的銜接。

我們首先要了解七年級對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的基本要求，在了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，通過分層次教學(xué)，靈活選用可以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流等課堂活動。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級上冊第六單元是古詩教學(xué)，這正是為培養(yǎng)學(xué)生到了七年級初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機(jī)。于是，我們在這一單元古詩詞教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎(chǔ)上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個單元，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生來當(dāng)小老師，組織課堂學(xué)習(xí)，效果十分好。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)未來面臨的中學(xué)的入門學(xué)習(xí)。教的最終結(jié)果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。（四）、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。

在小學(xué)階段，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效討論、認(rèn)真聽課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂游戲等。另外，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、做筆記、做作業(yè)、溫習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、考試等方面也應(yīng)該做有效地指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式奠定良好的基礎(chǔ)。（五）、注重實效，推進(jìn)評價銜接。評價是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評價的模式，采用多種評價方式并存的模式。我們的評價要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補(bǔ)遺漏，對學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對考試，我們的要求不要過高，對難度的設(shè)置要有一個循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會對考試產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，我們的考試評價既要避免低年高標(biāo)化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實效性。五、研究反思（一）、收獲1.在思想上，教師對課題研究有了一定的認(rèn)識，意識到了開展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責(zé)無旁貸性。

2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機(jī)，構(gòu)建中小學(xué)教師合作平臺，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實現(xiàn)中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。

3.在行動上，教師們都能夠理論聯(lián)系實際，積極主動地開展教育教學(xué)實踐，主動克服課題研究中的困難，并對課題研究中的某些方面有自己的思考。（二）、不足

1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識體系的支撐，可依托的理論書籍和可借鑒的成功案例相對很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。

2.在實踐過程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調(diào)不一致。

3.課題研究的過程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗很少。六、課題研究工作的展望下步研究方向

以上是本課題研究上一階段的工作總結(jié)，下一階段的研究將繼續(xù)深入:

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)動教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

2、繼續(xù)開展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽互評課，共商銜接教學(xué)對策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂

教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過渡期學(xué)習(xí)能力的提升。

3、繼續(xù)開展實踐調(diào)查，結(jié)合我校實際，將學(xué)生的個性與測試相結(jié)合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績及學(xué)習(xí)能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結(jié)驗證研究成果提供事實依據(jù)。4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗的形成。將教師們在教學(xué)實踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗。

我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開展各項活動，不斷完善此項課題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報

懷遠(yuǎn)縣實驗小學(xué)渦北校區(qū)課題組

201*-12-

擴(kuò)展閱讀：《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究》結(jié)題報告

《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究》結(jié)題報告

沛縣胡寨中學(xué)鹿成亮

一、問題提出的背景

201*年全國中小學(xué)全面實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在，小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。在六、七年級銜接階段的英語教學(xué)實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學(xué)生難學(xué)：學(xué)生生源極差，以我教的七（7）班為例，全班共有49名學(xué)生，學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，小學(xué)沒有接觸英語（小學(xué)階段應(yīng)掌握600個左右單詞和50多個習(xí)慣用語）導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有感覺，似懂非懂。進(jìn)入中學(xué)后，面對新教材感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，他們只好從ABC開始學(xué)習(xí)，勢必浪費(fèi)時間，缺少新鮮感。所以，我們面對的基本上是“零基礎(chǔ)英語”的學(xué)生。另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)��?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量整體下降。二是老師難教：初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；再加上受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時空的限制，中學(xué)英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師對初中六冊教材的全貌沒有整體的感性認(rèn)識，對小學(xué)的英語教材沒有系統(tǒng)了解；使用的新教材雖說是初中起點教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，不能彌補(bǔ)小學(xué)未學(xué)英語之不足。這樣，為了突破陳舊的教育模式，實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平，我決定將“如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究”作為研究課題，并以此推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和諧銜接，實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

二、課題研究的目的意義

1.希望能從農(nóng)村英語教學(xué)實際情況出發(fā)，探討中小學(xué)英語在教材、教法、學(xué)法、評價等方面的銜接問題與對策，一方面，能為促進(jìn)中小學(xué)英語教材的一體性和連貫性提供幫助，另一方面，有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

2.依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，突破陳舊的教育模式，實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平，能有效地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。三、課題研究的步驟及主要方法課題研究的步驟：

1.論證階段發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)存在脫節(jié)問題，諸多方面不能很好銜接。2.實施階段探索中小學(xué)英語教學(xué)中如何銜接怎樣銜接

3.總結(jié)階段分析總結(jié)將課題研究的成果不斷應(yīng)用到教學(xué)實際，推動教學(xué)工作的進(jìn)步。課題研究的主要方法：

1.調(diào)查分析調(diào)查分析六年級與七年級英語教學(xué)實際2.教學(xué)實際、3.論證評價4.歸納總結(jié)

四、課題研究的過程與收獲

本課題研究為期一年，201*年11月立項到201*年11月準(zhǔn)備結(jié)題。

1.201*.11----201*.12閱讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》和《給教師的100條建議》，調(diào)查六年級英語教學(xué)存在的問題。申請立項《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究》。總結(jié)反思《我眼中的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)》，撰寫論文《抓好初中英語教學(xué)的起始工程》。

2.201*.1----201*.8在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗。調(diào)查報告《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷及分析》，寫總結(jié)反思《牛津英語各模塊教學(xué)之我見》，閱讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》撰寫讀書心得。

3.201*.9----201*.11教學(xué)實際過程中研究調(diào)查總結(jié)，撰寫論文《英語課堂教學(xué)離不開即席板書》，寫教學(xué)反思。學(xué)生個案分析。論文《英語課堂教學(xué)中的“形散神不散”》，撰寫結(jié)題報告。4.201*.11----把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實際進(jìn)一步推動教學(xué)工作的進(jìn)步。下面，我從不同側(cè)面為大家介紹本課題研究的過程與收獲。（一）銜接問題的發(fā)現(xiàn)1.教材銜接問題

經(jīng)過比對農(nóng)村中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）小學(xué)英語與中學(xué)英語編寫思路相同（話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)）：以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，注重能力培養(yǎng)。七年級的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，預(yù)備教材從ABC開始教學(xué)英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學(xué)過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學(xué)英語學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。（2）六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。結(jié)果，

在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。2.教法銜接問題

通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。

（1）在教學(xué)模式與方法上，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。

（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因為老師不知道中考出題的時候考什么，也不知道期中、期末的時候?qū)⒁�怎么考”。一句話，目前的英語課堂教學(xué)還是“穿新鞋，走老路”。3.學(xué)法銜接問題

通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：

（1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。

（2）課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。教師的教學(xué)行為與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。

（3）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性很大。初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。另外，當(dāng)問及使用詞典與拼讀音標(biāo)時，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學(xué)生不會拼讀音標(biāo)。4．評價銜接問題

考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么�，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考查替代對語言運(yùn)用能力的評價。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

（2）小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級小學(xué)生已經(jīng)開始掉隊，

以至初一新生還不能獨(dú)立按國際音標(biāo)讀出生詞。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，如興趣、動機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。

（3）小學(xué)英語師資不足也是制約評價目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周26節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。（二）解決銜接問題的對策1.注意教材內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去小學(xué)聽課，了解小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與七年級英語教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。2.注意教法的過渡

在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得和學(xué)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。3.注重學(xué)法的銜接

在初一新生入門階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細(xì)聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、溫習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識的提醒或指導(dǎo)，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：背書既可訓(xùn)練記憶力，增強(qiáng)語感，又可訓(xùn)練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。4.注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

5.注重情感的銜接

首先，教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師。其次，教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學(xué)生，寬容學(xué)生，多給學(xué)生成功，少給學(xué)生批評，耐心誘導(dǎo)，設(shè)法使教學(xué)過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語”的熱情和毅力。五、課題研究后的反思

課題研究是一件費(fèi)時費(fèi)力卻很有意義的工作。盡管我在《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究》課題研究中取得了一定的成績和進(jìn)步，再進(jìn)一步深入的研究并把研究成果很好的應(yīng)用到實際教學(xué)工作中還需要更多的學(xué)習(xí)、實踐，我將一如既往的加大課題研究的深度和廣度，逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，更好的服務(wù)于農(nóng)村英語教學(xué)。

六、結(jié)題后的打算

課題結(jié)題并不意味著課題研究的終止，而是對某一階段研究成果的總結(jié)，因此結(jié)題后我將繼續(xù)加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)和諧銜接的深入研究、積極開展課堂實踐，進(jìn)一步重視學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐資料的積累和有效應(yīng)用，使課題研究的成果在英語實踐教學(xué)中產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

201*-12-4

注：在課題研究過程中我認(rèn)為以下八篇文章質(zhì)量較好：

1．《抓好初中英語教學(xué)起始“工程”》

2．《讀書反思------讀有感》3.《教學(xué)反思》

4.《牛津英語各模塊教學(xué)之我見》5《我眼中的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)》6.《英語課堂教學(xué)離不開即席板書》7.《不必吝嗇我們的贊美》

8.《關(guān)注牛津英語課堂教學(xué)中的“形散神不散”》

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