201*-201*分層教學總結(jié)

科拉小學201*-201*學年度分層教學總結(jié)

經(jīng)過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據(jù)我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

一、采用分層教學的背景

所謂分層教學，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。

二、面向全體學生，分層授課備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C、D學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)�教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。

三、練習作業(yè)分層次練習的彈性處理，主要在于練習題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

五、多層次教學的體會與成果

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓�；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動各層學生的積極性。

學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，根據(jù)低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據(jù)每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵各層次學生質(zhì)疑。

我們在教學中應努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學習氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學習學科時得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學。

擴展閱讀：201*-201*分層教學計劃

科拉小學201*-201*學年度分層教學計劃

分層次教學是促進教學質(zhì)量提高的有效措施，是實施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法１．了解差異，學生分層

面對一個新的年級的學生，當我們接到手之后，首先應該全面、深入地了解學生，研究學生，分析每個學生的現(xiàn)有成績、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等等，學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學習態(tài)度，學習習慣、學習能力，知識結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對學生進行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達標型）、Ｃ（困難型）三個層次。在學生分層中，教師、家長、學生都要建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和堅定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學生進行分層是為了有利于課堂教學，是為了在課堂教學中面向全體學生，特別是面向成績較差的學生。第二，要明確學生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學情的變化，各層次組的成員

也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結(jié)果應該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的位置。根據(jù)每半期的學習、表現(xiàn)情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應該把學生層次的變化作為激勵學生的一種手段，學生也應該把學生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進步了還是退步了。學校也可以把學生層次的變化情況作為考核教師教學實績的依據(jù)。第三，學生分層是相對的，不是絕對的，不同學科分層情況應該各不相同，要把學生分層當作是教師了解學情、學生了解自我的的重要形式。

2．尊重差異，目標分層

將學生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學生的實際水平指定不同層次的教學目標，目標的指定要有利于激發(fā)學生的學習興趣，對不同類型的學生予以不同的要求。對困難學生要求是：低起點、多練習、小步子、漸上升。對達標型的學生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學生的要求是超前、超標、超常。

目標的制定，要有利于激勵學生的學習，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié)，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學生學習的動機信心，提高學習的主動性和積極性。

3．激發(fā)興趣，分層施教

分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重底下。分層教學，要“低起點”，對學生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學生應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

分層教學要特別重視正確指導學生的學法，學生成績的差異原因是多方面的，不會學習導致變差是原因之一，教師教給學生知識不是我們真正的教學目的，而是要教給學生學習的方法，即“授之以漁”。

4．針對差異分層練習

分層練習就是根據(jù)不同層次的學生的實際水平確定不同的習題要求。每次的練習設(shè)計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學生，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習題時，要根據(jù)學生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習題供尖子生選用。

分層練習的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學生獨立完成習題的習慣，盡量杜絕學生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習題的

檢查、批改。

5．關(guān)心差異，分層輔導

分層輔導是分層教學至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當?shù)妮o導。對于優(yōu)良型學生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組學生進行輔導等，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標型。分層輔導有利于培養(yǎng)特長學生，對音、體、美、科技制作、信息技術(shù)有特長的學生要重點加強輔導。

在分層輔導中，我們要求做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。6．鼓勵為主分層評價

教學評價也是一種教學手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

教師在評價學生時，要從學生原有基礎(chǔ)出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學目標不同，所以達標的標準也應有差異，為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學

生的評語鑒定中等好多地方都存在對學生的激勵評價問題。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。

評價學生不能單純評價學生的成績、名次是否進步，還要評價學生學習的過程與方法；不但要評價學生的自學能力和習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。

教學過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復成功可提高人的成就動機。在教學評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的成功心理，不但要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。

面向全體、分層教學的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。

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