讓美工區(qū)活起來-在多元智能理論下中班美工區(qū)活動

讓美工區(qū)活起來-在多元智能理論下中班美工區(qū)活動

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒最喜愛的活動形式。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有些幼兒經(jīng)常幾天乃至幾個星期總是選擇相同的區(qū)域。為使幼兒能參與其它區(qū)域的活動，多方面能力都得以發(fā)展，教師運(yùn)用各種語言和各種新穎的材料來吸引幼兒，起初幼兒到這個區(qū)域活動幾次，過后有回到了他們感興趣的區(qū)域當(dāng)中，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于每個幼兒的興趣點不同，存在著一定的個體差異。美國發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授加德納從一個新的角度提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為每個人都同時擁有7種相對獨立的智能，包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間思維智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、交際智能、自我認(rèn)知智能，這7種智能在現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜，有機(jī)地以不同方式，不同程序組合在一起。而正是這7種智能在每個人身上以不同方式，不同程度的組合使得每個人的智能都各具特點。由于智能的特點、類型不同，在人們接受、加工、處理外界信息時的方式就不同，對于一種事物的理解和接受能力也不一樣。所以幼兒在活動區(qū)活動時就會選擇他能夠理解接受并且感興趣的區(qū)域活動。

通過觀察我還發(fā)現(xiàn)我班幼兒對美工活動非常感興趣，在區(qū)域活動時大多數(shù)幼兒經(jīng)常選擇美工區(qū)活動，到語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)活動的幼兒少之甚少。如何針對這一點指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動呢？加德納還指出一個人身上有比較占優(yōu)勢的智能和相對比較弱的智能，要將優(yōu)勢智能的特點遷移到其它相對弱一些的智能中，通過優(yōu)勢智能發(fā)展相對弱一些的智能，使其各方面智能都得以相應(yīng)的發(fā)展。也就是說我班幼兒對繪畫、制作活動感興趣，空間思維智能占優(yōu)勢，而語言智能、數(shù)理邏輯智能相對的弱一些。為了真正因人施教的促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展，我想幼兒十分喜歡在美工區(qū)活動，那么就將其它活動內(nèi)容融合到美工區(qū)里面，通過優(yōu)勢的智能促進(jìn)其它方面智能的發(fā)展。根據(jù)這一理論我采用了以下幾種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動。

一、通過取放使用多種材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展

幼兒在活動區(qū)活動時主要是在與材料的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)得以發(fā)展的，我以美工活動的材料為主，通過取放使用這些材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

1、操作材料：按紙的不同質(zhì)地（如：皺紋紙、包裝紙、卡紙、即時貼、報紙、硬紙板、掛歷紙等），按費(fèi)舊材料的不同種類、形狀、大小（如：紙制的包裝盒、塑料的包裝盒、方型的包裝盒、扁平的包裝盒、大一些的包裝盒、小一些的包裝盒等）分別放在許多的盒子里，在幼兒取放材料進(jìn)行制作時，他必須按照材料的不同特點分類取放，通過這一形式幼兒可以練習(xí)分類。我將幼兒進(jìn)行繪畫的紙，剪成不同的形狀，分別放在與之形狀相對應(yīng)的盒子里，幼兒在取放繪畫紙的同時對形狀、對應(yīng)進(jìn)行感知和認(rèn)識。幼兒在繪畫或制作過程中要對眾多材料進(jìn)行選擇，決定用哪種材料制作。如：要利用盒子制作汽車，他就要通過對盒子的大小、形狀進(jìn)行考慮，做公共汽車和做卡車所用的盒子的形狀就有所不同，公共汽車要用長方形的盒子而卡車就需要把長方形的盒子剪下一部分后或?qū)�兩個盒子拼在一起組成卡車。在思考和不斷嘗試的過程中幼兒對形有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在利用紙進(jìn)行操作時幼兒會發(fā)現(xiàn)有的紙薄、有的紙厚、有的紙容易破、有的紙很結(jié)實等等，通過這些發(fā)現(xiàn)，幼兒可以感受到不同紙的性質(zhì)，提高分類、比較的能力。

2、工具材料：我將筆按不同的性質(zhì)分別放在不同的筆筒里（如：彩色水筆、彩色鉛筆、彩色蠟筆、彩色熒光筆、彩色簽字筆等）。還按筆的不同高矮分別放在不同高矮的筆筒里，在幼兒使用筆進(jìn)行繪畫時練習(xí)分類、對高矮進(jìn)行感知。在美工區(qū)我還投放了有限的剪子和膠棒，目的是讓幼兒在操作時見到剪子或膠棒在別人正在用時，學(xué)會商量、合作（如：你用完了讓我用一下；先借我用一下然后你再用；咱們一起用吧等），這樣可促進(jìn)幼兒的交往能力、同伴間相互合作能力的發(fā)展。在制作中經(jīng)常要粘貼一些東西，我提供了膠水、雙面膠、透明膠條、膠棒等，幼兒可以根據(jù)自己制作的東西選擇不同的粘貼工具，如：在粘貼薄的紙時可選擇膠水或膠棒，在粘貼厚的紙或塑料質(zhì)地的東西時，幼兒用膠水就粘不住了，于是就會嘗試用別的粘貼工具，最后選擇比較適合的粘貼工具。通過這種嘗試可激發(fā)幼兒探索的欲望，獲得一種成功的體驗。

幼兒通過在他喜愛的美工活動中，在與材料的相互作用時，認(rèn)知能力在潛移默化中也得到了提高。這要比硬是要求幼兒在認(rèn)知區(qū)學(xué)習(xí)分類、對應(yīng)、比較的效果要好的多，因為有效的學(xué)習(xí)必須要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幼兒的內(nèi)在動機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。教師強(qiáng)求幼兒做某一件事，只會造成幼兒對這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。

二、通過教師語言的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展1、在操作過程中教師語言的引導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行活動區(qū)活動時教師語言的引導(dǎo)對幼兒活動的情況和能力水平的增強(qiáng)起著重要的指導(dǎo)作用。美工活動主要是一種表現(xiàn)現(xiàn)實生活中人、事、物的創(chuàng)造性活動，幼兒在繪畫制作過程中經(jīng)常要表現(xiàn)自己生活周圍的事物。以幼兒在美工區(qū)選擇繪畫房子為例，教師可引導(dǎo)幼兒想一想你平時見到過的房子是什么樣的或結(jié)合現(xiàn)處的環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察房子的樣子，如：房子的上面是什么，下面是什么。房頂上有什么，房子的身體上有什么等。指導(dǎo)幼兒有順序的觀察，幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和方法，進(jìn)一步讓幼兒知道要畫什么必須要知道它是什么樣的，鼓勵幼兒在生活中善于觀察，培養(yǎng)觀察能力。幼兒知道了房子的基本結(jié)構(gòu)后教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)房子不都是一個樣的，讓幼兒說一說你見過什么樣的房頂（如：三角形的、半圓形的、扁平的梯形的等），你見過什么樣的房子的身體（如：高高的、矮一點兒的等），你見過什么樣的窗戶，通過這些讓幼兒知道同樣是房子但有很多不同之處，培養(yǎng)幼兒通過觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經(jīng)過長時間的練習(xí)會增強(qiáng)一種概括、分析、綜合的能力，為今后的學(xué)習(xí)提供了一定的基本思維能力（由于任何新知識都是建立在一定舊知識基礎(chǔ)之上的，尋找到新舊知識的共同點與不同點對新知識的掌握就比較容易，學(xué)習(xí)的遷移能力也會有所增強(qiáng)）。知道了房屋的樣子不是千篇一律后，為他在繪畫中創(chuàng)造能力的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，幼兒在繪畫房子時就不會把房子都畫成一個樣子了。再經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵幼兒畫出別人沒見過的或畫出和別人不一樣的房子，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

有些幼兒經(jīng)常在操作過程中遇到困難就不想畫了或不想做了，這時我會用積極的語言鼓勵幼兒(如：你肯定會畫好的，不要著急換個方法再試試，我來幫助你等)。通過這種方式增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意識和做事有始有終的品質(zhì)。

2、操作過程以后教師語言的引導(dǎo)。

由于每個人的智能水平不同，幼兒繪畫、制作出的成果也會有所差異，教師不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的幼兒。只要幼兒通過自己的努力完成一件作品時我都會給予極大的表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒樹立良好的個性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒完成作品時我會引導(dǎo)他把自己做的、畫的講給周圍的幼兒聽，這樣可培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。幼兒在相互講解的過程中，我還有意識的引導(dǎo)幼兒說一說你聽了以后覺得他哪些地方畫得、做得、想得、講得好，引導(dǎo)幼兒學(xué)會評價他人的優(yōu)點，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長處，培養(yǎng)幼兒的評價能力。

三、通過輔助活動的介入促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展為了使美工活動區(qū)更加豐富多彩，更加吸引幼兒，我運(yùn)用了一些有各種感官參與的輔助活動，介入到美工活動中，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

在活動區(qū)我投放了錄音機(jī)和一些磁帶，這些磁帶中有分辨聲音高低、強(qiáng)弱、大小的，可以讓幼兒通過傾聽分辨出聲音的高低、強(qiáng)弱等，用某種特定的圖案有規(guī)律的表現(xiàn)出來，如：聲音大的畫一個西瓜、聲音小的畫一個蘋果，畫出一幅二方連續(xù)的圖畫。也有幼兒熟悉的短小故事，具備時間、地點、人物等的小片段，幼兒通過傾聽錄音的內(nèi)容繪畫出一幅與故事內(nèi)容相符的圖畫。這樣幼兒可在繪畫過程中提高聽辨音的能力和傾聽、理解語言的能力。還有一些讓幼兒通過嘗味道，感覺酸、甜、苦、辣、咸的滋味，通過親身的感受畫出酸的味道是什么、辣的味道是什么，如：辣的味道可以是一種爆炸式的感覺，可以用折線組成圖案表示；酸的味道是一種收縮式的感覺，可以用波浪線組成圖案表示。幼兒通過嘗味道畫出了許多奇特的圖案，提高味覺的能力，同時想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)展。

以上是我以“多元智能”理論為依據(jù)，根據(jù)我班幼兒的特點針對美工區(qū)采取的一些活動方式，以幼兒占優(yōu)勢的智能促進(jìn)其它多方面智能的發(fā)展。經(jīng)過一段時間的不斷嘗試，我班幼兒對美工活動更加感興趣了，綜合素質(zhì)和能力有了不同程度的提高。今后我還要進(jìn)一步研究總結(jié)更多更好的活動方式。其實每個幼兒的智能特點都是不同的，班中也有的幼兒喜愛在建筑區(qū)活動；有的幼兒喜愛在餐廳、娃娃家交往活動區(qū)活動等等，我要將美工區(qū)為切入點，以點帶面的把其它內(nèi)容的活動融合到建筑區(qū)、交往區(qū)中更加有針對性的引導(dǎo)全班幼兒共同進(jìn)步。

擴(kuò)展閱讀：中班美工區(qū)域材料投放心得

中班美工區(qū)域材料投放心得

蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童要有積極活動的權(quán)利，讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環(huán)境，發(fā)展幼兒自身智力�！倍鴧^(qū)域活動形式是深受幼兒喜歡的幼兒園教育活動之一，它為幼兒提供大量的活動機(jī)會，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們在輕松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動。這個活動區(qū)域非常重要的內(nèi)容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學(xué)習(xí)。針對美工區(qū)材料的投放我總結(jié)了以下三點。

1、不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

美工區(qū)投放材料時要非常注重層次性。老師在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發(fā)展水平來投放不同層次的材料。根據(jù)班中幼兒的特點、喜好投放個性化的材料使美工區(qū)的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發(fā)了幼兒主動探索的興趣。

2、制定目標(biāo)要具體明確，根據(jù)目標(biāo)投放相應(yīng)環(huán)境材料。

幼兒在美工區(qū)活動時，虎頭蛇尾的事情時有發(fā)生。泡泡在用油畫棒畫畫，妞子在剪紙，泡泡在畫了一會覺得妞子剪紙很有趣，就放棄畫畫和妞子一起玩起剪紙這種現(xiàn)象在美工區(qū)域活動中時有發(fā)生。經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒游戲目的不明確才造成這種現(xiàn)象。為了使幼兒在區(qū)域活動時更加的專注，在開始區(qū)域活動時設(shè)置一個活動目標(biāo)，通過目標(biāo)開展了相應(yīng)的美工區(qū)域活動。相對的材料投放也是以目標(biāo)為基礎(chǔ)。如目標(biāo)是制作線條教師在投放材料時就得投放各種各樣的線等。幼兒有了具體目標(biāo)和相應(yīng)的材料，才能興趣十足投入到活動中。在活動時才能慢慢養(yǎng)成互不干擾專心致志。

3、根據(jù)主題活動的開展變化，投放與主題相應(yīng)的材料。

并及時更換活動材料。材料選擇定位在與主題活動相關(guān)的材料上。班中開展圣誕主題活動，在投放材料時教師要將投放的材料與圣誕的主題契合，在投放材料后還得做到心中有數(shù)，知道投放的材料如何能制作出于主題相關(guān)的作品，從而幫助幼兒創(chuàng)作符合主題的作品。將每個幼兒的作品展示到主題墻上，每一個幼兒都能看到用自己作品裝飾的教室。孩子們才能獲得成功的喜悅，才能激發(fā)參與活動的

興趣。隨著主題活動的變化幼兒的興奮點不斷變化。從而激發(fā)他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展。

在工作實踐過程，我總結(jié)出美工活動區(qū)材料投放基本要點：其一：教師應(yīng)觀察游戲開展過程，及時更換、補(bǔ)充、豐富材料。

其二：投放材料應(yīng)宜于促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗的積累，創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

幼兒園中班區(qū)域活動計劃

區(qū)域活動，是根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。一、區(qū)域總目標(biāo)：

1、學(xué)會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛護(hù)玩具。2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達(dá)自己的意見和要求。

4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。二、月目標(biāo)：2、3月份

1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動，明確活動規(guī)則。

2、探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。

3、語言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習(xí)慣，會采用問答的方式進(jìn)行故事講述。4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。5、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。4月份

1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。2、探索區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠(yuǎn)。

3、語言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達(dá)的事情，并且愿意閱讀圖

書。

4、美工區(qū)：和幼兒一起用點、蘸的方法進(jìn)行印染活動，發(fā)展幼兒的動手能力。5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。5月份

1、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護(hù)材料。2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到�。┑臄�(shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。

3、語言區(qū)：學(xué)會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

4、美工區(qū)：分組學(xué)習(xí)多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學(xué)習(xí)折四方連續(xù)，并學(xué)著自己勾畫圖案，剪出圖案。6月份

1、角色區(qū)：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

2、探索區(qū)：不爭不搶游戲材料，學(xué)會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。3、語言區(qū)：在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。

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