接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動總結(jié)

接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動總結(jié)

為使教師更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)和教育能力，進一步激發(fā)全校教師讀書的興趣,營造濃厚的讀書氛圍，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高審美修養(yǎng)和人文底蘊，打造學(xué)習(xí)型教師群體，提高教師綜合素質(zhì)，努力建造“書香校園”。學(xué)校制定了教師201*暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動方案，從教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、新課改理念和教育技術(shù)等方面對教師展開培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容

1.8月22日組織教師集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《巴南區(qū)教師師德師風(fēng)二十條規(guī)定》、《公民道德建設(shè)綱要》和《重慶市師德六不準(zhǔn)》。

2.8月23日上午9：00在多媒體室召開全校教職工大會，學(xué)習(xí)唐主任8月18號開學(xué)工作例會講話精神；學(xué)習(xí)《重慶市巴南區(qū)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作暫行辦法》、《接龍小學(xué)中層干部競聘上崗方案》，學(xué)校中層干部競崗演講。下午2：30學(xué)習(xí)市委三屆九次，區(qū)委十一屆十四次全委會精神，胡總書記“七一”講話精神。4:00召開班主任培訓(xùn)會，布置點對點家訪活動及民調(diào)工作。

3.8月26日上午9：00學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《重慶市中長期城鄉(xiāng)發(fā)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，渝委發(fā)[201*]38號、渝教工委[201*]18號、渝教師[201*]32號和《重慶市義務(wù)教育條例》等。下午2：30，班班通知識培訓(xùn)，素質(zhì)教育及新課改理念培訓(xùn)。組織教職工觀看“耕耘在校園，奉獻在渝洲”重慶市優(yōu)秀教師先進事跡巡回報告團視頻。

4.8月27日上午9：00教師普通話培訓(xùn)，201*年年度考核工作；下午2:30組織學(xué)習(xí)學(xué)校辦學(xué)理念識別系統(tǒng)，視覺識別系統(tǒng)及校園文化建設(shè)規(guī)劃培訓(xùn)。

5.8月28日上午分組學(xué)習(xí)績效考核有關(guān)文件，學(xué)習(xí)學(xué)校崗位管理勞動紀(jì)律制度；下午分組討論學(xué)校績效考核實施方案。

二、學(xué)習(xí)活動的要求

1.每位教師做好學(xué)習(xí)筆記，寫一篇201*字左右的心得體會。2.保證學(xué)習(xí)時間，原則上不得請假。

3.嚴(yán)格考勤，每次學(xué)習(xí)前、中、結(jié)束時定時點名，其余時間進行抽查。

4.培訓(xùn)人員保存好培訓(xùn)講座資料，完后整理歸檔。三、活動取得的效果

1.在本次活動中，實現(xiàn)知識的有效積累，補充樂教育理論知識，改善了自身知識結(jié)構(gòu)；對于提升教師理論和實踐水平，將讀書所得運用于實踐，推進課程改革進程，有效改進自己的教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展有一定效果。

2.在本次學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)研究氛圍良好，有利于引導(dǎo)教師養(yǎng)成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習(xí)慣，提高教育科研能力。

3.在本次活動中，有利于加強教師隊伍的建設(shè)，形成積極進取、努力學(xué)習(xí)的氛圍，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”，實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”這一目標(biāo)不斷邁進，提高教師綜合素質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)果運用

教導(dǎo)處對本次教職工的學(xué)習(xí)筆記、心得體會、和班班通課件進行了檢查，評出了等級，納入了教職工的績效考核管理。

擴展閱讀：小學(xué)教師暑期培訓(xùn)綜合

信息技術(shù)

教育技術(shù)（一）知識梳理教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源

的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。一。何為教學(xué)行為？有哪些基本類型？教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動時表現(xiàn)出來的行為方式，是教師教學(xué)1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)習(xí)觀念的外化和施教的媒介，是教師專業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，是教

方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。學(xué)的主導(dǎo)性要素。2）有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)�；�本類型：3）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。二。何為教學(xué)行為診斷？有何基本功能？4）有助于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)行為診斷不妨界定為：診斷者參考教學(xué)行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，運用信息技術(shù)與課程整合課堂觀察和診斷技術(shù)，對教師教學(xué)行為方式及其適切性進行判斷，信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和并提出改進意見的過程與方法。教學(xué)診斷以課堂觀察為基點，以教課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)行為的改進為歸旨。信息技術(shù)與課程整合的策略基本功能：

單元化規(guī)劃，問題化設(shè)計，多樣化活動，主題化教學(xué)資源，全空間1.目標(biāo)導(dǎo)向功能。2.營造研究氛圍的功能。3.總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和多元化評價。功能。在主題單元計劃中開展技術(shù)整合的優(yōu)勢三。教學(xué)行為診斷有哪些基本方式？

作為知識創(chuàng)建、展示、演示工具從形式上看，通�？煞譃檎n堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法。作為資源獲取、加工、利用工具從內(nèi)容上看，通常可分為主題式診斷法、綜合性診斷法和分類診斷作為情境創(chuàng)設(shè)和實驗?zāi)�擬手段等。作為交流、通訊、協(xié)作平臺從主體上看，通�？煞譃樗�人診斷法和自我診斷法。作為練習(xí)、測試、評估工具四。教學(xué)行為診斷的流程有哪些基本環(huán)節(jié)和要求？信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法教學(xué)行為診斷的基本流程有五個環(huán)節(jié)，分別為：1）要以先進的教育理論為指導(dǎo)。1、診斷前期準(zhǔn)備-2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。2、建構(gòu)診斷框架3）要注意運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程3、觀察教學(xué)行為-

整合的教學(xué)設(shè)計。4、整理觀察數(shù)據(jù)-4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。5、形成診斷意見-主題單元教學(xué)設(shè)計五。教學(xué)行為診斷要秉持哪些基本原則？

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)一個重要的研究領(lǐng)域。一般認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、針對計包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的性原則、互動性原則、自主性原則。選擇和運用、教學(xué)媒體的選擇和運用、教學(xué)策略的選擇和運用、教學(xué)設(shè)計成果的評價等過程。研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與一、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進學(xué)習(xí)--個體在一定的情境中通過練習(xí)獲得新經(jīng)驗，并引起行為（外部）行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握或行為潛能（內(nèi)部）比較持久的變化�；�本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（要素）1.（內(nèi)容）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方2.（形式）在教師有目的有計劃有組織的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

式稱為PBL（Project-BasedLearning，基于項目的學(xué)習(xí)）或WebQuest3.（性質(zhì)）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識不到（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。它包括提出問題、分析問題、解決問題、現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義，從而帶有被動的性質(zhì)。

實施方案、評價總結(jié)五個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者稱為六大設(shè)計要素：情境、二、桑代克的嘗試錯誤說的主要內(nèi)容與教育啟示？任務(wù)、過程、資源、成果、評價。1.學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)（開門的動作）的聯(lián)結(jié)（S-R）。研究性學(xué)習(xí)的特點2.學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者不斷"嘗試-錯誤"，直到成功的過程（試誤）。1）強調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究。3.三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。2）強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性。三、斯金納操作條件反射說的主要內(nèi)容與教育啟示？3）強調(diào)認(rèn)識過程的完整性。1、學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情景刺激作出的操作反應(yīng)。2）教師在選題時首先要做好以下幾個方面：2、學(xué)習(xí)依賴強化，通過強化增強反應(yīng)發(fā)生的概率。

A、了解學(xué)生關(guān)注的熱點問題。B、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析3.通過反應(yīng)替代可以有效地消除不良行為，同時形成良好的行為。問題、選擇問題。C、預(yù)測學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研4.提倡程序教學(xué)。究課題。。D、重視思維方法的指導(dǎo)。E、指導(dǎo)學(xué)生初步查閱課題文獻四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？資料。1、教與學(xué)的重點應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念及關(guān)系原3）分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實施形式。分組時要做好分組和指理）導(dǎo)作用。2、強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的重要性。5.“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的資源和手段：3.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)�！駥嶒�、實踐和探究活動是最直接、最有效的素質(zhì)教育。1

●閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的最佳手段。

●信息技術(shù)是現(xiàn)代化人才的基本技能，同時也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的支撐。

●藝、體教育是塑造學(xué)生健康人格的積極要素。

《教學(xué)行為診斷基礎(chǔ)》

4.鼓勵學(xué)生進行直覺思維。

五、奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？1.關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類：機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）2.意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式3.意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)

就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的真正意義。

4.有意義接受學(xué)習(xí)的條件：有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有同化吸納新知識的原有知識和適當(dāng)觀念。

文藝演出、體育比賽、典禮儀式、社會生活中的重大事件、偶發(fā)事件等。

三、開發(fā)利用課程資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有怎樣的意義？將有利于課程真正回歸學(xué)生生活，體現(xiàn)生活即課程理念。是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑。四、如何根據(jù)學(xué)生特征來開發(fā)利用課程資源？開發(fā)利用課程資源的原則（一）適應(yīng)性原則

究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源，還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨。第二個篩子是

學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)

生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子

一、簡要解釋課程資源。

是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適

廣義：進入課程活動（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）應(yīng)。

過程，并且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價值功能的各種資源的總

課程性質(zhì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）

稱。

學(xué)生特征（思維方式、學(xué)習(xí)能力、興趣需要）

狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

教師素質(zhì)（教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力）

二、課程資源有哪些類型。

（二）開放性原則

1.按來源來分：校內(nèi)課程資源與校外課程資源

（三）經(jīng)濟性原則

凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍

的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上還仍有所區(qū)別，就利用的經(jīng)常性和便

捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課《信息化教育》程資源則更多地起到一種輔助作用。一、信息時代的主要特征映射在教育領(lǐng)域引發(fā)了那些教育觀念的變2.按性質(zhì)來分：自然課程資源和社會課程資源。前者突出"天然性"革？

和"自發(fā)性"，如用于生物課程的動植物、微生物；用于地理課程的地1、走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)-的教育價值觀形、地貌和地勢等等；后者突出"人工性"和"自覺性"，如為了保存和2、走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀展示人類文明成果的公共設(shè)施，圖書館、博物館、展覽館等等。3.走向以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀

3.按存在方式來分：顯性（有形）課程資源和隱形（無形）課程資二、什么是信息化教育，信息化教育有哪些基本特征？源。信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代前者指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源，信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會中的實物、活動等。作為實實在素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或信息化教育的基本特征，大致可以歸納概括為五化三性。內(nèi)容，相對易于開發(fā)和利用。而隱形課程資源是指以潛在的方式對（1）五化：①教育信息顯示多媒化。②教育信息處理數(shù)字教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、化。師生關(guān)系等，與顯形課程資源不同，其作用方式具有間接性和隱蔽③教育信息存儲光盤化。④教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。性的特點，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接影響。所以隱形課程資源⑤教育信息管理智能化。的開發(fā)與利用更需付出艱辛的努力。（2）三性：4.按功能特點來分：素材性資源和條件性資源。①開放性。它能超越時空，使教育向所有需要和愿意學(xué)習(xí)的人開放，素材性資源是指作用于課程并能夠成為課程的素材或來源。包括知并實現(xiàn)資源共享。識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目②非線性。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性條框，在電子標(biāo)等方面因素。課本和網(wǎng)上教材中，知識間的連接不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)條件性資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式，它是一個因人施教很大程度上包括直接決定著課程的實施范圍和水平的人力、物力和的系統(tǒng)，照顧著每一個學(xué)習(xí)者的需求。財力，如時間、場地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。③交互性。它能實現(xiàn)人一機之間的雙向溝通和人一人之間的遠距離交5.學(xué)者范兆雄的觀點互學(xué)習(xí)，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向他將課程資源視為一個系統(tǒng)，由物質(zhì)系統(tǒng)課程資源和非物質(zhì)系統(tǒng)課交流。程資源組成。三、信息的本質(zhì)是什么，有哪些表現(xiàn)形態(tài)？物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括：信息來源于拉丁文（information）意思為解釋，陳述。

人力資源：教師、學(xué)生、家長、實踐基地的工作人員、相關(guān)社會人1.在日常生活中，信息是指消息，情況和知識。信息的含義：士等。a信息是一種傳播的消息物力資源：文本資源、音像資源、場館設(shè)施資源等。b信息是一種加以運算，加工處理的數(shù)據(jù)與符號自然資源：動植物、自然景觀、自然現(xiàn)象。c信息是一種認(rèn)識世界，改造世界的知識非物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括：2.信息的本質(zhì)上，信息是關(guān)于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征

教師、學(xué)生、家長等人的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度價值觀，學(xué)生的感受、3.在信息論中，信息被定義為減少或消除一種情況不確定性的東西差異等。信息的形態(tài)：a自然信息b機器信息c人類感知信息d人類思維信課堂教學(xué)中的教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評價方式，兒童在家庭、息社會中的生活方式等。四、教學(xué)媒體的分類及其特性？學(xué)校規(guī)章制度、校紀(jì)校風(fēng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、社區(qū)文化資源等。2

課程資源

1.按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按媒體印刷與否分類：印刷型媒體、非印刷型媒體

3.按感官分類：a聽覺媒體b視覺型媒體d相互作用型媒體

4按媒體的物理性質(zhì)分類：a光學(xué)投影教學(xué)媒體b電聲教學(xué)媒體c電視教學(xué)媒體d計算機教學(xué)媒體

5按技術(shù)特點分類：數(shù)字媒體與非數(shù)字媒體五、教學(xué)媒體的作用？

1、影響教師的作用。2、影響教學(xué)的內(nèi)容。3、影響教學(xué)方法。4、影響教學(xué)組織形式。

18、教學(xué)行為診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、針對性原則、互動性原則、（A）。

A自主性原則B主體性原則C主觀性原則19、（C）是信息時代最重要的生產(chǎn)要素

A生產(chǎn)資料B信息C知識

20、信息時代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向（B）轉(zhuǎn)變。A創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B創(chuàng)新性學(xué)習(xí)C獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)

21、所謂（A）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。A自主學(xué)習(xí)B創(chuàng)新性學(xué)習(xí)C個性化學(xué)習(xí)

22、(C)的基本觀點是：教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計、重新組織。

一、單項選擇題：A雙主體教育觀B創(chuàng)新教育觀C大支柱教育觀

1、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個人的言語行為技能、情感、態(tài)23、在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是三種技術(shù)：①現(xiàn)代媒體度品德等內(nèi)容是通過對社會環(huán)境中他人（A）的觀察模仿而獲得技術(shù)②現(xiàn)代媒傳技術(shù)的。③（B）。A榜樣B形象C問題A教學(xué)方法設(shè)計技術(shù)B教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)C教學(xué)設(shè)計技術(shù)2、(B)首次提出中介變量（機體變量）的概念，改SR為S24、信息化教育的五化是指教育信息顯示多媒化、（A）、教育信OR。息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化。A班杜拉B托爾曼C布魯納A教育信息處理數(shù)字化B教育信息處理數(shù)學(xué)化C教育信息處理符號3、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生進行（C）。化A感性思維B抽象思維C直覺思維25、（C）的信息化教育一直走在世界前列。4、（B）能促進個體生理心理的成熟與發(fā)展。A日本B德國C美國A勞動B學(xué)習(xí)C娛樂26、（B）是世界上最早開展遠程教育的國家。5、桑代克的嘗試錯誤說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)A日本B英國C美國（A）的聯(lián)結(jié)（SR）。27、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：（A）A開門的動作B開門的時間C開門的準(zhǔn)備A皮亞杰(J.Piaget)B羅杰斯（Carl.R.Rogers)C斯金納6、學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立（B），即形成條件反射的過程。（B.F.Skinner)A永久神經(jīng)聯(lián)系B暫時神經(jīng)聯(lián)系C完全神經(jīng)聯(lián)系28、（B）提出的多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都或多或少具有7、自然課程資源突出“天然性”和（C）。上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。A自然性B自覺性C自發(fā)性A巴班斯基B加德納C布魯納8、課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、（B）、途徑的29、（B）屬于交互媒體。開放性。A電視B教學(xué)模擬機C廣播A時間的開放性B空間的開放性C方法的開放性30、教師的口頭語言、表情、體態(tài)屬于（C）。9、教師在選擇教學(xué)行為時，應(yīng)遵循的基本原則就是“（B）”。A自然信息體B機器信息體C人類信息體A適合性B適切性C適應(yīng)性

10、1950年，美國社會心理學(xué)家（A）提出“互動過程分析”二、判斷題：

理論，開發(fā)了研究人際互動的12類行為編碼；以此作為課堂小組討1、認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持論中人際互動的研究框架，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。且不能單純歸因于生長過程。（√）A貝爾思B弗蘭德斯C奧蘇貝爾2、學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識不到現(xiàn)今11、從20世紀(jì)七十年代開始，（B）研究等質(zhì)性研究方法被引學(xué)習(xí)的意義，從而帶有主動的性質(zhì)。（×）入課堂觀察。3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)替代性強化在社會學(xué)習(xí)中的作用。A人類學(xué)B人種學(xué)C物種學(xué)（√）12、對教師的(C)進行科學(xué)診斷，乃是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要4、學(xué)習(xí)是頓悟的過程，而非試誤。（√）途徑。5、潛伏學(xué)習(xí)實驗證明，學(xué)習(xí)完全依賴外部強化。（×）A教學(xué)能力B教學(xué)方法C教學(xué)行為6、意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)13、從形式上看，教學(xué)行為的診斷方式通常可分為（A）。構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的A課堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法B主題式診斷法、綜合性真正意義。（√）診斷法和分類診斷7、狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。（√）C他人診斷法和自我診斷法8、不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與課程活14、(B)對操作條件有專門要求，一般適用于深度剖析和專題動聯(lián)系起來的資源才是課程資源。（√）性研究。9、按性質(zhì)來分，課程資源可分為顯性（有形）課程資源和隱形（無A課堂診斷法B微格診斷法C案例診斷法形）課程資源。（×）15、（B）適用面較廣，是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。10、教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動時表現(xiàn)出來的行為方式，是教師A主題式診斷B綜合性診斷C微格診斷法教學(xué)觀念的外化和施教的媒介，是教師專業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，16、(A)有時可以作為綜合性診斷的有效補充方式。是教學(xué)的主導(dǎo)性要素。（√）A分類診斷B微格診斷C主題式診斷11、教學(xué)診斷以課堂觀察為基點，以教學(xué)行為的改進為歸旨。（√）17、教學(xué)行為診斷的基本流程有五個環(huán)節(jié)，分別為：診斷前期準(zhǔn)備12、在教師專業(yè)化的進程中，教學(xué)診斷技術(shù)的建構(gòu)與開發(fā)，對提升（C）觀察教學(xué)行為整理觀察數(shù)據(jù)形成診斷意見。教師的專業(yè)性并不關(guān)鍵。（×）A建構(gòu)診斷方案B建構(gòu)診斷方法C建構(gòu)診斷框架13、通過教學(xué)行為的診斷，促進教師學(xué)習(xí)理論，充實學(xué)科知識，轉(zhuǎn)

教師暑期培訓(xùn)通史部分模擬試題

變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。（√）14、課堂診斷法比較適合于專題性研究。（×）

15、案例診斷法一般適用于深度剖析和專題性研究。（√）

16、主題式診斷既適用于專項能力的診斷與訓(xùn)練也適用于專門問題的深度研究。（√）

17、分類診斷有利于“各個擊破”，抓住關(guān)鍵問題深入研究。（√）18、所有教師（尤其是在入職期）需要通過他人診斷法，獲得對自己教學(xué)行為的客觀判斷和改進意見。（×）

19、培養(yǎng)教師對教學(xué)行為的診斷意識、專門技術(shù)和實施能力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。（√）

20、教學(xué)行為觀察作為教學(xué)行為診斷的基礎(chǔ)工作，其客觀性、針對性關(guān)系到后續(xù)診斷的科學(xué)性和實效性。（√）21、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時代的最顯著特征。（√）

22、目前流行的“知識折舊”律是：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊率是60％。（×）23、信息時代更加強調(diào)“3T素養(yǎng)”，即技術(shù)運用（Technology)團隊協(xié)作（Teaming)遷移能力（Transference）。（√）24、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度上是自主學(xué)習(xí)。（√）

25、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過各種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。（√）

26、現(xiàn)代教育思想和理論一般是指以德國教育家赫爾巴特和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等為代表的教育理論及其所表現(xiàn)的教育思想。（×）27、信息化教育在整個教育中的作用是提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴大教育規(guī)模、促進教育改革。（√）

28、宣偉伯（W.Sehramm)的傳播效果理論基本觀點認(rèn)為教育傳播要取得好的效果，必須遵循共同經(jīng)驗原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理、最大代價原理。（×）

29、教學(xué)媒體的發(fā)展分為：文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段。（×）

30、在教育學(xué)中，信息就是教學(xué)內(nèi)容。（√）

（9）什么叫做"全等變換"？

答：如果圖形經(jīng)過變換，與原來的圖形重合，也就是圖形的形狀、大小不發(fā)生變化，那么這樣的變換就叫做全等變換。（10）全等變換的本質(zhì)是什么？

答：全等變換的本質(zhì)是兩點之間的距離保持不變。（11）全等變換包括哪些？答：平移、旋轉(zhuǎn)和反射。（12）什么叫做"平移變換"？

答：如果原圖形中任意一個點到新圖形中相對應(yīng)點的連線方向相同，長度也相等，這樣的全等變換就稱之為平移變換，簡稱平移。（13）什么叫做"旋轉(zhuǎn)變換"？

答：如果圖形運動前后"對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，并且各組對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心連線的夾角都等于旋轉(zhuǎn)的角度"，就稱之為旋轉(zhuǎn)變換，簡稱旋轉(zhuǎn)。

（14）什么叫做"反射變化"？

答：如果連接新圖形與原圖形中每一組對應(yīng)點、所得線段都和同一條直線垂直且被該直線平分，那么這樣的全等變換就是反射變換，簡稱反射。

（15）"平移變換"、"旋轉(zhuǎn)變換"、"反射變換"這三種變換的共同特點是什么？答：能夠保持圖形的大小和形狀不改變。（16）"平移和旋轉(zhuǎn)"這一環(huán)節(jié)從哪些角度來分析"平移和旋轉(zhuǎn)"的教學(xué)價值？

答：這一環(huán)節(jié)主要從幾何結(jié)構(gòu)的分類、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、生活中的應(yīng)用價值等角度。

（17）"平移和旋轉(zhuǎn)"的教學(xué)重難點是什么？

答：本次討論的主要圍繞三年級下冊學(xué)習(xí)的平移和旋轉(zhuǎn)來談，對旋轉(zhuǎn)的要求比較簡單，只要學(xué)生能判斷就可以了。對于平移，學(xué)生既要學(xué)習(xí)方向還要學(xué)習(xí)距離，而平移距離的刻畫正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。（18）方程思想的核心是什么？

答：一是建模思想，二是化歸思想。

（19）判斷：方程的意義不在形式化的定義，而在于刻畫兩件事情之間有條件的相等。（正確）

（20）學(xué)生學(xué)習(xí)方程的意義是什么？

答：一是學(xué)習(xí)在生活中從錯綜復(fù)雜的事情中，將最本質(zhì)的東西抽象出來；二是在運算中遵循最佳的途徑，將復(fù)雜的問題簡單化。（21）方程教學(xué)應(yīng)著力讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的建模全過程？答："自然語言--數(shù)學(xué)表達--建立方程"

通過減緩坡度，培養(yǎng)未知數(shù)參與列式的習(xí)慣；注重方法，指引尋找等量關(guān)系

的途徑；強調(diào)變式，突出初步方程思想的滲透等途徑可以改進列方程解決問題的教學(xué)。

（22）如何讓學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�形態(tài)的數(shù)學(xué)？

答：創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的情境，讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得更為具體形象、生動可感，是我們實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂走向厚重、美麗，有趣的最佳選擇。（23）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的四條基本方法與途徑。答：1."再現(xiàn)知識產(chǎn)生的情境--發(fā)現(xiàn)"2."創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境--探究"3."模擬現(xiàn)實生活的情境--操作"

4."利用故事角色等藝術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)情境--有情有趣"（24）什么是"數(shù)學(xué)模型"？

解釋一："數(shù)學(xué)模型"（MathematicModel）是一個含義很廣的概念，粗略地講，數(shù)學(xué)模型是指參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化數(shù)學(xué)語言，概括地或近似地表達出來的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。廣義地說，一切數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方程以及由之構(gòu)成的算法系統(tǒng)都可以稱為數(shù)學(xué)模型；狹義地解釋，只有那些反應(yīng)特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫數(shù)學(xué)模型。

解釋二："數(shù)學(xué)模型"，就是數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子以及數(shù)量關(guān)系對現(xiàn)實原型簡化的本質(zhì)的描述。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（1）對現(xiàn)實資源的開發(fā)，要處理好什么關(guān)系？答："學(xué)習(xí)生活化"與"知識經(jīng)驗化"兩方面的關(guān)系。

（2）在實際教學(xué)中"綜合與實踐"一塊卻沒有能夠得到應(yīng)有的重視，最主要的原因是什么？

答："綜合與實踐"資源缺乏、教師開發(fā)課程資源的能力不足。

（3）要實現(xiàn)"綜合與實踐"課程資源的全方位拓展，教師除了充分利用好教材資源外，還要多關(guān)注什么？

答：要多關(guān)注教學(xué)過程中的意外生成資源、現(xiàn)實生活資源以及與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科資源。

（4）對意外生成資源的開發(fā)，要做到哪幾點？

答："即時捕捉"、"慧眼識珠"、"巧妙轉(zhuǎn)化"、"有效利用"。（5）對綜合學(xué)科資源的開發(fā)，要做到什么？

答：廣泛涉獵，融會貫通，以體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。

（6）要探索出獨具個性的"綜合與實踐"課程資源，可采取如下哪些策略？

答：對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)小工具資源的開發(fā)與利用，做到"深度挖掘"、"有機統(tǒng)整"；對數(shù)學(xué)課外讀物資源的開發(fā)與利用，做到"旁征博引"、"巧插妙傳"；

師生經(jīng)驗資源的開發(fā)與利用，做到"營造氛圍"、"互動共享"。

（7）積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體是什么？答："綜合與實踐"

（8）無論是教材內(nèi)容，還是自主研發(fā)的內(nèi)容，怎樣更好地體現(xiàn)其價值？

答：都要充分根據(jù)其學(xué)段要求的不同來組織和實施。

解釋三：把現(xiàn)實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求A預(yù)備期B形成期C發(fā)展期D成熟期

出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來17．下列選項中不屬于教師專業(yè)成長核心內(nèi)涵的一項是：解釋現(xiàn)實問題。數(shù)學(xué)知識的這一運用過程也就是數(shù)學(xué)建模。A專業(yè)精神的不斷重塑B專業(yè)知識的不斷拓展解釋四："數(shù)學(xué)建模"的教學(xué)和實踐活動在中國開展得非常順利，經(jīng)歷C專業(yè)理念的不斷修正D教學(xué)管理的不斷改進

近30年的探索，在研究生、大學(xué)、中學(xué)（特別是高中）階段，"數(shù)18．下列選項中不屬于教師專業(yè)成長基本素養(yǎng)的一項是：學(xué)建模"在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐活動等方面已經(jīng)積累了一些很好A反思能力B研究能力C寫作能力D合作能力的教材、經(jīng)驗和資源。19．下列選項中關(guān)于教師專業(yè)成長途徑說法有誤的一項是：（25）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)？A自然成熟B自我反思C專家引領(lǐng)D同伴互助

答：用數(shù)學(xué)建模的思想來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，不同的年級、內(nèi)容、學(xué)20．下列選項中不屬于教師專業(yè)化主要標(biāo)準(zhǔn)的一項是：

習(xí)對象應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異，但也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。就教學(xué)A專業(yè)的成熟程度B專業(yè)的分化程度C專業(yè)的經(jīng)濟待遇D專業(yè)的不實施的一般程序來看，可以歸結(jié)到三個字："磨"、"模"、"魔"�？商娲�（35）什么是表象？21．下列選項中關(guān)于生涯輔導(dǎo)說法有誤的一項是：

答：表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后在頭腦中所留下的形象。A幫助學(xué)生了解自我B時代的理想教育C幫助學(xué)生自我選擇D幫助表象具有直觀形象性和抽象概括性雙重特點。學(xué)生了解社會（36）表象教學(xué)要關(guān)注哪幾個問題？22．下列選項中關(guān)于班主任實施生涯輔導(dǎo)說法有誤的一項是：

①要幫助學(xué)生建立和獲得表象A強化生涯輔導(dǎo)意識B熟悉職業(yè)世界C掌握職業(yè)輔導(dǎo)方法D教師形“形象表象抽象”象無關(guān)生涯輔導(dǎo)

②喚起和提取表象，解決問題。23．下列選項中不屬于形成個人偏見主要原因的一項是：③豐富和積累表象。A刻板印象B交往頻率C自我投射D近因效應(yīng)（38）直接影響學(xué)生遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量什么？24．下列選項中關(guān)于職業(yè)人格類型與職業(yè)匹配說法有誤的一項是：答：①可利用性。②可辨性。③穩(wěn)定性。A實際型-機械師B社會型-教師C研究型-新聞記者D常規(guī)型-臨床心理學(xué)家25．下列選項中關(guān)于角色與生涯發(fā)展說法有誤的一項是：暑期校本研修通識理論模擬試題及參考答案A角色轉(zhuǎn)換不具情感性B角色發(fā)展具有變異性1．下列選項中不屬于國家教育方針內(nèi)涵的一項是：C不同角色具有交互性D個體角色具有多重性A為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)B與生產(chǎn)勞動相結(jié)合26．下列選項中關(guān)于新課程價值觀說法有誤的一項是：C培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人D遵循科學(xué)社會主義發(fā)展觀A改變課程注重知識傳授的傾向B使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能2．下列選項中不屬于教育法律關(guān)系要素的一項是：C強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度D形成正確價值觀的過程融于課程A內(nèi)容B主體C規(guī)則D客體教學(xué)3．下列選項中不屬于素質(zhì)教育內(nèi)涵的一項是：27．下列選項中關(guān)于實施價值觀教育說法有誤的一項是：A學(xué)會做人B學(xué)會學(xué)習(xí)C學(xué)會健體D學(xué)會審美A運用課程文本開展價值觀教育B教學(xué)過程本身寓存價值觀教育4．下列選項中不屬于教師考核原則的一項是：C價值觀教育是思想品德課程內(nèi)容D專業(yè)課程不適宜開展價值觀教A客觀B準(zhǔn)確C公正D透明育5．下列選項中不屬于教師教育學(xué)生的義務(wù)的一項是：28．下列選項中不屬于價值觀范疇的一項是：A完成教學(xué)任務(wù)B法制教育C文化教育D社會活動A意識形態(tài)B政治信仰C形勢與邏輯D物質(zhì)與商品6．下列選項中不屬于職業(yè)活動內(nèi)在道德準(zhǔn)則的一項是：29．下列選項中關(guān)于價值觀認(rèn)識說法有誤的一項是：A忠誠B審慎C敬業(yè)D勤勉A價值觀教育首先在于家庭B價值觀教育核心是傳統(tǒng)文化教育7．下列選項中不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的一項是：C價值觀教育關(guān)鍵在于實踐D價值觀教育主要陣地是學(xué)校A愛國守法B關(guān)愛學(xué)生C終身學(xué)習(xí)D自強不息30．下列選項中關(guān)于課堂交往與價值觀實現(xiàn)關(guān)系的說法有誤的一項8．下列選項中關(guān)于義務(wù)教育說法錯誤的一項是：是：A學(xué)校教育B免費教育C不可放棄D幼兒教育A教師以身示范本身就是道德價值的呈現(xiàn)9．下列選項中不屬于我國職業(yè)道德精華的一項是：B師生之間相互信任的增加與情感溝通有助于實現(xiàn)教學(xué)目的A盡忠為國B服從安排C勇于創(chuàng)新D誠實守信C課堂交往作為充滿生命互動與情感交流的過程并不具有價值意義10．下列選項中關(guān)于教師資格說法錯誤的一項是：D課堂互動中師生雙方能夠獲得精神上的愉悅與滿足A刑滿人員可以獲取B縣級教育局認(rèn)定C申請者中國公民D剝奪政治權(quán)利者不能取得

11．下列選項中不屬于教學(xué)策略特征的一項是：A綜合性B穩(wěn)定性C靈活性D層次性

12．下列選項中不屬于專家型教師區(qū)別于其他類型教師的主要特征的一項是：

A原理性知識豐富B經(jīng)驗性知識豐富C策略性知識豐富D跨學(xué)科知識豐富

13．下列選項中不屬于重構(gòu)課堂關(guān)鍵要素的一項是：A課程設(shè)置B教學(xué)環(huán)境C教師角色D教學(xué)方法

14．下列選項中不屬于合作學(xué)習(xí)基本要素的一項是：

A面對面的促進交往B積極的相互依賴C小組建制D團體進展過程15．下列選項中不屬于專家型教師教學(xué)策略優(yōu)勢的一項是：

A注重個人展示B注重靈活性與創(chuàng)造性C注重積累失敗案例D注重課后反思

16．下列選項中屬于對教師專業(yè)成長影響最大的發(fā)展階段的一項是：

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