業(yè)務(wù)學習心得體會

030200b2-KSHLHFG-B-9胡姬港灣龍華豐谷201*學年（上）業(yè)務(wù)學習心得體會

業(yè)務(wù)學習心得體會

時間201*-12-教師張曦學習內(nèi)容幼兒園公德心教育的必要性這學期，幼兒園領(lǐng)導特別安排了專家為我們教師培訓如何在幼兒園中開展公德心教育。我聽了之后受益匪淺。幼兒直接接觸社會的機會不多，幼兒園是孩子接觸的第一個真正小社會。幼兒園的生活要盡可能與社會接軌，做到模擬社會化。如幼兒倒開水設(shè)一米線，按序排隊取用；上下樓梯右行禮讓；設(shè)斑馬線、小腳丫、節(jié)約用水、禁止觸摸空氣開關(guān)等溫馨提示(警示)標記。幼兒園和家庭都可以引導孩子進行生動的社會情景角色游戲，相似的情境體驗可以遷移到日后真實的社會生活中。但孩子三歲后除去雙休日，平時和家長接觸的時間并沒有和老師、同伴相處的時間多。所以，教師對于幼兒的公德心教育起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用環(huán)境、游戲、學習活動，讓公德心教育點點滴滴滲透到孩子們幼小的心靈中去。如我們開展學習活動時，有“小汽車”這個活動，班級的區(qū)域角馬上有了孩子們和老師共同制作的“和諧號”動車，孩子們每天興高采烈地玩游戲，在游戲中慢慢地習得了乘動車應(yīng)該遵守的公德。買車票要排隊，不同的目的地要分窗口購買；上車前要安檢，易燃易爆物品嚴禁帶上車；車上不得大聲喧嘩，輕聲細語是美德，保持車廂整潔，垃圾扔車外不道德；遇到老弱病殘，要主動幫助；如廁要節(jié)約用水，車停禁止上廁所……由于大環(huán)境影響，幼兒難免存在著一些混沌不明的價值觀。隨著孩子的成長，如果適時教給他們道理，往往會起到事半功倍的效果，也更有利于孩子行為從他律向自律的轉(zhuǎn)化。所以培養(yǎng)孩子的公德心，又一個行動策略是：明晰道理助自律；如明天要去秋游。斐斐可高興啦!他打算買好多好吃的，裝在大塑料袋里，還打算給小動物們帶好多好吃的。老師告訴孩子“白色污染”的巨大危害，小小一個塑料袋，雖然給我們帶來方便，但是它埋入地下，200年仍不會分解，它給我們?nèi)祟悗�來的危害也是非常巨大的，所以我們要盡量減少使用塑料袋，更不可隨意亂丟塑料袋，危害公共環(huán)境。又帶小朋友看了幾幅圖畫：圖畫一：哎呦！動物園的梅花鹿為什么要動手術(shù)啦！原來它不小心把小朋友扔下的塑料袋和食物一塊兒吃到肚子里啦！還有好多動物為什么都生病啦!因為今天它們吃了太多小朋友喂的食物，肚子都快撐破啦！圖畫二、小朋友隨意丟棄果皮，引來蒼蠅，真臟！蒼蠅身上帶著很多細菌又飛到人們吃的食物上啦！這會讓我們?nèi)祟惖貌〉?圖畫三、哎呀不好！有個老奶奶被孩子們?nèi)拥南憬镀せ�倒骨折了！在明理的基礎(chǔ)上，小朋友高興地背上自制環(huán)保袋，自覺不亂丟果皮紙屑，不隨便向動物喂食，都成了文明、環(huán)保的小游客。幼兒的公德養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要我們以足夠的耐心來培育。成人的監(jiān)督和檢查，幼兒的自我檢查和約束，都可以強化幼兒良好公德的養(yǎng)成。十年育樹，百年育人，我們將繼續(xù)做好幼兒園公德心教育。

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業(yè)務(wù)學習心得體會

時間學習內(nèi)容心得體會：提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力�！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。但是，對于我們年輕老師來說，怎樣才能提高教師提問的有效性呢？經(jīng)過學習，我猶如醍醐灌頂：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。我們教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。我常常犯這樣的錯誤：不會引導和控制地提問。一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、胡姬港灣龍華豐谷資料

201*-11-18教師張曦幼兒園教學活動中的有效提問030200b2-KSHLHFG-B-9胡姬港灣龍華豐谷201*學年（上）業(yè)務(wù)學習心得體會

應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。最終，我意識到：總之，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，我的提問技能就能不斷的進步和完善。

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英語業(yè)務(wù)學習心得體會

我們農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量跟城市中學存在一定差距，如何提高農(nóng)村初中英語教學的質(zhì)量，通過國培我認為要做到以下幾點：

一、教師在教學過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果1、引導學生的學習興趣。針對學生初次接觸英語時好奇心和神秘感，教師在開課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發(fā)展過程中的廣泛用途，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內(nèi)容。及時抓住課堂“興趣點”設(shè)立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

3、保護學生的學習興趣。對初中學生來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，充分利用課內(nèi)外一切有利時機，為學生的語言習得創(chuàng)設(shè)條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，來培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

二、教師在教學過程中要有創(chuàng)新意識，敢于嘗試

英語是一門用來交流信息的語言工具。因此，在英語教學中應(yīng)把書本上抽象枯燥的東西變成具體并是有趣味的實踐性的東西。培養(yǎng)學生書本知識與實踐知識相結(jié)合的能力�？梢允箤W生對所學知識由表面膚淺記憶變?yōu)楦�深入透徹、永久性的理解記憶，而且還能提高學生的學習興趣和對英語的反應(yīng)敏感能力，使書本上的抽象理論知識活起來，真正成為一種交流工具。古人說：“授人以魚不如教人以漁。”教學的目的不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領(lǐng)。記單詞是學好英語的前提，因此，建立學生自主學習機制，培養(yǎng)他們的英語自學能力。學生只要有了正確的學習方法，就可以大大提高思維能力，想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。

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