思 想 政 治 教 學(xué) 反 思 初 探

思想政治教學(xué)反思初探

如何構(gòu)建有效的政治課堂

新課程的推行，要求教師迅速?gòu)膯渭兊闹�識(shí)傳遞者走向研究者、反思者。作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教學(xué)反思近年備受國(guó)內(nèi)外教育界的重視。本文立足于高中思想政治新課程對(duì)教師教學(xué)的新要求，就如何構(gòu)建有效的政治課堂進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，做些初步探討。

回顧歷史，我們可以清楚地看到長(zhǎng)期被我國(guó)教育屆奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無(wú)論是1200多年前韓愈《師說(shuō)》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說(shuō)了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首《順口溜》生動(dòng)地描寫(xiě)了學(xué)校的學(xué)生面貌：老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄；上課記筆記、下課對(duì)筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國(guó)教育改革進(jìn)行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而沒(méi)有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學(xué)校是無(wú)法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才

本次高中新課程改革力求在學(xué)生“無(wú)效學(xué)習(xí)”這方面有所突破，突出的變化表現(xiàn)在：教材編寫(xiě)更加生動(dòng)、活潑、貼近實(shí)際生活；內(nèi)容更加注重學(xué)生的參與性；問(wèn)題設(shè)計(jì)更加富于創(chuàng)造性，靈活新穎的問(wèn)題能更好激發(fā)學(xué)生參與思考的興趣；對(duì)教師的教法有了更高的要求。鑒于教學(xué)實(shí)踐的更高要求，我也對(duì)自己在已經(jīng)愈加熟練的教學(xué)工作上有了重新的定位。盡管十年的教學(xué)生涯讓我更加熟悉熱愛(ài)這份職業(yè)，但也深深感到一些教育教學(xué)弊病所在，這讓我不斷進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到自己教法上的不足，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，提升自我，構(gòu)建有效、高效、和諧、融洽的政治課堂。

什么是教學(xué)反思？美國(guó)著名教育家杜威在其著作中就論述過(guò)反思性教學(xué)問(wèn)題。杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動(dòng)”和“反思活動(dòng)”。在杜威看來(lái)，常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)的行為上的變化；反思行為則是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。我在設(shè)計(jì)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一課內(nèi)容時(shí)，就切實(shí)做到了讓學(xué)生充分參與體會(huì)激發(fā)興趣的教學(xué)效果。比如我在課前就布置下去讓學(xué)生搜集有關(guān)“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”信息的資料。結(jié)果有的學(xué)生拿來(lái)很多在中國(guó)市場(chǎng)上買的外國(guó)商品，有的學(xué)生說(shuō)自己的叔叔在美國(guó)工作，有的學(xué)生說(shuō)父母在外資企業(yè)上班等；在課堂上又模擬中國(guó)入世的談判過(guò)程，以及播放了中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人參加亞太經(jīng)合組織的錄像片段，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有了更生動(dòng)形象的理解記憶。一改以往一味的死記硬背課本條條框框的“無(wú)效”課堂行為。

通過(guò)這個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。如今，是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已經(jīng)成為衡量?jī)?yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是打造高效課堂的必然要求：曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次的重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)。”有些教師教了幾十年的書(shū)，老一套的教學(xué)方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學(xué)。他們不去引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，只是一味的“灌”；不去思考如何提高效率，只是一味的爭(zhēng)課時(shí)，加班加點(diǎn)；不去充實(shí)自己，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是一味強(qiáng)調(diào)教材的變化太快……這樣的教師充其量只是一個(gè)低效能的知識(shí)傳授器。時(shí)代在變，思想在變，社會(huì)生活方式在變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在變，如果我們不順應(yīng)潮流，不適時(shí)適度的改變，日復(fù)一日，年復(fù)一年，“米缸效應(yīng)”就會(huì)在不知不覺(jué)中降臨到我們的頭上。在初登教壇時(shí)，為了上好課，我經(jīng)常選擇一些熱鬧的時(shí)政事件在課堂上將給學(xué)生聽(tīng)。講時(shí)事是一種好方法，但很費(fèi)力氣，多數(shù)學(xué)生只注重事件情節(jié)而忽視知識(shí)本身。后來(lái)經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思我在時(shí)事導(dǎo)入方面做了一些調(diào)整，一是安排一些喜歡說(shuō)話并關(guān)心時(shí)政的學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講時(shí)政；二是讓大家就此事件來(lái)五分鐘討論，并通過(guò)幾個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題的解答自然就進(jìn)入了新課的講解，反響很好。認(rèn)真反思前后兩種設(shè)計(jì)效果迥異的原因是：前者老師是唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者老師只是設(shè)計(jì)者，學(xué)生卻是主角，學(xué)生在講解，討論，爭(zhēng)議中也受到感染、教育。

我想類似這樣追求教學(xué)反思活動(dòng)是有益于提高教學(xué)效率的。關(guān)鍵是教師要有不斷反思的意識(shí)，并在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過(guò)程之中。在自己的教學(xué)實(shí)踐中教師要經(jīng)常對(duì)自己發(fā)問(wèn)，以強(qiáng)化反思活動(dòng)，這些問(wèn)題包括：“我在干什么”、“這意味著什么”、“我會(huì)怎么樣”、“我怎么才能用不同的方式做這些事情”……教學(xué)行動(dòng)研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。很多問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步深入探索�？梢钥隙ǖ氖牵�進(jìn)行教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是教師成長(zhǎng)為“反思型”、“研究型”教師的有效途徑。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步�！痹肝覀兠恳晃唤處煻寄艹浞职l(fā)揮鏡子效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展！

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初探高中思想政治課中的反思性教學(xué)

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經(jīng)濟(jì)（點(diǎn)擊下載）政治（點(diǎn)擊下載）文化（點(diǎn)擊下載）哲學(xué)（點(diǎn)擊下載）

論文摘要:反思性教學(xué)是教師借助行動(dòng)研究，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在高中思想政治課中實(shí)施反思性教學(xué)具有深刻意義,有助于提高課堂實(shí)效。高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略可以歸納為六個(gè)方面:反思教材、反思教學(xué)方法、反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)、確定目標(biāo)，撰寫(xiě)反思型教案、實(shí)施反思性授課與聽(tīng)課、開(kāi)展科學(xué)的反思性教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)高中思想政治課必要性基本策略一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

(一)反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。反思性教學(xué)包含著三層含義:反思課堂情境中各種教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的合理性和有效性;把先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)分析中,嘗試用新思想、新策略、新技術(shù)解決所面臨的問(wèn)題;制定反思后的修正計(jì)劃,使教學(xué)更規(guī)范、更有效。

(二)反思性教學(xué)的特征

1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2．反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)中教師之所以要反思，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。3．反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等；學(xué)會(huì)教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理，善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)。反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。4．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來(lái)，對(duì)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。二、高中思想政治課開(kāi)展反思性教學(xué)的必要性

第一,進(jìn)行反思性教學(xué)可以為切實(shí)把握高中思想政治課的基本理念提供新的視角。

高中思想政治課課程改革起步較早,但多數(shù)政治教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),結(jié)果是“穿新鞋走老路”。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學(xué)實(shí)踐,自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,反思性教學(xué)使教師超越了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械復(fù)制的教學(xué)思路,有助于教師對(duì)高中思想政治課課程基本理念的理解與認(rèn)同。

第二,反思性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)高中思想政治課所確立的能力目標(biāo)。高中思想政治課把“培養(yǎng)為未來(lái)生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索能力”作為一個(gè)主要的能力目標(biāo),要求教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。反思性教學(xué)非常注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此,運(yùn)用反思性教學(xué)有利于高中思想政治課能力目標(biāo)的確立。

第三,反思性教學(xué)有利于教師學(xué)會(huì)教學(xué),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

高中思想政治課要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡可能地采用演示、討論、活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。反思性教學(xué)積極倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)行為的批判、反思和探究,要求將教與學(xué)看作是一個(gè)不確定的歷程,要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,實(shí)施反思性教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展教師的專業(yè)自信心和專業(yè)能力,提高教師的專業(yè)水平,使教師真正成為善于思考的專業(yè)人員。三、高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略

(一)反思教材

思想政治課由于特殊的學(xué)科地位，教材的變動(dòng)相對(duì)于其它學(xué)科而言要多一些。這就為我們教師與學(xué)生進(jìn)行共同的反思提供了素材。例如:高中政治課本為強(qiáng)調(diào)十六大精神的學(xué)習(xí)，增加了一些十六大的報(bào)告結(jié)論。這些結(jié)論一方面為教材補(bǔ)充了新鮮的血液，為學(xué)生更好理解國(guó)家有關(guān)的政策提供了幫助,教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)重視對(duì)這些結(jié)論的分析。例如:十六大報(bào)告指出：“在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年力爭(zhēng)比201*年翻兩番，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，建成完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和更具活力、更加開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)體系。城鎮(zhèn)人口的比重較大幅度提高，工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別擴(kuò)大的趨勢(shì)逐步扭轉(zhuǎn)。社會(huì)保障體系比較健全，社會(huì)就業(yè)比較充分，家庭財(cái)產(chǎn)普遍增加，人民過(guò)上更加富足的生活�！蔽艺J(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合社會(huì)主義的根本任務(wù)、生產(chǎn)目的、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、三大產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，滲透全面建設(shè)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的教育。又如:十六大報(bào)告指出：“發(fā)展社會(huì)主義民主政治，最根本的是要把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。”我認(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合我國(guó)民主政治建設(shè)、依法治國(guó)原則的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的關(guān)系。

(二)反思教學(xué)方法

每一個(gè)教師上課上了一些年后，就容易形成自己特有的一種風(fēng)格，由于人的惰性就可能會(huì)在某種風(fēng)格下不斷地進(jìn)行著教學(xué)。這種現(xiàn)象在常規(guī)性教學(xué)中是最常見(jiàn)的。反思性教學(xué)要求教師要面對(duì)變化的學(xué)生、變化的時(shí)代，反思自己的教學(xué)方法是否能有效地適應(yīng)新時(shí)期成長(zhǎng)的一代新人。每一種教學(xué)方法，會(huì)受教師風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的影響。作為高中政治教師更要在教材、學(xué)生、社會(huì)的不斷變化中，進(jìn)行反思，尋找到最佳教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我連續(xù)四年(201*年9月至201*年7月)在高三年級(jí)擔(dān)任政治教學(xué)，由于前兩年(20年9月至201*年7月)的高三學(xué)生素質(zhì)較高,基礎(chǔ)較好,自覺(jué)性較強(qiáng),所以基本觀點(diǎn)、基本概念的理解和記憶工作學(xué)生在課外已經(jīng)知道要自覺(jué)做好,而我在課堂上則重視與學(xué)生一同構(gòu)建知識(shí)體系、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路和技巧的訓(xùn)練。后來(lái)由于本校高中部擴(kuò)招,生源質(zhì)量下降,當(dāng)我在201*年9月繼續(xù)任教高三時(shí),發(fā)現(xiàn)以前的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生,有的學(xué)生甚至在反思札記里寫(xiě)下了對(duì)我的課無(wú)法聽(tīng)懂的意見(jiàn)。這深深地刺激了我，讓我不得不好好反思我的教學(xué)方法到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題。我和備課組其它教師進(jìn)行交流，后來(lái)找到了答案:現(xiàn)在的高三學(xué)生與往屆的同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面存在著很大差距。以前我的教學(xué)方法是“教學(xué)生跑”,現(xiàn)在針對(duì)實(shí)際情況,我應(yīng)該先“教會(huì)學(xué)生走”,然后再讓“學(xué)生跑”。反思了這樣的教學(xué)實(shí)踐后，我改變了教學(xué)方法，在課堂上重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻細(xì)致的講解,并加強(qiáng)檢查學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)、基本概念的掌握,在此基礎(chǔ)上,再幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。如我在復(fù)習(xí)“商品的基本屬性”這一考點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)出這一考點(diǎn)涉及的基礎(chǔ)知識(shí),在討論的過(guò)程中進(jìn)行小組競(jìng)賽,看哪個(gè)組歸納得最好,優(yōu)勝組可獲得全組同學(xué)政治總評(píng)加分等獎(jiǎng)勵(lì),這樣一來(lái)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓大部分同學(xué)都參與到知識(shí)歸納中去。經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生們總結(jié)出“商品的含義、商品的基本屬性、使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容。然后我進(jìn)行總結(jié),細(xì)致地指出這些基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真做好筆記,把筆記作為課后復(fù)習(xí)(特別是強(qiáng)化記憶方面)的主要依據(jù)。“教會(huì)學(xué)生走”后,我再“教會(huì)學(xué)生跑”,借用歷屆的政治高考題,分析以上基礎(chǔ)知識(shí)在高考中的應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這一種“讓學(xué)生先走后跑”的教學(xué)方法非常適合本校現(xiàn)階段高三政治班的同學(xué),經(jīng)過(guò)近兩年的高三教學(xué)實(shí)踐,都取得較好效果:本人執(zhí)教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超過(guò)市平均分以及超過(guò)同組(C組)平均分,列校政治普通班第一名。(三)反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)

高中政治課的教學(xué)，是通過(guò)以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)；幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力；使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。要完成高中思想政治課這樣的教學(xué)任務(wù)，我們的教學(xué)就必須對(duì)教育對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反思。教育研究不斷表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，直接決定他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，受需要水平和動(dòng)機(jī)水平支配。也就是說(shuō)，所謂“會(huì)學(xué)”，受制于“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)成效是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。從這些教育研究結(jié)論出發(fā)，我采用了調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)附件一)的方法去了解本校高中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論是：政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值，但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣不大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分是為了應(yīng)付高考;基本上能夠?qū)λ鶎W(xué)的政治知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)，但是知識(shí)的遷移能力差，學(xué)科知識(shí)僅限于課本，知識(shí)面窄，不能形成比較完整的知識(shí)框架和體系，仍舊是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位;學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解缺乏有效科學(xué)的方法，靠機(jī)械的死記硬背，使得政治課的能力目標(biāo)達(dá)成很不理想，缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能主動(dòng)地提出問(wèn)題，并自己解決，不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、沒(méi)興趣問(wèn)，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏；對(duì)喜歡的政治教師上的課就比較喜歡,反之就提不起精神上課。高中學(xué)生如果還以這樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)高中思想政治課,既不能很好掌握基本知識(shí)，也不能很好培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，更無(wú)法提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心他人的覺(jué)悟。反思了我校高中生學(xué)習(xí)政治課的這些情況后,我就有目的地運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,例如:針對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、課堂討論、專題辨論等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)；針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，如小論文的寫(xiě)作、時(shí)政評(píng)論等，使學(xué)生嘗到運(yùn)用知識(shí)的愉悅和成功的快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用；為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，學(xué)生要學(xué)會(huì)求知，還要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，所以我就有選擇性地組織社會(huì)活動(dòng)，例如組織社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治課知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)然教師的各種能力也在參與這些活動(dòng)中得到提高。這就有利于實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)所要達(dá)到的目的。(四)確定目標(biāo)，撰寫(xiě)反思型教案

高中政治課開(kāi)展的反思性教學(xué)，除了完成傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)，提高師生的主體意識(shí)。撰寫(xiě)反思型教案時(shí)，注意與常規(guī)的操作性教案區(qū)別，二者的不同主要表現(xiàn)在以下三方面：第一是教學(xué)目標(biāo)方面。高中政治課反思性教案的撰寫(xiě)不僅要有發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，而且要有發(fā)展教師的目標(biāo)。如：我在反思了我校高三學(xué)生存在閱讀能力較低，表達(dá)能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)這些問(wèn)題之后。我在教案中明確寫(xiě)明發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的閱讀，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。”針對(duì)教師本人在教學(xué)中扮演的角色多為“播音員”，與學(xué)生的交流不夠充分的問(wèn)題，我在教案中寫(xiě)明發(fā)展教師的目標(biāo)是“組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，教師要適當(dāng)由‘播音員’轉(zhuǎn)為‘主持人’的角色，并努力往受學(xué)生歡迎的主持人角色發(fā)展，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，使自己的語(yǔ)言更生動(dòng)、幽默、富感染力”。第二是教學(xué)方法方面。高中政治課反思性教案中，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、案例分析法等外,還應(yīng)有移情法（這主要是發(fā)展學(xué)生和教師的同情心，人際理解能力等）、敘事法（指師生剖析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)常用的方法，能提高師生表達(dá)能力）討論法（讓教師轉(zhuǎn)化為主持人角色的一種有效方法）等。

第三是教學(xué)過(guò)程方面。高中政治課反思性教案中的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括這些內(nèi)容：①激發(fā)動(dòng)機(jī)。主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動(dòng)機(jī)和教師授課的動(dòng)機(jī)，使師生都保持較高的成就動(dòng)機(jī)水平，確保政治課反思教學(xué)的有效開(kāi)展。②教學(xué)新知。在課堂上，師生共同研究的內(nèi)容中，師生都要有一定的收獲。學(xué)生的收獲主要是品德、思想、覺(jué)悟、認(rèn)知能力的提高等。教師的主要收獲是教學(xué)道德、教學(xué)能力等方面的提高。③教學(xué)評(píng)價(jià)。每節(jié)課，針對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用什么方式來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課師生所獲得的發(fā)展。我在實(shí)踐中的做法是，除了在認(rèn)知方面進(jìn)行檢驗(yàn)外，還布置師生寫(xiě)出反思性教學(xué)總結(jié)，反思教學(xué)過(guò)程。

(五)實(shí)施反思性授課與聽(tīng)課

這個(gè)階段是反思性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)反思性教案的設(shè)計(jì)是否合理的過(guò)程。在這一過(guò)程里，與常規(guī)的操作性教學(xué)有很多相似之處，只是師生之間共同研究和探討問(wèn)題的意識(shí)比較濃重些。成功的反思性授課與聽(tīng)課的要求是：

1.關(guān)注師生的共同發(fā)展。通過(guò)政治教學(xué)，我們要達(dá)到“提高政治教師的授課技能、教學(xué)道德；提高學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用政治觀點(diǎn)分析社會(huì)各種現(xiàn)象的能力，在政治課學(xué)習(xí)中獲得終身學(xué)習(xí)的能力和方法，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的目標(biāo)。這就要求教師在授課時(shí)積極關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果。如我在復(fù)習(xí)“貨幣與財(cái)富”這一高考考點(diǎn)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)展了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂活動(dòng)的組織能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與積極討論的號(hào)召能力。而我的學(xué)生則在這節(jié)以討論為主的復(fù)習(xí)課中，也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，明確了正確對(duì)待金錢的態(tài)度。2.采用科學(xué)合理的教學(xué)、學(xué)法。成功的反思性政治教學(xué)，教師的教學(xué)不能一成不變，必須圍繞教材，學(xué)生的具體情況作出科學(xué)的反思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用科學(xué)人文的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。例如:在復(fù)習(xí)“主要矛盾與矛盾的主要方面”這個(gè)考點(diǎn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆主要矛盾與矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法論不能熟悉應(yīng)用；（3）解題思路混亂。緊接著我就思考解決這些問(wèn)題的相應(yīng)辦法并立即調(diào)整了教學(xué)方法：如果是概念不清，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“主要矛盾是指在多個(gè)矛盾”與“矛盾的主要方面是指在一個(gè)矛盾中”的區(qū)別。如果是第二種情況，應(yīng)用通俗易懂的例子說(shuō)明，如“擒賊先擒王”是指在眾多矛盾中抓住主要矛盾，而“學(xué)生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”則是指在一個(gè)矛盾中區(qū)分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三種情況，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)做題提高解題能力。學(xué)生的學(xué)法也必須圍繞著能提高學(xué)生綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力而進(jìn)行。反思性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)法，一個(gè)要求是學(xué)生要有反思的意識(shí)，反思的技巧。學(xué)會(huì)提問(wèn)是一個(gè)能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教材、教法、自己的學(xué)法、社會(huì)上各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，在提問(wèn)中提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。3.開(kāi)展課堂反思小結(jié),撰寫(xiě)反思札記。在傳統(tǒng)的操作性教學(xué)中，政治課會(huì)和其它學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，在每節(jié)課要結(jié)束的幾分鐘里，都有這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)一堂課所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做知識(shí)性的小結(jié)，或是布置相關(guān)的練習(xí)達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的鞏固。高中政治課反思性教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求師生用反思的觀念總結(jié)這一堂課師生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么問(wèn)題影響的，在下一次課中我們?cè)摬扇∈裁礃拥拇胧﹣?lái)補(bǔ)救。這樣的反思小結(jié)可以放在課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間里做。而教師也可以通過(guò)撰寫(xiě)反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思,把自己教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來(lái),以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。譬如,把一堂課中自己認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片段記錄下來(lái),分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教訓(xùn);或者把自己的困惑和察覺(jué)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái),并作初步的分析,等等。不管撰寫(xiě)的教學(xué)札記簡(jiǎn)單還是詳細(xì),對(duì)于加深自己對(duì)教學(xué)的理解,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并求得改進(jìn)是非常有意義的。

4．互相進(jìn)行觀摩與討論。反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，在于用群體的科學(xué)反思，解決教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。因此在教學(xué)過(guò)程中，可有目的地組織教師團(tuán)體進(jìn)行觀摩與討論。通過(guò)同事之間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。這是因?yàn)榻處焸�(gè)體在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視域而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒，有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。公開(kāi)課、示范課、錄像課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)都是教師進(jìn)行觀摩與討論的最佳載體。在我校的高中政治教學(xué)中，我們科組的教師經(jīng)常參加不同的研討課，進(jìn)行集體聽(tīng)課,利用本科組制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(見(jiàn)附件二)進(jìn)行評(píng)課,以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué),從中找出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗原因,然后通過(guò)質(zhì)疑性的討論和對(duì)話，通過(guò)集體智慧的分享而從整體上提高教學(xué)水平，解決實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)目標(biāo)。(六)開(kāi)展科學(xué)的反思性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的一個(gè)過(guò)程。它可以是綜合性的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，或全面地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也可以是比較單一的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)教師的某節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，或?qū)W生某節(jié)課的表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋、評(píng)判、促進(jìn)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)與否，直接影響到教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，還影響到其它與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此必須重視反思性教學(xué)評(píng)價(jià)。高中思想政治課的反思性教學(xué)評(píng)價(jià)，主要圍繞以下內(nèi)容：①教師的教法是否符合素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。②教師的教法是否有助于提高學(xué)生德育水平。③教師的教法是否有助于教師教學(xué)技能、道德水平的提高。④學(xué)生的學(xué)法是否能有效地掌握高中政治基本知識(shí)，是否掌握運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的分析，是否有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

高中思想政治課反思性教學(xué)的評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的考試方式之外，還可以采用這些形式：①組織本科組的同行們，去聽(tīng)完某位教師的授課后，進(jìn)行集體的評(píng)議，圍繞教學(xué)效果，教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②師生可以在某段時(shí)間里（每節(jié)課后，或一周內(nèi)，或一月內(nèi)，或一個(gè)學(xué)期里）撰寫(xiě)課后反思,總結(jié)這一段時(shí)間內(nèi)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況,對(duì)存在的問(wèn)題，尋找理論進(jìn)行實(shí)踐，探究解決。③建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、參與學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鑒定、父母的期望、各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)、自己最滿意的作品等方面。教師可以從檔案袋記錄前后的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)，而學(xué)生則可通過(guò)成長(zhǎng)記錄，看到自己進(jìn)步的軌跡，加強(qiáng)自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

④召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),了解學(xué)生在課后的政治科學(xué)習(xí)情況以及對(duì)本班政治教師的看法。要讓學(xué)生本人參加，人數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)控制在10-15人左右。座談的氣氛要輕松，讓學(xué)生發(fā)言沒(méi)有顧慮，敢于講真話、實(shí)話，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)任課教師的看法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括作業(yè)是否抄襲、考試是否真實(shí)、與其他同學(xué)相互探討是否經(jīng)常、學(xué)習(xí)態(tài)度及主動(dòng)性如何等等)。四、結(jié)束語(yǔ)

在高中政治課中開(kāi)展反思性教學(xué)后，教學(xué)中有了可喜的變化：教師的教學(xué)水平提高了、學(xué)生的積極性提高了、師生的關(guān)系融洽了但是,在反思性教學(xué)的實(shí)踐與探討過(guò)程中我們還會(huì)遇到許多的困惑甚至盲點(diǎn),然而有我們對(duì)反思性教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與執(zhí)著追求，相信它會(huì)帶給我們更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：1.熊川武《反思性教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1999年

2.吳志貴、陳方良主編：《心有陽(yáng)光就燦爛中學(xué)思想政治教學(xué)創(chuàng)新》，北京科學(xué)出版社，201*。

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