新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建的研究階段性總結(jié)

《新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建的研究》階段性總結(jié)

鄧莊中學(xué)師生關(guān)系課題組趙曉紅

一年來，通過《新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建的研究》的課題研究，我校師生關(guān)系愈來愈融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，教師教學(xué)的積極性明顯提高，教師和學(xué)生都獲得了不同程度的成功體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的教育理念得到根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)化

理念是教育行為的先導(dǎo)，教師有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問題方法簡單、情緒急燥，導(dǎo)致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗暴的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點(diǎn)與教育對策”專題講座，要求實(shí)驗(yàn)教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時(shí)在在全體教師中開展師德、師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，樹立了正確的學(xué)生觀學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長大的人。

二、逐步建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

課題開始時(shí)，我們覺得首先要做的是接近學(xué)生，要善于體貼關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環(huán)境中感到關(guān)愛，消除對教師潛在的恐懼心理，拉近與教師距離，這是課題順利開展的基礎(chǔ)。

1、熱愛學(xué)生

古人云：“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有真正的教育。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因?yàn)橐磺凶詈玫慕逃�方法，一切最好的教學(xué)藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對學(xué)生的無比熱愛的炙熱心靈之中。

我們要求教師在實(shí)施教育的過程中，要以愛為主線，實(shí)施教育教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期目的。

2、尊重學(xué)生

尊重比熱愛更為重要，尊重應(yīng)該成為教師工作的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，喪失前進(jìn)的勇氣和熱情，導(dǎo)致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉，又會(huì)對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學(xué)生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認(rèn)識的不斷深化；需要教師對學(xué)生的真心付出。良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護(hù)。

3、走下講臺，與學(xué)生零距離接觸

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認(rèn)可的。我們知道西方國家教學(xué)課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學(xué)形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學(xué)生閑談、聊天，學(xué)生回答以后獎(jiǎng)勵(lì)糖果以示鼓勵(lì)。再看我國的教學(xué)課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動(dòng)，學(xué)生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了

師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓師生在活動(dòng)中進(jìn)行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學(xué)生之間進(jìn)行活動(dòng)，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。

三、促進(jìn)了教師的反思、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中的不斷地探索、反思，不僅可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，而且也可以加強(qiáng)同事之間的教學(xué)交流，互相促進(jìn)、提高。因此，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，我們非常注重讓課題組老師們及時(shí)反思、交流，取得了很好的效果。同時(shí)教師教學(xué)方式的改變，也促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸形成。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，他們學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。

一年來來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、教學(xué)故事、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡單的課后反思�，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

四、在教學(xué)實(shí)踐中積極改變自己的教學(xué)策略，努力尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更有效

新課程改革要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究，注重所學(xué)知識在生活中的靈活應(yīng)用。教師要圍繞教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)過程中適時(shí)轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究與相互啟迪的完美結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

1、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、師生互動(dòng)的的課堂氛圍，是有效課堂的前提條件

實(shí)驗(yàn)教師做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其任務(wù)是要激起學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生有話敢說；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的主張和見解，提出自己的個(gè)性觀點(diǎn)，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運(yùn)用能力；在教學(xué)中，教師不妨與學(xué)生角色換位，自己走下講臺當(dāng)學(xué)生，而讓學(xué)生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，從而大大提升課堂效果。

2、還課堂給學(xué)生，努力使課堂變成師生互動(dòng)的自由天堂新課標(biāo)要求教師要“以學(xué)生為主體”、“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。因此，教學(xué)中教師要按照“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”來要求自己，尊重和信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們極大的空間發(fā)揮主動(dòng)性；課堂上，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來，營造師生互動(dòng)的自由天堂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個(gè)大舞臺，只能有一個(gè)主人公，要么是老師，要么是學(xué)生。當(dāng)老師在課堂上急于將自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)“拋”出來時(shí)，教師就成了課堂的主人，學(xué)生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會(huì)離席的，剩下的只能是教師的自導(dǎo)自演。因此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)中退居幕后，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動(dòng)氛圍。

通過本課題研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)新臺階。

五、存在的問題

經(jīng)過一年的嘗試與研究，雖然取得一些成效，但在課題實(shí)驗(yàn)取得進(jìn)展的過程中也存在

一些問題，急待在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)。存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

2、實(shí)踐中有的組員有應(yīng)付思想，對應(yīng)該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

3、應(yīng)試教育在某種程度上影響、阻礙課題的順利實(shí)施。有一部分老師心中有顧慮，擔(dān)心課題研究活動(dòng)搞得過頻，會(huì)影響班上學(xué)生的考試成績，最終影響自身的教學(xué)質(zhì)量。

4、.學(xué)生可自由支配的時(shí)間較少，我們要搞點(diǎn)什么課外活動(dòng)都需要占學(xué)生的時(shí)間，因此，我們與學(xué)生交流溝通的時(shí)間較少。這對課題實(shí)驗(yàn)的開展是不利的。

5、每位課題組成員的平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，用來交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，不能做到及時(shí)交流和反饋。

6、教科研隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯渴侄紊线�有待于進(jìn)一步提高。

六、下一階段研究計(jì)劃：

關(guān)于《新課程教學(xué)中師生關(guān)系的研究》這一課題，下一步已進(jìn)入深入實(shí)施、全面反饋總結(jié)階段。為此，我們安排用半年的時(shí)間去完成，我們對未來充滿信心。

1、課題研究后期工作的重中之重是課堂教學(xué)，策略、方法要明確，要能與非實(shí)驗(yàn)班級的課堂教學(xué)區(qū)別開來。要形成屬于課題組自己的理論，并探索出與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

2、所有成員都要注意資源的搜集和積累，為課題研究、教師學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的、廣闊的平臺。

3、總結(jié)創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系的途徑和方法

4、課題組成員對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，整理教案、撰寫教學(xué)反思、形成教學(xué)案例。5、積極撰寫教學(xué)論文，不斷提升研究能力。6、撰寫《研究總報(bào)告》。七、采取的措施及方法：

1、集中課題組成員學(xué)習(xí)課題研究活動(dòng)計(jì)劃，明確下一階段課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)，形式以學(xué)習(xí)交流、研討活動(dòng)為主，并將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，力爭做到學(xué)有所思、學(xué)有所為。

3、課題組每月組織一次交流研討活動(dòng)，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動(dòng)。課題組長收集整理一系列活動(dòng)材料。

4、在課題研究過程中，要求每位課題組成員能根據(jù)自己的實(shí)踐及時(shí)反思、總結(jié)，整理成文，至少完成一篇有質(zhì)量的教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)論文或作一次課題研究小結(jié)。

5、做好資料的收集、分析和整理。這一階段要匯編的資料有：階段小結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案、研討記錄、論文、案例等。

以上僅是我們在課題實(shí)驗(yàn)研究中的階段性初步小結(jié)，在后續(xù)研究中，問題還會(huì)不斷出現(xiàn)，我們將會(huì)繼續(xù)努力，創(chuàng)建一個(gè)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。完成教育科研任務(wù)，為教育科研貢獻(xiàn)一份力量。

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新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建研究

二十一世紀(jì)是我國全面實(shí)施現(xiàn)代化的世紀(jì)，現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的水平主要取決于國民素質(zhì)和人才素質(zhì)，而國民素質(zhì)與人才素質(zhì)又取決于教育，“誰贏得了教育，誰就贏得了21世紀(jì)�！苯處熍c學(xué)生的關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系，新課程追求一種平等的合作的、對話的，利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)、共同成長的新型師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系是在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立融融的師愛氛圍。教師對學(xué)生滿腔熱忱，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

改善師生關(guān)系的對策

教師教學(xué)行為工作素質(zhì)與師生關(guān)系。

一、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿著“知識本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。

三、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

五、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者�？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，也是未來教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

六、從評價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要注重質(zhì)的評價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價(jià)方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍!

課堂教學(xué)的管理與師生關(guān)系

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人材是實(shí)現(xiàn)科教興國，迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革�，F(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，它以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，旨在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化�，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理是搞好現(xiàn)代課堂教學(xué)的保障，其特點(diǎn)是充分挖掘課堂中的心理因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質(zhì)教育相一致的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新性地完成教育教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的途徑

教師的課堂教學(xué)管理工作包括課前管理（準(zhǔn)備），課堂教學(xué)管理（過程）和課后管理（完善）工作三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)，每一環(huán)節(jié)都有具體要求。

(一）課前管理工作

課前管理工作是搞好課堂教學(xué)管理工作的前提。1．認(rèn)真參加教學(xué)管理研究。

年級備課組是開展年級教學(xué)管理研究活動(dòng)、制訂教學(xué)管計(jì)劃的基本組織形式。其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)管理設(shè)計(jì)的思想和要求，制定學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月、每課時(shí)的教學(xué)管理目標(biāo)，研究學(xué)生情況，確定教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，交流教學(xué)管理設(shè)計(jì)，開展經(jīng)驗(yàn)交流。每個(gè)教師都必須在認(rèn)真參加集體研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，制定出符合教學(xué)管理實(shí)際，有自己特色的教學(xué)管理設(shè)計(jì)。

2．認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)管理設(shè)計(jì)

教學(xué)管理設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)管理要求、教學(xué)管理內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理起點(diǎn)和標(biāo)高，使管理有序、優(yōu)化、合理，形成管理方案的過程。

（1）課堂教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)計(jì)

管理目標(biāo)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)生的變化的具體、明確的規(guī)定。一般分為思想品德目標(biāo)和情意目標(biāo)（包括個(gè)性心理品質(zhì)、審美能力等方面的內(nèi)容）。

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