清華偉新扶貧教育—教師心理健康培訓心得體會

心理健康教育培訓總結(jié)

參訓教師：

我幸參加了涼州區(qū)中小學心理健康教育遠程培訓，通過一周的網(wǎng)絡(luò)培訓，使我對學生心理健康教育工作有了新的思考，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當前學校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學校里，如何開展中小學生心理健康教育呢？我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會。

一、通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發(fā)展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、正確區(qū)分學生不同的心理狀態(tài)

一般來說，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點。

在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態(tài)，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態(tài)。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態(tài)才會帶來發(fā)展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會導致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。

異常行為是學生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學生正常狀態(tài)下是不會發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時鑒別學生的行為,采取相應(yīng)的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態(tài),回復到正常狀態(tài),那么,學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài),當學生處于不健康狀態(tài)時，往往會非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為,包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生,是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體,這是一種異常行為,包括他自己在內(nèi),誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點,我們對其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無法預測。學生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因,也沒有明確的行為動機,因此,談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產(chǎn)物。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。

由此,我們可以看到，學生在不同的心理狀態(tài)下不適應(yīng)行為的發(fā)生有不同的特點,作為班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流,一是大部分的學生心理健康是主流；二是有些學生由于學業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適,他們要求給予指導,以幫助他們正確應(yīng)對遇到的問題。對于班主任,在面對學生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差,應(yīng)樹立正確的觀念,采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構(gòu)予以解決。三、加強對學生的心理健康教育。

（一）結(jié)合不同年齡段學生的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

（二）多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要"潤物細無聲"的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

眾所周知，教學的目的就是教書育人。因此，為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學生的心理素質(zhì)和心理水平才一定能朝著健康的方向發(fā)展。

擴展閱讀：清華偉新教育扶貧小學班主任專題培訓心得

清華偉新教育扶貧小學專職兼心理教師專題培訓

心得體會

感謝校領(lǐng)導給予我這次參加“清華偉新教育扶貧小學專職兼心理教師培訓班”的培訓與學習的機會。雖然是視頻培訓，但我還是從中領(lǐng)略了名師的智慧、風采。重溫了學生時光，是一次真正的精神洗禮。唐少杰、趙希斌、申玲、周士淵、陳紀英、肖魏、朱曉蔓、王君八位教授就幸福人生的自我管理、清華歷史與清華精神、心理健康教育、小學生常見的心理問題的成因探究、課堂中的教育心理學、小學生常見心理問題、留守兒童做以講解。培訓時間是5月7日至5月11日，共計5天，其中5月9日這一天停電沒有學習。在這里，我想把以上內(nèi)容以及我個人的感受結(jié)合起來向大家匯報一下。

5月7日早由周士淵教授培訓，他主講的主題是“幸福人生的自我管理。”幸福是快樂有意義的生活。還推銷了一本書《世界上最偉大的推銷》，其中讓我感受最深的一點就是幸福要有良好的習慣，良好的習慣包括：積極主動、明確目標、集思廣益、綜合平衡、設(shè)身處地、利人利己掌握重點這二十八字。還強調(diào)“訓練養(yǎng)成習慣、習慣體驗素質(zhì)，習慣是中華民族文化皇冠上最耀眼的一顆星�！蓖瑫r還博古論今引用《論語》、《三字經(jīng)》中的第一句話來強調(diào)習慣的重要性。性格決定命運還不如習慣決定命運，要達到知而必行、行而必恒的目的。最后強調(diào)幸福的百分之六十取決于自己、百分之十五遺傳、百分之十社會、百分之八醫(yī)療、百分之七自然。所以作為學生從小必須養(yǎng)成良好的習慣，這樣為幸福的人生墊下了堅實的基礎(chǔ)。

這次學習，給我們講課的第二位教授是唐少杰教授，57年出生，已經(jīng)53歲了（課件照片），他給我們講解了清華的校史，（清華的來歷，清華的偉人，清華的建筑）其實這與我們所學的

心理培訓沒有什么關(guān)系，只是讓我們對清華校園有個了解，但3個小時的講座，唐教授沒喝一口水，沒有一句停頓，他引古論今，娓娓道來，聽課的老師全都聚精會神，會場肅然無聲，我們被他的精神吸引了，被他的學識折服了。

5月8日上午陳紀英教授講授的課題是：在教育教學管理工作中的心理健康教育。講到了教育“以人為本”就是“以心為本”。作為教師時時處處考慮學生的內(nèi)心感受和內(nèi)心想法，與學生心心相同，教書----教師的職責不僅在于傳授知識和提高成績；育人----而且在于呵護和哺育學生的心靈。新時期對教師的四點希望是：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進�。坏�漠名利、志存高遠。同時還就青少年身心發(fā)展的特點作以講解與歸納。其中申玲教授就小學生常見心理問題的成因探究，提出了心理實施原則：溫（溫暖）、文（科學）、穩(wěn)（謹慎）、問。講了小熊的故事從中能看出友情對孩子的重要性，青春期的孩子家長說一百句話還不如他朋友說一句話，因為在這個年齡段的孩子特別渴望友情；還分析了所有的禮儀都是建立在以他人為中心的基礎(chǔ)上，就小學階段高、中、低段學生加以分析，舉證如何加以引導的方法。通過“我的煩惱樹”讓學生找到認知的節(jié)點：為什么要遵守紀律、法律，目的是保護自己。遇事一定要懂得變通，量力而行，堅持不一定都是好事，并提出了什么樣的話家長愛聽，聽得懂。并對孩子的語言心理作以分析。當孩子說：我再也不游泳了，說明他遇到了困難；說我討厭爸爸，是渴望得到關(guān)心；說是因為我想做而不是你讓我做，這是在父母老道的情況下孩子的說辭；說是的我刷牙了，說明家長嘮叨了；說我把書整理好了，還擦了桌子，希望得到表揚。所以家長老師都要做一個心靈的捕手，了解孩子的心，這樣才能讓孩子健康成長。

5月10日上午趙希斌教授就課堂中的教育心理學作以講解。從三個大方面去講：一、學生很聰明為什么不愛學習-----決定學習動力的直接因素；二、換了老師學生怎么對學習沒興趣了----影響學習動力的環(huán)境因素。其中講了十大點，分別從內(nèi)動力因素、外因?qū)�學習動力的影響來分析。得出教育教學方式影響學生學習的動力，文化和氛圍影響學生的學習動力；三、智商、個體差異與多元智能，從加德納的多元智能理論來分析。學校教育工作者在學校教育活動中，應(yīng)用心理學原理與相關(guān)學科心理理論與技巧，對學生進行心理教育。心理健康教育的主要渠道是學科教育，因為學生主要任務(wù)是學習，學校以教學為中心，這就要求學科教師積極參與心理教育工作，努力挖掘?qū)W科教學中潛在的心理因素，適時、適度地滲透在學科教學中。學科教師是學生道德上、心理行為上的指路人。正如蘇霍姆林斯基指出的：“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人�！�

一個人要為人師表，就應(yīng)該用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作，忠誠教育事業(yè)的敬業(yè)精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學生心目中的威信。當學生對教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時才愿意與教師接近，并樂于接受其教導。教師應(yīng)做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師就會對學生具有很大的吸引力和凝聚力。

課是由教師為主導，學生為主體的教學活動，上好每一堂課的目的在于開啟學生的求知欲，以及幫助他們尋找自身潛在的一些素質(zhì)。而心理素質(zhì)是人的道德規(guī)范最基礎(chǔ)的素質(zhì)。因此，教師的心理素質(zhì)如何，直接關(guān)系到能否給學生帶來一片自由發(fā)展的天空并讓他們在此之中自由的翱翔。也因而會迫使我們這些在職教

師自然而然的去不斷提高自身素質(zhì)以切合當前的教育標準。在不斷完善自身水準的過程中就會循序漸進的發(fā)現(xiàn)一些以往在書本中熟記卻又沒能在現(xiàn)實中使用過的知識點以及新的心得感悟。一些往往被忽略的問題也是很值得我們斟酌的。比如，在課堂上或面對面的談話過程中語言的心理效能，親切、自然的語言不僅可以曾強語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，便于消除學生的恐懼心理，打消無關(guān)的顧慮，從而更好的相互做到敞開心扉，開誠布公的說出心里話，相互推心置腹的解決問題。而那種諷刺、挖苦的言辭不僅會降低語言的說服力，更尤甚的是會大大的降低一名教師的人格魅力，從而逐漸的在教師與學生之間產(chǎn)生隔閡與對立情緒，這就會對我們的教學帶來無形的障礙。

下午申玲教授又講了“小學生心理健康、常見心理問題”小學生常見心理問題從高、中、低三段來講。低段：入學適應(yīng)問題（分離焦慮）；中段：人際交往方面的問題（做一個受歡迎的人心里導向課）指出交往秘籍---用心體會愛，學會和各種人愉快相處，盡力幫助他人（真誠、熱情、快樂、陽光、善良）；高段：青春期常見的心理問題、青春期的衛(wèi)生保健。

心理教師工作就象電腦，千頭萬緒，所以心理工作要井然有序，指哪兒打哪兒，老師的思路要清晰，工作要講藝術(shù)。

讓我感受最深的是有關(guān)留守兒童的成長問題。我國目前共有5800萬留守兒童，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的百分之二十五，十四歲以下約4000多萬，近三成的兒童家長外出務(wù)工年限5年以上。201*年調(diào)查發(fā)現(xiàn)時201*年的三倍。集中在四川、安徽。留守兒童的類型有：雙留守---雙親流動；單留守----父母中一方流動；與父母以外的家庭成員在一起，這占留守兒童總數(shù)的百分之五十七。

接著就留守兒童的心理行為問題、心理問題的原因、調(diào)整情緒有高招幾方面做了詳細分析。

留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊弱勢群體。由于缺乏父母監(jiān)護和關(guān)愛，這些留守花朵，在安全、健康、品德、學習及心理素質(zhì)等方面普遍存在較大隱憂，帶來了許多新的教育問題。如何有效幫助留守兒童健康成長，提高留守兒童的綜合素質(zhì)?這是構(gòu)建學校和諧教育的一項迫切任務(wù)。

留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，他們更迫切需要學校用愛開啟那孤獨的心扉。我們與留守兒童建立起在生活上是父母，在學習上是老師，在心靈上是朋友的關(guān)系，讓親情無限延伸。一是在生活上，幫助學生融入到集體之中去，在集體中快樂生活。二是在學習上，加強對留守學生的輔導，增強他們的自信心。三是在心理上，加強對留守學生的心理疏導，消除他們的心理障礙。留守兒童的教育由于缺乏家長的支持和配合，學校的主渠道教育顯得更加重要。

其實，在留守兒童的群體中，有相當一部分學習自覺性強，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學業(yè)上出類拔萃。我們要發(fā)現(xiàn)了這些苗子，就樹為標兵，以榜樣帶動全體，以個體促進整體，讓留守學生學習身邊的榜樣。

留守孩子中普遍存在不良傾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。為此，我們應(yīng)采取多種方式對學生實施感恩教育，在學生心中栽下一棵“感恩樹”，讓學生感知父母養(yǎng)育之恩，感知教師教誨之恩，感知同伴幫助之恩，感知社會關(guān)愛之恩。

學校要充分發(fā)揮留守學生自主管理作用，讓他們從單一被管理者成為管理者。讓學生用各種方式，站在不同的角度對自己的行為、思想、學習、生活進行反省。

總之，留守兒童的教育是一項長期、艱苦、細致的工作。我們將不斷拓展工作思路，延伸工作手臂，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。

在這次培訓過程中我聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，特別是對留守兒童的心理關(guān)愛，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。通過培訓我還意識到要實現(xiàn)提高學生素質(zhì)，促進學生的人格健全發(fā)展，教師的作用是不可替代的，尤其是健康老師。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，為今后更好地開展工作積累素材和經(jīng)驗。

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