吳崗小學(xué)教案作業(yè)檢查總結(jié)

吳崗小學(xué)教案作業(yè)檢查總結(jié)

為了加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理，提高教師的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的安排，對(duì)全校教師的教案、作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的檢查。一、教案方面：（一）主要優(yōu)點(diǎn)：

總體來(lái)看，大多數(shù)老師備課態(tài)度非常認(rèn)真，課時(shí)數(shù)量充足且能夠做到超周備課，能根據(jù)教材的內(nèi)容及班級(jí)實(shí)際，定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教案書寫字跡清晰工整，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)程清楚。重點(diǎn)難點(diǎn)把握到位，注重與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)的形式方法多樣。有些老師最后設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。課后反思也在一定程度上有了很大的提高。其中教案寫的最詳細(xì)最多的老師有婁鳳娟楊愛(ài)菊。這些老師寫三本教案。大多數(shù)老師都寫了1本，（二）存在的問(wèn)題

1、個(gè)別教師書寫不認(rèn)真，教案可操作性不強(qiáng)，有待進(jìn)一步改正。

2、個(gè)老師的課后反思還是不到位，沒(méi)有深挖自己本節(jié)課中的成功與不足，總是停留在表面問(wèn)題，對(duì)以后的教學(xué)無(wú)多大的幫助，不能起到很好的反思調(diào)整改進(jìn)的作用。二、作業(yè)方面

側(cè)重檢查如下幾個(gè)方面：

1、作業(yè)完成情況：包括作業(yè)數(shù)量，正確率，書寫，訂正等這幾方面。

2、教師對(duì)作業(yè)的批改情況：從批改的正確性、規(guī)范性、及時(shí)性和批語(yǔ)是否具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性等方面檢查。（一）主要優(yōu)點(diǎn)：

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)寫的比較認(rèn)真，教師批閱規(guī)范，且能做到細(xì)致、及時(shí)，并且能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分別用笑臉、小紅花、拼音、語(yǔ)言來(lái)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的興趣。對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方，老師能耐心輔導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生改正，并引導(dǎo)學(xué)生保持作業(yè)的整潔，書寫工整。在作業(yè)批改中，每個(gè)細(xì)微的符號(hào)，每個(gè)鮮紅的字眼都折射出教師在教學(xué)中投入的一片真情。特別值得表?yè)P(yáng)的是一年級(jí)和二年級(jí)，這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作業(yè)普遍書面整潔，格式規(guī)范，書寫較工整。充分說(shuō)明這些成績(jī)跟老師的要求和工作細(xì)致到位是分不開(kāi)的。老師的字寫的漂亮，板書工整，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。（二）存在問(wèn)題：

1、老師不善于在學(xué)生的作業(yè)本上使用鼓勵(lì)性和個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，只是用成績(jī)和等級(jí)來(lái)判斷。如果能使用個(gè)性化、人文化的評(píng)語(yǔ)，你的教學(xué)效果會(huì)更好。比如：“如果你能再認(rèn)真些，相信這些題肯定難不倒你”、“堅(jiān)持就是勝利，努力吧，老師為你加油”、“成功的大門向你敞開(kāi)”，“你是個(gè)漂亮的小姑娘，能"字如其人"嗎”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你”、"你進(jìn)步了，老師為你高興，為你自豪，但美中不足的是：你的字跡有點(diǎn)不工整，老師相信，你的字一定也會(huì)有更大的進(jìn)步！老師期待著！”這些充滿感情色彩的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和希望，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其實(shí)，評(píng)語(yǔ)也是老師與學(xué)生溝通的途徑，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該與學(xué)生平時(shí)的行為、思想動(dòng)向、課堂表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，這樣才更有說(shuō)服力更能有效地幫助學(xué)生進(jìn)步。

2、在對(duì)作文批閱中，有些老師的批閱過(guò)于粗糙簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)合理性還關(guān)注不夠，批語(yǔ)還應(yīng)再豐富些；還有對(duì)于小學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別字不僅要指出，更要認(rèn)真修改，這樣才能記得牢，記得準(zhǔn)。個(gè)老師在這方面做得不到位。3、個(gè)別老師的課課練沒(méi)有做到全批全改，還有糾錯(cuò)不及時(shí)的地方。4、有的作業(yè)次數(shù)與要求相差多通過(guò)此次檢查，及時(shí)找出了存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，為今后更好的開(kāi)展教學(xué)工作起到了一定的作用。

201*.12.

擴(kuò)展閱讀：省優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)。

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為201*年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過(guò)去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過(guò)程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。文章在敘述事實(shí)的過(guò)程中，融入了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無(wú)厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。作者用極富震撼力的語(yǔ)言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。優(yōu)美的語(yǔ)言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點(diǎn)，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點(diǎn)。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。二、設(shè)計(jì)思想

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長(zhǎng)，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教。高效課堂提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己討論解決疑難問(wèn)題，自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。本設(shè)計(jì)的主體教學(xué)流程分為“自主學(xué)習(xí)合作探究歸納總結(jié)拓展延伸”四大板塊，前兩個(gè)板塊旨在給學(xué)生一個(gè)角色，在閱讀過(guò)程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。第三個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后發(fā)散鞏固，“環(huán)�！币庾R(shí)也將在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中，為學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人作出潛移默化的貢獻(xiàn)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明確報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性和抒情性特點(diǎn)；體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、引用等手法的作用�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感�！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的疑難問(wèn)題�！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）

聽(tīng)著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚(yáng)樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語(yǔ)花香，賣浪如金我們不由的會(huì)贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）

再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）

要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測(cè)小組互查情況，對(duì)小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.指名、齊讀下列生字詞。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。四、自主閱讀，整體感知課文1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語(yǔ)氣朗讀。

要求：從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過(guò)去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。

教師點(diǎn)評(píng)并板書：

昔日：綠洲、仙湖向往對(duì)比今日：沙漠、神秘痛惜

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。）

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書：人為改變河道變化原因人口激增、需水量猛長(zhǎng)“四盲”吸水河抽干五、合作探究，感悟作者情感

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后三段的作用，探究造成環(huán)境悲劇的深層原因，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)

要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開(kāi)羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認(rèn)為造成悲劇的深層原因什么？面對(duì)這仍在繼續(xù)的悲劇，你想說(shuō)些什么？（小組交流后展示）

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的抒情部分，體會(huì)作者的強(qiáng)烈的地憂患意識(shí)和深深地痛惜之情，

要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，你能感受得到嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，用飽含深情的語(yǔ)句讀出來(lái)，看看能否感動(dòng)你的同學(xué)，然后告訴同學(xué)們你從這些語(yǔ)句中讀出了作者怎樣的情感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)抒情性的特點(diǎn)。

七、品味賞析，揣摩文章寫法

引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性的特點(diǎn)。

要求：

簡(jiǎn)單介紹報(bào)告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會(huì)這種文體的特點(diǎn)。本文的文體是報(bào)告文學(xué)，其特點(diǎn)是在體現(xiàn)新聞?lì)}材真實(shí)性的同時(shí)、又具有文學(xué)作品形象性和抒情性的特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)僖淮位刈x課文，從文中找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)這種文體以下兩個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。

溫馨提示：

體味真實(shí)性：文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說(shuō)明了

感受形象性：具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用以及具體的形象描繪。

八、質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)收獲

引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)總結(jié)收獲；對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)寫下的問(wèn)題，看看那個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，提出來(lái)與大家共同探討。

九、課后拓展，豐富語(yǔ)文實(shí)踐

布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲��！行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦�子，并寫一封公開(kāi)信，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。（見(jiàn)學(xué)案）

十、課堂總結(jié)

1、各小組課后把小組的得星情況填寫在小組評(píng)價(jià)表中2、強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)好

齊讀《羅布泊》一詩(shī)的最后兩節(jié)，強(qiáng)化情感認(rèn)識(shí)。

不/羅布泊并沒(méi)有死/那風(fēng)中胡楊的歌聲/分明在傳唱著羅布泊生命的不屈/彭加木的背影余忠順的足跡/讓羅布泊的心臟/重新有了跳動(dòng)

歸來(lái)吧/圣潔的羅布泊/歸來(lái)吧歸來(lái)吧歸來(lái)吧”附：

板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

今日：神秘、沙漠痛惜對(duì)比昔日：綠洲、仙湖向往引數(shù)據(jù)人為改變河道擬人

消亡：需水量猛長(zhǎng)排比“四盲”吸水河抽干

悲�。呵嗪：�、月牙泉焦慮直接抒情

保

護(hù)環(huán)境從我做起

友情提示：本文中關(guān)于《吳崗小學(xué)教案作業(yè)檢查總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，吳崗小學(xué)教案作業(yè)檢查總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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