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高三月考反思

高三文科歷史第3次月考質(zhì)量分析

南靖四中

王東建

高三文科歷史第3次月考已經(jīng)塵埃落定，與考前的預(yù)期尚有一定的落差。為了認(rèn)真分析產(chǎn)生這一落差的原因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，成績(jī)發(fā)布后，高三歷史教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)并進(jìn)行深刻反思，要求寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告和教學(xué)建議；一方面從教學(xué)管理上分析目前存在的問(wèn)題，另一方面，從考試閱卷情況反思我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)上存在的偏差；并以此為切入點(diǎn)，提出我們對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)工作的思考和建議。一.成績(jī)分?jǐn)?shù)段實(shí)考數(shù)1班2班共計(jì)52257785分以上00070---8060---70優(yōu)秀率000及格率461232總分平均30318321280811253933544552二.試題分析

從答題情況來(lái)看，有一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有一定的綜合概括及辨證思維能力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確到位，條理清楚。但也有不少學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，缺少系統(tǒng)性和完整性，反映在解題方面是已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)在解題中不能靈活運(yùn)用，不會(huì)利用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移解題，在選擇題方面:由于期末統(tǒng)考面大題廣,又是第一輪復(fù)習(xí),知識(shí)混亂,暫時(shí)遺忘現(xiàn)象普遍存在.失分嚴(yán)重,有些學(xué)生已經(jīng)得出最后兩選,但是還是做錯(cuò).主觀題方面:如何用歷史的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),如何從材料中得出有效信息,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,是擺在同學(xué)面前的難題,綜觀這次考試,主觀題得分太差,這是第二輪必須解決的重點(diǎn).具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1、審題不清。主要表現(xiàn)為答題時(shí)沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵詞、限定語(yǔ)，審題不過(guò)關(guān)，如第6題第三問(wèn)，許多學(xué)生沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵詞-----削弱專(zhuān)制政治。第28題第3問(wèn)，“能否實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生只答主張不答理由.

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。許多學(xué)生對(duì)試題的要求是清楚的，但由于對(duì)課本不熟悉，答題時(shí)語(yǔ)言不精練，不能準(zhǔn)確、完整地回答問(wèn)題。如第27題，29題，答案在課本中，是送分題目，但能得滿分者很少。

3、學(xué)生缺乏對(duì)歷史史實(shí)聯(lián)系和分析綜合能力。本次試題各種題型不同程度的包含了對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)、能力、思維方式、史論結(jié)合的方法等多種因素的綜合考察，但在考試中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)答題時(shí)思路狹窄，要點(diǎn)不全，支離破碎。分析問(wèn)題不能從全局出發(fā)，宏觀把握，如第1、17、19、24、題等。

三.問(wèn)題及原因

1、文科綜合平均成績(jī)幾乎處于末位水平。2、學(xué)校的補(bǔ)短、扶優(yōu)工作成效不夠明顯，處于臨界線附近的學(xué)生為數(shù)不少。50---60分這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生如果措施得力、發(fā)揮正常都是有望進(jìn)入三本的，即使能上一半那也非�？捎^。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，其根源絕也不僅僅是高三階段的復(fù)習(xí)所致.

1、老師的教學(xué)管理措施在落實(shí)環(huán)節(jié)上還存在不少漏洞。如補(bǔ)短工作，大多數(shù)都有要求，但在具體的落實(shí)上有偏差，措施不力、手段單一、缺乏針對(duì)性和有效性。又如對(duì)教學(xué)節(jié)奏和難度的把握，一些學(xué)科的教學(xué)過(guò)分追求大容量、高難度、快節(jié)奏，特別是第一輪的復(fù)習(xí)在節(jié)奏上顯得無(wú)序、在要求上隨意加碼，學(xué)生感到無(wú)所適從、收效不大。再如對(duì)練習(xí)的篩選和控制上，有些失控.

2、各科發(fā)展不平衡，三大科過(guò)分追求快節(jié)奏、高頻率、大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，以此去吸引和牽制學(xué)生的課外時(shí)間，不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史熱情和興趣；另一方面，教育日趨功利，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)不全，文科班成為了混科班，文科科目逐漸被邊緣化。

3、教師的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。有的教師的個(gè)體能力并不差，但相互之間缺乏協(xié)作，未能形成整體的合力，組內(nèi)缺乏研究整合的氛圍.

4.老師對(duì)學(xué)生的管理模式陳舊，沒(méi)有適應(yīng)高中教育普及后學(xué)生群體發(fā)生變化的實(shí)際，管理方式上更多地是“被動(dòng)防守”而非“主動(dòng)出擊”；管理目標(biāo)上滿足于學(xué)生不出嚴(yán)重問(wèn)題；管理方法更多地是批評(píng)、訓(xùn)斥、等。5、從閱卷的反饋情況看，教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究包括對(duì)答題技巧和規(guī)范的指導(dǎo)著實(shí)不力。由于學(xué)科的特點(diǎn)不同，答題的要求也有差異，而這些不同又往往是考試中的得分點(diǎn)。文綜材料分析題要求緊扣材料抓主題、做到觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一。這些教師們都知道，缺的就是落實(shí)，平時(shí)沒(méi)有真正做好考后一百分的工作，以致學(xué)生在同樣的地方因同樣的原因每每失分.

6、我縣現(xiàn)行的高中招生政策使優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)集聚,我校則由于受到生源的制約，發(fā)展受到一定程度的限制,流生現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

7、高校畢業(yè)生就業(yè)難、工資待遇偏低等社會(huì)原因無(wú)形之中影響著高中學(xué)生的人生目標(biāo)和價(jià)值取向，影響著部分學(xué)生的讀書(shū)積極性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的“新的讀書(shū)無(wú)用論”正在漸漸蔓延。四.思考和建議

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視歷史概念的教學(xué)。高中歷史要立足教材，立足學(xué)生的實(shí)際。鑒于近幾年高考?xì)v史試題與課本的聯(lián)系密切，考察的重點(diǎn)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)主干知識(shí)的考察。因此高中歷史教學(xué)必須堅(jiān)持抓好“雙基”，把握主干知識(shí)，要讓學(xué)生回歸課本，構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)體系化。

2、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和解題方法的培養(yǎng)。要特別注意的是：用歷史的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題----把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析；用辨證的觀點(diǎn)----一分為二地分析問(wèn)題；論從史出----注重培養(yǎng)學(xué)生從所給的史料中獲取相關(guān)信息并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表達(dá)的能力；歷史知識(shí)之間的聯(lián)系----引導(dǎo)學(xué)生從不同角度明確相關(guān)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生從歷史材料中提取有效信息能力的訓(xùn)練，做到：①讀懂材料；②判別時(shí)空；③獲取信息；④依題作答；⑤規(guī)范表述。3、加強(qiáng)小論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練。鑒于近幾年高考重視歷史小論文方面的考查，教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要重視小論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練，注重?zé)狳c(diǎn)，講究主題結(jié)構(gòu)，突出典型事例。4、特別重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)“掌握”的質(zhì)量。不僅要正確理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，深入掌握歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握是靈活的、開(kāi)放的，可以根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行聯(lián)想、遷移或重組，用以說(shuō)明新問(wèn)題。5．要進(jìn)一步完善現(xiàn)行的高中招生制度，一方面不讓優(yōu)質(zhì)生源外流并在可能的情況下吸引縣市外優(yōu)質(zhì)生源，另一方面，努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)使高中學(xué)校形成相對(duì)合理的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)；在政策允許和確保底線的前提下盡可能給各類(lèi)學(xué)校以較多的辦學(xué)自主權(quán)，以便讓學(xué)校因校制宜，形成自己的辦學(xué)特色或風(fēng)格；教育局廣泛開(kāi)展調(diào)研，聽(tīng)取學(xué)校和教師的意見(jiàn)及建議，努力形成在學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題工作機(jī)制。

6、學(xué)校自身要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，即向管理要質(zhì)量，以管理出效益。目前，提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑不在于千方百計(jì)地吸引優(yōu)秀生源，也不在于依靠引進(jìn)幾個(gè)名師或?qū)W科帶頭人，主渠道在于研究和改進(jìn)學(xué)校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要質(zhì)量。“做人教育”為核心，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

7.強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，想方設(shè)法鼓勵(lì)那些年富力強(qiáng)、富有責(zé)任心和工作能力的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)班主任，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用.要尊重學(xué)生自己的意愿，學(xué)校和教師也要給予正確的引導(dǎo)和調(diào)控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成為甩包袱班。

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高三文科歷史第3次月考質(zhì)量分析

南靖四中

王東建

高三文科歷史第3次月考已經(jīng)塵埃落定，與考前的預(yù)期尚有一定的落差。為了認(rèn)真分析產(chǎn)生這一落差的原因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，成績(jī)發(fā)布后，高三歷史教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)并進(jìn)行深刻反思，要求寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告和教學(xué)建議；一方面從教學(xué)管理上分析目前存在的問(wèn)題，另一方面，從考試閱卷情況反思我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)上存在的偏差；并以此為切入點(diǎn)，提出我們對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)工作的思考和建議。一.成績(jī)分?jǐn)?shù)段實(shí)考數(shù)1班2班共計(jì)52257785分以上00070---8060---70優(yōu)秀率000及格率461232總分平均30318321280811253933544552二.試題分析

從答題情況來(lái)看，有一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有一定的綜合概括及辨證思維能力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確到位，條理清楚。但也有不少學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，缺少系統(tǒng)性和完整性，反映在解題方面是已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)在解題中不能靈活運(yùn)用，不會(huì)利用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移解題，在選擇題方面:由于期末統(tǒng)考面大題廣,又是第一輪復(fù)習(xí),知識(shí)混亂,暫時(shí)遺忘現(xiàn)象普遍存在.失分嚴(yán)重,有些學(xué)生已經(jīng)得出最后兩選,但是還是做錯(cuò).主觀題方面:如何用歷史的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),如何從材料中得出有效信息,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,是擺在同學(xué)面前的難題,綜觀這次考試,主觀題得分太差,這是第二輪必須解決的重點(diǎn).具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1、審題不清。主要表現(xiàn)為答題時(shí)沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵詞、限定語(yǔ)，審題不過(guò)關(guān)，如第6題第三問(wèn)，許多學(xué)生沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵詞-----削弱專(zhuān)制政治。第28題第3問(wèn)，“能否實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生只答主張不答理由.

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。許多學(xué)生對(duì)試題的要求是清楚的，但由于對(duì)課本不熟悉，答題時(shí)語(yǔ)言不精練，不能準(zhǔn)確、完整地回答問(wèn)題。如第27題，29題，答案在課本中，是送分題目，但能得滿分者很少。

3、學(xué)生缺乏對(duì)歷史史實(shí)聯(lián)系和分析綜合能力。本次試題各種題型不同程度的包含了對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)、能力、思維方式、史論結(jié)合的方法等多種因素的綜合考察，但在考試中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)答題時(shí)思路狹窄，要點(diǎn)不全，支離破碎。分析問(wèn)題不能從全局出發(fā)，宏觀把握，如第1、17、19、24、題等。

三.問(wèn)題及原因

1、文科綜合平均成績(jī)幾乎處于末位水平。2、學(xué)校的補(bǔ)短、扶優(yōu)工作成效不夠明顯，處于臨界線附近的學(xué)生為數(shù)不少。50---60分這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生如果措施得力、發(fā)揮正常都是有望進(jìn)入三本的，即使能上一半那也非�？捎^。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，其根源絕也不僅僅是高三階段的復(fù)習(xí)所致.

1、老師的教學(xué)管理措施在落實(shí)環(huán)節(jié)上還存在不少漏洞。如補(bǔ)短工作，大多數(shù)都有要求，但在具體的落實(shí)上有偏差，措施不力、手段單一、缺乏針對(duì)性和有效性。又如對(duì)教學(xué)節(jié)奏和難度的把握，一些學(xué)科的教學(xué)過(guò)分追求大容量、高難度、快節(jié)奏，特別是第一輪的復(fù)習(xí)在節(jié)奏上顯得無(wú)序、在要求上隨意加碼，學(xué)生感到無(wú)所適從、收效不大。再如對(duì)練習(xí)的篩選和控制上，有些失控.

2、各科發(fā)展不平衡，三大科過(guò)分追求快節(jié)奏、高頻率、大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，以此去吸引和牽制學(xué)生的課外時(shí)間，不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史熱情和興趣；另一方面，教育日趨功利，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)不全，文科班成為了混科班，文科科目逐漸被邊緣化。

3、教師的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。有的教師的個(gè)體能力并不差，但相互之間缺乏協(xié)作，未能形成整體的合力，組內(nèi)缺乏研究整合的氛圍.

4.老師對(duì)學(xué)生的管理模式陳舊，沒(méi)有適應(yīng)高中教育普及后學(xué)生群體發(fā)生變化的實(shí)際，管理方式上更多地是“被動(dòng)防守”而非“主動(dòng)出擊”；管理目標(biāo)上滿足于學(xué)生不出嚴(yán)重問(wèn)題；管理方法更多地是批評(píng)、訓(xùn)斥、等。5、從閱卷的反饋情況看，教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究包括對(duì)答題技巧和規(guī)范的指導(dǎo)著實(shí)不力。由于學(xué)科的特點(diǎn)不同，答題的要求也有差異，而這些不同又往往是考試中的得分點(diǎn)。文綜材料分析題要求緊扣材料抓主題、做到觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一。這些教師們都知道，缺的就是落實(shí)，平時(shí)沒(méi)有真正做好考后一百分的工作，以致學(xué)生在同樣的地方因同樣的原因每每失分.

6、我縣現(xiàn)行的高中招生政策使優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)集聚,我校則由于受到生源的制約，發(fā)展受到一定程度的限制,流生現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

7、高校畢業(yè)生就業(yè)難、工資待遇偏低等社會(huì)原因無(wú)形之中影響著高中學(xué)生的人生目標(biāo)和價(jià)值取向，影響著部分學(xué)生的讀書(shū)積極性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的“新的讀書(shū)無(wú)用論”正在漸漸蔓延。四.思考和建議

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視歷史概念的教學(xué)。高中歷史要立足教材，立足學(xué)生的實(shí)際。鑒于近幾年高考?xì)v史試題與課本的聯(lián)系密切，考察的重點(diǎn)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)主干知識(shí)的考察。因此高中歷史教學(xué)必須堅(jiān)持抓好“雙基”，把握主干知識(shí)，要讓學(xué)生回歸課本，構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)體系化。

2、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和解題方法的培養(yǎng)。要特別注意的是：用歷史的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題----把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析；用辨證的觀點(diǎn)----一分為二地分析問(wèn)題；論從史出----注重培養(yǎng)學(xué)生從所給的史料中獲取相關(guān)信息并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表達(dá)的能力；歷史知識(shí)之間的聯(lián)系----引導(dǎo)學(xué)生從不同角度明確相關(guān)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生從歷史材料中提取有效信息能力的訓(xùn)練，做到：①讀懂材料；②判別時(shí)空；③獲取信息；④依題作答；⑤規(guī)范表述。3、加強(qiáng)小論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練。鑒于近幾年高考重視歷史小論文方面的考查，教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要重視小論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練，注重?zé)狳c(diǎn)，講究主題結(jié)構(gòu)，突出典型事例。4、特別重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)“掌握”的質(zhì)量。不僅要正確理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，深入掌握歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握是靈活的、開(kāi)放的，可以根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行聯(lián)想、遷移或重組，用以說(shuō)明新問(wèn)題。5．要進(jìn)一步完善現(xiàn)行的高中招生制度，一方面不讓優(yōu)質(zhì)生源外流并在可能的情況下吸引縣市外優(yōu)質(zhì)生源，另一方面，努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)使高中學(xué)校形成相對(duì)合理的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)；在政策允許和確保底線的前提下盡可能給各類(lèi)學(xué)校以較多的辦學(xué)自主權(quán)，以便讓學(xué)校因校制宜，形成自己的辦學(xué)特色或風(fēng)格；教育局廣泛開(kāi)展調(diào)研，聽(tīng)取學(xué)校和教師的意見(jiàn)及建議，努力形成在學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題工作機(jī)制。

6、學(xué)校自身要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，即向管理要質(zhì)量，以管理出效益。目前，提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑不在于千方百計(jì)地吸引優(yōu)秀生源，也不在于依靠引進(jìn)幾個(gè)名師或?qū)W科帶頭人，主渠道在于研究和改進(jìn)學(xué)校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要質(zhì)量。“做人教育”為核心，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

7.強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，想方設(shè)法鼓勵(lì)那些年富力強(qiáng)、富有責(zé)任心和工作能力的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)班主任，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用.要尊重學(xué)生自己的意愿，學(xué)校和教師也要給予正確的引導(dǎo)和調(diào)控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成為甩包袱班。

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