作文互評互改教學(xué)總結(jié)幾反思

作文互評互改教學(xué)總結(jié)

一、實現(xiàn)變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

由于師生間的互動，使教與學(xué)呈現(xiàn)出開放、可控、有序的整體態(tài)勢。把教師的激勵、組織、指導(dǎo)作用和教學(xué)過程中的定向、行為、反饋的機(jī)智和諧地交織在一起，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的良性循環(huán)，使“主導(dǎo)”與“主體”的結(jié)合得到了最佳體現(xiàn)。

二、實現(xiàn)變單一模式為整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。

協(xié)同互動作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，把目標(biāo)、行為、反饋調(diào)節(jié)等幾個子系統(tǒng)交融在一起，保證了信息遞接的同時性，形成了師生互動、和諧共振的有效機(jī)制。并且這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式熔多種先進(jìn)教學(xué)手法于一體，既賦予多種先進(jìn)教學(xué)方法以確定性，又發(fā)揮了多種先進(jìn)教學(xué)方法的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)了“四為主”（以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻）的教學(xué)論思想，打破了過去單一的作文教學(xué)模式，形成了整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。三、實現(xiàn)變師生的依附關(guān)系為合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

協(xié)同互動作文教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了學(xué)生只能服從教師的對立關(guān)系和強(qiáng)權(quán)與隸屬的性質(zhì)，建立了民主和諧的人際關(guān)系。其中每一步都有師生間的對話，都有信息的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應(yīng)使學(xué)生的內(nèi)心充滿了自尊感與自豪感，加速了學(xué)生“潛在發(fā)展水平”向“實際發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化。四、實現(xiàn)了兩個“減輕”

(1)課前不需要有什么準(zhǔn)備，課后也不布置任何作業(yè)，一切任務(wù)當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再有寫作文的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛煉思維，提高素質(zhì)。

(2)當(dāng)堂完成討論、批改等任務(wù)，不需要教師課后再批改

作文，不再為“精批細(xì)改”而發(fā)愁，減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救了出來，讓他們有更多的時間去從事教育科研，探索教改規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。五．作文要重視積累。

寫作實際上是學(xué)生對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，文章就能越大氣。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫不出作文來，更寫不出佳作來。為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。實現(xiàn)寫作的積累，要達(dá)到三個要求：(1)量要大。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。教師要鼓勵學(xué)生勤動筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準(zhǔn)備的本子上。(2)范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴(kuò)大學(xué)生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。可以建立班級書庫，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生積累創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀天地。《標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書�！币虼�，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。(3)要長期堅持。六、加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

提高學(xué)生的思維質(zhì)量是提高作文水平的不二法門。要開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍。開拓思維就要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。要引導(dǎo)學(xué)生對

觀點進(jìn)行多元性提煉，拓展發(fā)散性思維空間；要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用兩點論的觀點分析材料，拓展學(xué)生逆向性思維空間；要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，感悟生活，拓展學(xué)生側(cè)向性思維空間。

七、正確理解互動作文的內(nèi)涵。

《新課標(biāo)》主張教學(xué)過程的師生互動，我認(rèn)為互評互改對于作文而言，其實是生命間感情的對話，心靈的交流，思想的碰撞。作文是投入生命并表現(xiàn)生命的過程，因此，作文教學(xué)中師生間的這種互動不是流于形式的玩弄技巧的行為而應(yīng)該是生命間彼此影響溝通進(jìn)而激發(fā)生命意識表現(xiàn)生命需求的過程,換一句話說，它不僅表現(xiàn)在組織管理指導(dǎo)等這些顯性的層面，更應(yīng)體現(xiàn)在情感精神思想的相互融通理解影響這一隱性的層面。停留在前者，不考慮學(xué)生個體的體驗感受和年齡心理特征，教師把自己定位于權(quán)威的地位，這種互動是一種單向的被動的說到底是“權(quán)力”造成的行為；上升到后者，互動才是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學(xué)生是幼稚的生命，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這是互動的一個基礎(chǔ)；教師具有豐富的生命認(rèn)識，但也需要從學(xué)生身上汲取生命活力的養(yǎng)料，這是互動的另一個基礎(chǔ)。有了以上的認(rèn)識，我們就有可能把作文課寫成一篇師生生命互動的生動篇章，當(dāng)然，這也需要借助適應(yīng)于學(xué)生年齡心理個性特征的形式。本人在教學(xué)中，借助于一定的形式，教師的真情換來的是學(xué)生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動，在這種互動中，教師從學(xué)生的所思所想中，不也能汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機(jī)嗎？八、在品嘗感悟中，提升作文生命的內(nèi)涵。

作文不是教出來的，而是學(xué)生悟出來的。那種關(guān)起門來將作文課上得井然有序、嚴(yán)肅縝密的做法，那種將作文尸解成一個個要點強(qiáng)迫學(xué)生接受并去表現(xiàn)的行為，必將使作文僵化為一種與生命毫不相干的東西，一種新

八股文。作文需要學(xué)生與生活的親密接觸，需要關(guān)注中的思考、體驗中的發(fā)現(xiàn)，最終以感悟提升自身的品味。從這個意義上講，作文課有點像咖啡屋，師生品味人生，品嘗感悟，在“談天說地”中，教師以自身的感悟引發(fā)學(xué)生的感悟，以自己的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從中獲取生命的啟迪，從而增強(qiáng)作文生命的質(zhì)感。在“品嘗”感悟的過程中，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入表達(dá)生命發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，教師也會從學(xué)生作文里探知學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生情感命脈，使自己的教學(xué)內(nèi)容和手段更具目的性和針對性；在感知年輕生命的可愛和幼稚的同時，教師會盡責(zé)任心去呵護(hù)她。而學(xué)生也會以健康成長匯報教師，這不是生命互動的新含義嗎？

總之，作文互評互改教學(xué)以《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，落實新課程所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓作文閃爍生命的光彩而不再成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，需要教師沖破傳統(tǒng)思維的桎梏，需要教師把作文方向規(guī)定在師生生命協(xié)同互動的大道上，不斷研究探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動、生生互動、生生協(xié)同，學(xué)生樂寫、會寫，會改、樂改的新型作文教學(xué)方法，對學(xué)生作文的寫作有很大的益處。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)模式論文

小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)模式探析

【摘要】“互評互改”作文教學(xué)，是新課程改革中探索出的作文教學(xué)的一條有效途徑，它對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用，符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文總結(jié)了“互評互改”作文教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的意義，提出了“互評互改”作文教學(xué)的步驟，并分析了“互評互改”作文教學(xué)中應(yīng)注意的問題�！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)作文互評互改教學(xué)步驟問題

“互評互改”作文教學(xué)，是指語文教師在作文教學(xué)與批改過程中，積極有效組織學(xué)生參與到作文評改中，提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式�！盎ピu互改”教學(xué)法摒棄了只注重教師精細(xì)批改的傳統(tǒng)作文批改模式，增加了師生互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，為提升學(xué)生寫作水平奠定了基礎(chǔ)，對小學(xué)作文教學(xué)具有重大意義。一、小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的作文批改是教師的“幕后工作”，只注重教師的精細(xì)批改，逐漸形成了學(xué)生寫完了事、教師批完了事的不良現(xiàn)象，很少有學(xué)生關(guān)注教師的評語，導(dǎo)致作文教學(xué)始終在原地踏步�！盎ピu互改”作文教學(xué)要求教師把“幕后工作”搬到課堂中來，師生共同參與，將批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可在這個環(huán)境中大膽地發(fā)揮自己的想象，發(fā)表個人的觀點，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，同時還能意識到自身的不足。教師示范批改，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；小組合作評改，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；評改意見交換過程中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力；課后總結(jié)反思過程中，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力。二、小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的實踐步驟（一）教師示范批改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力

俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”�！盎ピu互改”作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。在“互評互改”作文教學(xué)的初始階段，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好教師示范批改作文的工作，要使用規(guī)范、科學(xué)的批改方法，供學(xué)生借鑒。筆者在教學(xué)中選出好、中、差作文各一篇，在作文評改課上，通過多媒體放大于屏幕，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面現(xiàn)場修改，并給學(xué)生講解清楚作文中每一處修改的原因，讓他們“知其然并知其所以然”。同時，我還會從其他作文中找出類似錯誤，讓學(xué)生在課堂上“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練”，通過隨堂演練的方式來鞏固和加深所學(xué)知識。教師示范批改是“互評互改”作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實際教學(xué)中還有很多方法需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

（二）學(xué)生自評自改，培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的習(xí)慣

經(jīng)過教師的示范批改，學(xué)生在不同程度上學(xué)到了一些評改作文的技巧和方法。葉圣陶曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人�！币虼�，我將交上來的作文全部復(fù)印后直接返還給學(xué)生，讓其結(jié)合講授的作文批改方法自主修改。通過以改促寫，來提高學(xué)生的寫作水平。并讓學(xué)生深信：好文章是改出來的。以此來培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文

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