初二年級組期末考試質(zhì)量分析

初二年級組期末考試質(zhì)量分析

緊張的期末考試已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們在收獲希望的同時，老師們也在總結(jié)反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，因此在7月17日，初二年級全體教師進(jìn)行了一次全面的期末考試質(zhì)量分析。

分析會上，李主任對年級各班級、各學(xué)科的期末考成績進(jìn)行了發(fā)展性的分析評價。從縱向橫向進(jìn)行比較，不僅比較了班級教學(xué)質(zhì)量，還比較各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況；肯定了各學(xué)科科在全體老師的共同努力下取得飛躍性的進(jìn)步，在肯定成績的同時，也指出了各班級、各學(xué)科存在的一些不足，分析了形成原因，反思了日常教學(xué)中的得與失，找出存在問題和總結(jié)成功經(jīng)驗，最后結(jié)合年級的實際情況提出了教學(xué)建議。

在分析了總體情況后，由班主任、備課組長、教師代表就具體的班級、學(xué)科進(jìn)行具體的分析。明顯玲老師就自己所任教的語文科的考試情況進(jìn)行了仔細(xì)的分析，明老師從平時教學(xué)、考前備考、考試成績、優(yōu)點與不足、今后的教學(xué)建議等幾方面介紹了語文科情況，仔細(xì)又全面；魏春艷老師也就英語科組的期末考試進(jìn)行了認(rèn)真具體的分析，重點介紹了英語科組取得重大的進(jìn)步的經(jīng)驗，以供所有老師參考借鑒；魏老師主要就班級管理方面進(jìn)行發(fā)言，她結(jié)合自已的班主任工作經(jīng)驗，指出良好的班級管理是學(xué)生取得好的成績的保證，同時，重視學(xué)生的思想教育，家校之間的溝通、各科任老師的通力合作是取得優(yōu)秀成績的關(guān)鍵。邵春濤老師主要從物理科分析了年級學(xué)生的發(fā)展情況，指出，物理使學(xué)生新接觸的科目，指出一定要不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)很是關(guān)鍵，同時指出以后的教學(xué)中要特別重視提升學(xué)生的能力訓(xùn)練。李國一老師就政治科的情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，指出學(xué)生雖然整體狀況良好，但是能力方面還有待提高，并提出了下學(xué)期的工作計劃。邵金蓮老師分析了歷史科的期末考試情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識運(yùn)用能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，指出下學(xué)期的工作重點要突出學(xué)生對于歷史材料的閱讀能力和知識遷移能力的提升。

這次質(zhì)量分析會，主任肯定了年級的工作成績，并鼓勵大家再接再厲，在以后的教學(xué)工作中取得更好的成績。

本次期末考試質(zhì)量分析會既是對上學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)，又是對下學(xué)期教學(xué)工作的展望。希望通過這次質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。相信在所有老師的共同努力下，我們的教學(xué)成績將會取得進(jìn)一步提高。

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初二年級期中考試語文質(zhì)量分析

初二語文組xxx

期中考試已經(jīng)結(jié)束了，作為教師，拿到學(xué)生考試成績后，自然不應(yīng)該跟學(xué)生或者家長那樣單純地關(guān)心分?jǐn)?shù)和排名。任何一所學(xué)校都把考試情況列為教育教學(xué)的重中之重也理應(yīng)是重中之重。一次期中或期末大考，其實涉及諸多環(huán)節(jié)：學(xué)期前準(zhǔn)備集體備課研討開課準(zhǔn)備課堂教學(xué)組織和展開作業(yè)布置和批改、反饋單元性質(zhì)檢測、批改、反饋考前復(fù)習(xí)試卷批改試卷分析考后教學(xué)反思調(diào)整下一步教學(xué)策略等，實際上還要包含考試的命題和組織、家長會等環(huán)節(jié)。

作為一場歷經(jīng)20多個教學(xué)周的大型檢測，教師如果僅僅是關(guān)注任教班級的平均分和排名是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而應(yīng)當(dāng)把重點放在關(guān)注和思考數(shù)據(jù)分析上面，即努力“轉(zhuǎn)向成績的背后”，去分析和思考考試中所顯現(xiàn)出來的平時教學(xué)的成敗得失，以便調(diào)整下一步教學(xué)策略。實際上，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)不僅能發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的成功和不足，甚至能進(jìn)一步觀察出教師個人的教學(xué)特長和風(fēng)格。

本文對初中教育集團(tuán)xxx校區(qū)初二年級上學(xué)期期中考試情況做一個全面分析。本次期中考試，采用南昌市統(tǒng)一試卷，14個教學(xué)班考生1050人，有效試卷數(shù)據(jù)1050份。需要特別說明的是，本文的分．．．．析完全基于客觀數(shù)據(jù)，即使所列圖表涉及班級排名也不指向任課教．．．．．．師。．

一、試卷結(jié)構(gòu)

全卷100分，共分為四個板塊：

（一）語言積累與運(yùn)用板塊22分。其中填空式默寫12分；語音題2分；字形題2分；擬寫新聞標(biāo)題2分；綜合性學(xué)習(xí)與口語交際題4分。（二）課內(nèi)文言文閱讀板塊11分。其中解釋加點字3分；翻譯句子4分；理解課文2分；賞析2分。

（三）現(xiàn)代文閱讀17分。其中課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀8分，課外現(xiàn)代文閱讀9分。

（四）記敘文寫作50分。

南昌市統(tǒng)一試卷的考查模式已經(jīng)相應(yīng)固定了，與中考語文試卷除了分值不同外，試卷結(jié)構(gòu)很接近，研究命題思路其實是很重要的。我個人始終認(rèn)為無論哪一個年級的教學(xué)必須結(jié)合中考方向來進(jìn)行研究。

二、試卷質(zhì)量分析（一）語言積累與運(yùn)用板塊分析

默寫141210864201*345678910111213141、從課內(nèi)文言文和古詩默寫情況看，總體情況比較樂觀。滿分12分的默寫，全年級總平均達(dá)到10.44分，最高分是1班，達(dá)到11.49分。說明整體上教師注重抓落實，注重平時細(xì)致的背默基礎(chǔ)，避免了在“死東西”上無謂失分。這12分是可以由教師實實在在把控得到

的，只要抓細(xì)了，每個學(xué)生都落實了，達(dá)到11分問題不大。

字音1.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、字音題出現(xiàn)比較明顯的分差。關(guān)鍵在于本題考查生詞“杜聿明”的“聿yù”注音，雖然出現(xiàn)在課內(nèi)，但是相當(dāng)多的學(xué)生忽略了這個生字。初中階段語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”的“讀”十分重要，這就提醒教師平時的早讀和課堂要注意發(fā)現(xiàn)和及時提醒學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，采用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，糾正學(xué)生的方言口音。對于課內(nèi)易讀錯的字，年級組備課的時候，大家要相互提醒，使每一位老師在教學(xué)中都關(guān)注到學(xué)生的易錯點，這些易錯點往往都是考點。

字形2.52.01.51.00.50.012345678910111213143、字形題總體上都不錯，從上圖看各班級之間沒有明顯的差別。

擬標(biāo)題1.81.61.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213144、從擬寫新聞標(biāo)題得分看，有一定分差，2、4、10、14班完成較好。原因一方面固然屬于這個知識點原以為不進(jìn)行考查，二則也可以看出學(xué)生在這種題型方面還存在訓(xùn)練不足現(xiàn)象。這道題以考查擬寫新聞標(biāo)題的形式出現(xiàn)，實際上暗中考察了學(xué)生歸納概括材料信息的能力，并

且還涉及語法知識，這是教師要注意的。

綜合性學(xué)習(xí)3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213145、綜合性學(xué)習(xí)這道題4分年級平均分只有2.18分，明顯偏低。其中丟分最嚴(yán)重之處在于要求考生寫出關(guān)于“橋”的詩句的標(biāo)題和作者（實際初一課內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)過），不少考生直接丟分。這應(yīng)該引起教師的重視，雖然中考不會直接考查文學(xué)常識，但是不排除以別的形式考查。

語言積累與運(yùn)用板塊匯總情況：

積累運(yùn)用匯總201*10501234567891011121314從匯總情況看，最高和最低相差4.5分，班級差距還是比較明顯的，因此建議教師看看上面幾個小知識點，教學(xué)中哪一個環(huán)節(jié)落實不到位。

（二）課內(nèi)文言文閱讀板塊分析

古文加點字解釋3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213141、古文翻譯4.03.53.02.52.01.51.00.50.012345678910111213

從文言文加點字解釋和古文翻譯這兩題來看，6班、14班具有較為明顯的優(yōu)勢。一方面可以看出任課教師重在抓基礎(chǔ)落實，另一方面也可以看出教師比較細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格；這種細(xì)膩是值得其他教師學(xué)習(xí)的。

古文理解課文1.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、

古文賞析1.61.41.21.00.80.60.40.20.01234567891011121314從文言文理解課文和賞析這兩題來看，6班、10班、14班較好。文言文除了重點抓基礎(chǔ)外，我認(rèn)為理解和延伸賞析是我們今后教學(xué)的重點，而且中考還會考查古詩的理解和賞析，因此初一初二階段不妨先在這一塊多花點工夫，提前為初三復(fù)習(xí)做點鋪墊。

文言文板塊匯總情況：

古文匯總98765432101234567891011121314從文言文板塊匯總來看，依然建議教師注重平時教學(xué)抓基礎(chǔ)抓落實，圖表所顯示較好的6班、14班都屬于基礎(chǔ)和落實抓得比較好的班級，畢竟初中生自覺性還有待提高，教師不得不沉下心去做一些細(xì)致的甚至瑣碎的工作。（三）現(xiàn)代文閱讀板塊

我們先觀察2篇現(xiàn)代文閱讀得分情況，表A是課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，表B是課外現(xiàn)代文閱讀。

表A表B

課內(nèi)閱讀匯總6543210123456789101112131487654321012345課外閱讀匯總67891011121314平均分得分率

課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀8分4.1652.04%課外現(xiàn)代文閱讀9分6.6473.74%

通過上述圖表和所列數(shù)據(jù)，我們會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀得分明顯低于課外現(xiàn)代文閱讀。這是很多學(xué)生和家長莫名其妙的地方為何考生學(xué)過的文章竟然不如沒學(xué)過的得分高，個別家長甚至因此懷疑我們教師的教學(xué)；同時這也可能是任課教師想不明白的地方。

針對這種現(xiàn)象，我把自己的思考提出來供大家共同商榷。課內(nèi)閱讀得分率低于課外閱讀的原因，首先在于教師對文本缺乏個性化解讀。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容獨尊教師用書，對于教材的理解忽視初中學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中重知識傳授輕方法遷移。教師絕對不能把課文當(dāng)做醫(yī)學(xué)“標(biāo)本”去解剖去肢解。

其次，學(xué)生對文本囿于教師的講解。表現(xiàn)在用已有的文本記憶代替對選文的感知；對似曾相識的題目，定性思維，生搬硬套；對新題目缺少自主判斷，受教師講解的干擾。

第三，命題者對課內(nèi)閱讀題目的表述傾向靈活多樣性。表現(xiàn)在以評論性文字入題，要求用課內(nèi)知識印證觀點；舊題翻新，增加審題難度；對比閱讀，增強(qiáng)思維深度。

如何破解現(xiàn)代文課內(nèi)閱讀中教與學(xué)的癥結(jié)，我認(rèn)為不妨從以下幾個方面入手，或可收到較好的效果。

首先，教師對文本的解讀應(yīng)該具有個性。教師對文本的理解以個性化解讀為主，以教參為輔；應(yīng)該說尊重教參和個性化解讀文本是并行不悖的。在文本分析過程中，教師應(yīng)切實關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生能理解為前提。教學(xué)過程以文本為范例，注重方法遷移和能力培

養(yǎng)。

其次，學(xué)生對閱讀材料的感知應(yīng)該具有主動性。我們要努力讓學(xué)生降低對教師講解的依賴性，主動審視閱讀材料；教會學(xué)生打破定性思維，著眼于題意的理解；摒棄解題答案標(biāo)準(zhǔn)化思維的束縛，追求多維性。

第三，針對命題變化的趨勢強(qiáng)化訓(xùn)練。教師訓(xùn)練要有針對性；教學(xué)生如何審清題目；引導(dǎo)學(xué)生積累答題技巧。

舉例來說，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀第2小題，理解句子中的加點字“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”的“敗筆”。不少考生答題時不懂得由表及里進(jìn)行作答。教師．．

應(yīng)教會學(xué)生首先從表層（字典）含義答：“敗筆”本指字、詩文、繪畫、設(shè)計等方面的缺點和疏漏；再來回答深層（語境）含義，在文中指園林中設(shè)計不好的地方，這句話用非�？隙ǖ恼Z氣強(qiáng)調(diào)了蘇州園林在設(shè)計方面的嚴(yán)格要求。（四）記敘文寫作

作文37.036.035.034.033.032.031.030.01234567891011121314作文年級平均35.10分，偏低。我認(rèn)為原因有2點，一是此前我們都在訓(xùn)練說明文寫作這也是往年初二上半學(xué)期重點考查方向，

忽然改為記敘文寫作，學(xué)生還沒轉(zhuǎn)過神來；二是寫作命題型記敘文，題目要求運(yùn)用多種表達(dá)方式，很多考生習(xí)慣了“流水賬”式的單一敘述，忽略了綜合運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式。

從作文閱卷反饋來看，我們的學(xué)生出現(xiàn)諸如卷面書寫潦草，甚至涂涂抹抹；文不對題或者偏題；表達(dá)方式單一，不懂得綜合使用描寫、抒情、引論等多種表達(dá)方式；選材過分狹窄個別還停留在小學(xué)階段，段落層次不清楚；結(jié)構(gòu)混亂等常見錯誤，這都是我們今后作文教學(xué)中要提醒學(xué)生避免的。

平時教學(xué)我們總是囿于一篇課文一篇課文的講解，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。作文教學(xué)到底如何開展，如何講評，如何取得更好的效果，這一點應(yīng)該引起我們的深思。由于本文不是討論作文教學(xué)，此處不做展開。但是有一點我們可以努力做到的是，盡可能把課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，即不要生硬地把閱讀和作文教學(xué)割裂開來。

例如，初二上學(xué)期課文孫犁先生的《蘆花蕩》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會文中環(huán)境描寫的作用，作者如何巧妙地安排情節(jié)使全文曲折生動富有跌宕，又是如何通過動作、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來刻畫老英雄的形象和表現(xiàn)人物性格的，順勢延伸到作文指導(dǎo)上來。總之，用好課文這個范本可以使我們游刃于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間，對兩方面都有促進(jìn)作用。

以上是對本次期中考試的一個分析和反思，反思的目的除了總結(jié)我們平時教學(xué)中的成功之處外，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)不足來為下一個階段的教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。文中不足之處懇請方家指正。

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