杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會

西湖精神，感動于心

杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會

西苑實驗小學(xué)魏娉華

鮮花盛開的五月，我有幸前往人間天堂杭州西湖，在西湖教育集團文新小學(xué)參加為期5天的掛職學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，我特別用心地傾聽了跟校長、指導(dǎo)教師和特級教師的談話，抓住每個課堂觀摩的機會，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每一節(jié)示范課的閃光點。仔細(xì)觀察了校園、班級的文化建設(shè)，積極參加各類教研活動，并做詳實記錄，及時反思并做了認(rèn)真總結(jié)。

杭州西湖文新小學(xué)，雖然成立只有8年的時間，但學(xué)校管理完善精細(xì)，各類社團活動豐富多彩，教研活動開展得有聲有色，呈現(xiàn)出濃厚的教研氛圍。學(xué)校常態(tài)課高質(zhì)有效，尤其有幸得以參加由文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進高效閱讀”教學(xué)研討會，獲益匪淺。此次掛職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使我增長了知識，開闊了眼界，教學(xué)理念和認(rèn)知水平有了很大提升，真是不虛此行。

一、真正校興我榮，凸顯校園精神

我們知道，教師在教學(xué)中“態(tài)度比能力更重要”、“態(tài)度決定一切”。走進文新小學(xué)，教師們那種敬業(yè)愛崗、以校為家的“西湖精神”無不震撼著我們。他們認(rèn)真對待每一堂課，課前研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法；教學(xué)過程

中，注重自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)高效課堂；課后及時反思，認(rèn)真總結(jié)。更感人心者，是他們對每一個學(xué)生的關(guān)愛和悉心呵護。我掛職的班級是509班，指導(dǎo)教師袁淑芬是“市級學(xué)科帶頭人”、優(yōu)秀班主任。無論早操、課前準(zhǔn)備、課間活動，袁老師和學(xué)生如影隨形。印象深的是隨班的第一天，我跟袁老師交流備課、上課、班級管理以及作業(yè)設(shè)置、批改等情況，她一邊跟我交流一邊批改作業(yè)。當(dāng)她翻閱到一本平時不見影，但出奇交上來的作業(yè)本時，看著潦草的書寫，興奮地說：“哎呀，這寶貝給我交上了！”然后專注地批閱起來。此刻，我的內(nèi)心一震，不由得隨她說出“這寶貝”三個字。從袁老師簡單的話語、興奮的表情以及專注的神態(tài)上，我感受到了一名教師對學(xué)生無私的關(guān)愛，一種神圣的責(zé)任和收獲的快樂和幸福。

二、彰顯辦學(xué)特色，突出環(huán)境育人

西湖教育集團以“關(guān)注每一個孩子的成長過程”為辦學(xué)宗旨，時時處處體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，特別注重校園文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生快樂健康成長。連衛(wèi)生間門口的角落都放置有圖書架和鋼琴，營造著良好的育人氛圍。學(xué)校每個班級都有團隊標(biāo)志，在教室門上插有各班富有個性的隊旗，如“螞蟻中隊”、“蜜蜂中隊”、“小龍人中隊”等等。教室內(nèi)，圍繞自己的團隊目標(biāo)，有才藝展示、學(xué)海拾貝、師生絮語。走廊的墻壁上，有學(xué)生作品展示欄，

學(xué)校為學(xué)生舉辦的個人畫展、攝影展、閱讀成果展。在樓梯口比較明顯的地方，有溫馨提示語：今天你笑了嗎？這樣的校園文化，無不關(guān)注著孩子的全面發(fā)展、快樂成長。

三、多彩社團活動，落實素質(zhì)教育

多年來，西湖教育集團各學(xué)校對學(xué)生社團活動進行了積極有效的探索，不斷豐富活動的內(nèi)容和形式，拓展了學(xué)生的活動平臺和思維空間。為培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，在緊張有序的教學(xué)活動之余，文新小學(xué)根據(jù)學(xué)生成長需要兼顧教師個人素養(yǎng)，積極開展各類社團活動，如“音樂社團”、“美術(shù)社團”、“體育社團”、“科學(xué)社團”等。每學(xué)期，各社團開展豐富多彩的活動。雖然校園場地小，但分項目劃分活動區(qū)域，教師分工負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，使學(xué)生在豐富多彩的活動中特長得以發(fā)揮，更好的展現(xiàn)自我。學(xué)校以學(xué)生社團為載體，發(fā)揮自身條件與資源優(yōu)勢，鑄造和培育特色項目，有效地促進學(xué)生健康而快樂成長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進了校本特色建設(shè)的發(fā)展。

四、先進理念引領(lǐng)，感悟教學(xué)轉(zhuǎn)變

先進的教學(xué)理念是西湖教育集團打造高效課堂的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中教師始終能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也即時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進高效閱讀”主題教學(xué)研討會，分兩個場地進行，

我觀摩了在階梯教室上的中高年段的8節(jié)閱讀課，感觸頗深。老師們一種超前的理念，一種敢于嘗試、敢于實踐的科研精神，給我?guī)�來了深深地思考�?/p>

1.落實主體地位，主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的熱點。傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，許多教師在課堂上以教材中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。此次教研活動中，示課教師普遍關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如南京市葛韶梅老師教學(xué)四年級教材《“番茄”太陽》一文，在板書課題時，有意識地去了雙引號，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題：（這里為什么要加引號呢？稱什么是“番茄”太陽？等），進而通過質(zhì)疑讀文交流以及教師的點撥引導(dǎo)，體會出文中三處“番茄”太陽的不同含義。這樣喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)足夠空間，學(xué)生自主研學(xué)

安徽省蚌埠市的王耀輝老師在教學(xué)四年級教材《花的勇氣》一文時，首先師生合作交流了學(xué)習(xí)閱讀課文的方法，之后，共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而讓學(xué)生讀文、感悟、交流、評價。教師把大量時間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了足夠的空間，

樹立強烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，安排學(xué)習(xí)程序。學(xué)生在自主研學(xué)的過程中獲取了知識，形成了自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦刻苦鉆研的精神。同時，習(xí)得了讀書方法。

3.滲透學(xué)習(xí)方法，鼓勵主動發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。杭州西湖文新小學(xué)的洪峰老師在教學(xué)五年級教材《父親的菜園》一文時，重點點撥引導(dǎo)學(xué)生掌握概況內(nèi)容的方法，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。使學(xué)生逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

4.課堂教師放手，親歷探究過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。福州市的黃新燕老師教學(xué)《七律〃長征》和吳志誠教學(xué)的《漁歌子》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自學(xué)、交流，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究過程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生通過探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累探究的

經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，提高探究的能力。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，小組合作交流

安徽的王耀輝和杭州的洪峰老師在教學(xué)中想辦法創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。教師在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u價。

總之，此次教研活動，努力改變課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生個性，以及多樣多元的研究性學(xué)習(xí)，改變了小學(xué)語文教學(xué)中以往教師上演毫無趣味的教案劇，學(xué)生扮演一群毫無個性的演員的教學(xué)狀態(tài)。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效閱讀。

總的說來，此次學(xué)習(xí)，啟迪了思維，拓寬了視野，我對自己也有了一個比較清晰的認(rèn)識，進一步更新了我的教學(xué)觀念，增強了教學(xué)研究的信心和決心。我在感嘆文新小學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛的同時，更羞愧于自己知識的淺陋。今后，我將把“西湖精神”投入到我的教學(xué)當(dāng)中，并用“西湖精神”感染我的同伴，一起工作著、學(xué)習(xí)著、奉獻著并快樂著，找到教師職業(yè)的幸福感。

二一二年五月十六日

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杭州崇文實驗學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會

增城市派潭鎮(zhèn)黃洞小學(xué)張岸峙

在金秋十月，我有幸來到美麗的西子湖畔，來到著名國有民辦學(xué)校杭州崇文實驗學(xué)校進行了為期兩個星期的掛職學(xué)習(xí)。其間，通過訪談、參加學(xué)校的各項活動、深入一線聽課等方式，對學(xué)校有了一個比較全面的了解，特別是對學(xué)校的“大氣、開放、和諧”的辦學(xué)特點有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)

“一個學(xué)校如果缺乏深厚的具有鮮明個性的文化內(nèi)涵，是很難真正邁向卓越的�！钡拇_如此，大凡名校都有其深厚的文化積淀和底蘊，它是一所學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的一份重要力量。杭州崇文實驗學(xué)校當(dāng)然也不例外，其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學(xué)院，解放后書院更名為勝利小學(xué)。201*杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實驗學(xué)校，正式從勝利小學(xué)分離出來。因此崇文學(xué)校，歷史悠久，人文薈萃，在長期的辦學(xué)過程中，積淀了深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。學(xué)校以“國內(nèi)一流、國際交往中不失水準(zhǔn)”做為自己的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)和成長的樂園”為辦學(xué)宗旨。現(xiàn)任校長俞國娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級教師。漫步崇文校園，大堂式的大門，開放式的門廳，無不彰顯出學(xué)校的一種“服務(wù)”意識；開放的多用教室、體育館、圖書閱覽室、泥塑館、學(xué)生作品展廳等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、活動交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂大廳、多媒體信息中心，

成為校際間交流、師生共同展示、共同學(xué)習(xí)的天地。教學(xué)區(qū)生活化、生活區(qū)教學(xué)化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時可以進行交流。富有童趣的校園綠化布局，營造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風(fēng)車，學(xué)生喜愛的動物天地；走廊上張貼的學(xué)生書畫作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓(xùn)無不昭示著一種大氣、開放、和諧的校園文化氣息。

二、一個好的校長是推進和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵

校長作為全體教師的“首腦人物”，是學(xué)校之“魂”，在學(xué)校發(fā)展中處于核心地位,因此校長的辦學(xué)理念和他的一舉一動直接關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定健康和諧的發(fā)展。在崇文實驗學(xué)校，我便能時時能感受到俞國娣校長大氣寬廣、完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)，俞校長主張要放下架子，多聽取教師的意見和建議，為教師創(chuàng)設(shè)一個民主平等和諧的氛圍。因此，在學(xué)校BQQ上，經(jīng)�？吹接嵝ｉL發(fā)給每位教師溫馨的祝語，同時也能常常看到校長針對諸如對教師參加升旗儀式、“錯時”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責(zé)備和強制，老師們和校長在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無往不勝，在制定學(xué)校規(guī)章制度的時候，俞校長也能廣納賢言充分聽取教師們的意見和建議。對于教師中的過失，俞校長則以“金無足赤，人無完人“的態(tài)度對待。俞校長的寬容大度，完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)贏得了教師們的愛戴，同時也增強了學(xué)校教師間的凝聚力

三、強勢的發(fā)展空間是和諧校園建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)校文化與教師文化也是相輔相成的。一個富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實驗學(xué)校作為一所公有民辦學(xué)校更是提倡關(guān)注教師的成長，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師的成就感。因此，學(xué)校努力追求一種“不用揚鞭自奮蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點：從干部到教師，從教師到學(xué)生，人人自覺、忙碌、快節(jié)奏地工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校很少開會，管理也顯淡化。因為大家心里有數(shù)，也很放心，只要工作干好，自然會有一個好的評價。

自學(xué)校開辦以來，學(xué)校就制定和實施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措《崇文實驗學(xué)校教師等級評估制方案》。等級制把教師分為見習(xí)教師、新秀教師、中堅教師、首席教師四等十級：見習(xí)教師對應(yīng)1級，新秀教師對應(yīng)2、3級，中堅教師對應(yīng)4、5、6、7級，首席教師對應(yīng)8、9、10級。一般情況下，一級教師任職一年，其余等級教師每三年可申請晉升一級，對于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級的教師享受相應(yīng)等級工資待遇。同時為了促進教師的專業(yè)成長，幫助教師以檔案的形式記載自己的學(xué)習(xí)成果，以數(shù)值的形式為學(xué)校判斷每位教師每學(xué)期學(xué)習(xí)工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。崇文實驗學(xué)校還制定了《教師學(xué)分登記制度》，學(xué)分制度就是圍繞教師學(xué)習(xí)活動的分值并建立相應(yīng)的評價體系。學(xué)分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實驗學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的不同途徑和不同的學(xué)習(xí)形式，賦予不同的學(xué)分，通過教師根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺上的網(wǎng)絡(luò)登記，分值的結(jié)果以及它所反應(yīng)的每個老師學(xué)習(xí)行為次數(shù)的多少將作為科研處每個學(xué)

期期末考核教師學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學(xué)校坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進取的熱情。事實證明：“等級制“、”學(xué)分制“的制定和實施，一定程度上杜絕了評優(yōu)樹先過程中的機會主義和官僚主義，也杜絕了評選中的過分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設(shè)了公平的競爭平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個較為完美的參照系。它告訴老師：學(xué)校為每個教師提供了強勢的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會成功。

四、和諧的人際關(guān)系是和諧校園的一個重要標(biāo)志

眾所周知，校園主流文化的引領(lǐng)和和諧輿論的創(chuàng)設(shè)是和諧校園建設(shè)的重要抓手。在崇文，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)相對獨立的工作特點，從學(xué)校實際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動、黨團員活動、教研組年級組活動、工會活動等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進友誼搭建平臺。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團隊精神。其次，學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進事跡、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分肯定每一位教師取得的成績，了解教師的日常思想動態(tài)并及時進行溝通，把任何一點細(xì)小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤滑劑和催化劑。

五、互動的教學(xué)模式、合作的學(xué)科關(guān)系是和諧校園建設(shè)

的重要載體。

學(xué)校文化是學(xué)校管理的靈魂，有人說：“改變學(xué)校文化可以改變一所學(xué)�！�。實踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動，會使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機會，使他們在學(xué)習(xí)生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師生們的潛能、個性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學(xué)校每年都有一些固定的德育活動。如學(xué)校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學(xué)校組織一系列大型文化活動包括歌詠比賽、詩歌朗誦會、科技小發(fā)明比賽、科普智力競賽、科普知識講座等，這些活動共同構(gòu)成了崇文教師、學(xué)生活動文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。其次，學(xué)校組織的課外活動也是校園文化的一個重要內(nèi)容，崇文學(xué)校按照一定的教育目標(biāo)設(shè)計出來適合本土特點的校本課程。在學(xué)校的各類活動中，一方面學(xué)�！按蚱啤痹�有的行政教學(xué)班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學(xué)沙龍、陶藝沙龍、書畫沙龍、攝影沙龍、音樂沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動，讓學(xué)生在各類沙龍活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長。另一方面學(xué)校還開設(shè)了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實踐等活動。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

建立一種符合現(xiàn)代教育特征、符合人的發(fā)展規(guī)律、切合本校實際的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是和諧校園建設(shè)的一個最為重要的載體。

“新班級教育”就是在這樣的時代背景下提出來的。崇文的“新班級教育”就是通過對班級的組織形式、課程、教學(xué)、評價以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個較傳統(tǒng)班級而言新的班級體系。這種“新班級”以班級中的互動為核心構(gòu)建，通過改變班級規(guī)模、進行課程整合、改變教學(xué)形式、倡導(dǎo)多元評價、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動，使學(xué)生在積極互動中掌握知識，努力建立平等、互動的和諧師生關(guān)系。在互動式教學(xué)模式中，“新班級教育”要求教師密切關(guān)注每一位學(xué)生成長的不同特點，有針對性地開展教育、教學(xué)工作。同時新班級教育把學(xué)科和諧合作關(guān)系的培育放在十分重要的位置，努力消除學(xué)科間的隔閡和沖突，形成學(xué)科間相互兼容、相互支撐、融會貫通的良好局面。

短短兩個星期的掛職學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會到了崇文的大氣和開放。學(xué)校熱情地毫無保留地讓你融入學(xué)校的教育教學(xué)中，在那里，你全無一個外來者的角色擔(dān)心，你同樣能享受學(xué)校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學(xué)校的教學(xué)資源，也可以和老師一起就教育問題進行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺得充實、快樂。

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