小助教的培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會

小助教的培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會

小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力無法長時間集中在枯燥無味的英語單詞、句子的學(xué)習(xí)上。久而久之，學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣，也就無法達(dá)到攀登英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，克服“啞巴英語”，使他們形成初步運用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。究其原因是學(xué)生缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。所以對教師來說，重要的是找出能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動機的捷徑。

鑒于此種現(xiàn)狀，聯(lián)系學(xué)生的實際，在教學(xué)實踐中我嘗試培養(yǎng)小助教以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、建立小組的原因及其小組的劃分

剛接觸一年級時，小學(xué)生還不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的熱度不超過三分鐘就開始做小動作。教師拿教鞭狠狠地敲講桌，累的口干舌燥，學(xué)生卻無動于衷。對此，唯有尋找一種有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是問題的根本。于是我便嘗試小助教的培養(yǎng)。實施小組合作互助的保證是培養(yǎng)學(xué)生的交流技能和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動的最佳境界。

二、評價方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生助教，從而創(chuàng)設(shè)小組合作互助的氛圍中國教育發(fā)展的今天，賞識教育越來越被人們所接受并認(rèn)可。適當(dāng)?shù)�、恰如其分的鼓勵，能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性�？梢哉f，對學(xué)生的評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分。開始只是使用簡單的good,verygood,wonderful對小組進(jìn)行評價，當(dāng)哪個小組聽到wonderful時非常高興，會坐的更好，聽的更認(rèn)真，說的更好。但僅僅持續(xù)了兩、三周學(xué)生已經(jīng)失去了興趣。這時教師可使用小貼畫、小印章等獎勵表現(xiàn)好的小組，低年級的學(xué)生非常喜歡這種形式。沒有得到獎勵的小組內(nèi)小組長會幫助其他的同學(xué)，直到得到獎勵。還有黑板評價欄，這是最簡單實用的�？衫�用黑板評價欄將學(xué)習(xí)活動評價貫穿于課堂始終，督促學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價欄目可以設(shè)置為以小組為單位認(rèn)真看、仔細(xì)聽、準(zhǔn)確重復(fù)、積極跟說、積極跟唱、表演展示等。教師也可以做墻壁評價欄。本班的墻壁評價欄是結(jié)合“攀登”的意義設(shè)計的階梯。一個小組一個階梯，一面小紅旗，如果表現(xiàn)的好，本組可以上升一個臺階，哪個小組最先登上頂峰，哪個小組就得到一個代表自己小組的水果標(biāo)志貼在最上面，一月一總結(jié)，數(shù)量最多的就是全班的冠軍。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們考慮更多的是小組，而不是個人。如果總是一成不變，也會對學(xué)生失去吸引力。因此，教師要不斷變換鼓勵的形式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮小組長的作用，帶領(lǐng)小組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。組與組之間拼搏競爭。對小組的評價應(yīng)該堅持以評小組為主，個人為輔。使學(xué)生看到共同奮斗的成

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小學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體會

水塘小學(xué)徐仁華

要做一個與時俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作“智慧含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時刻，我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進(jìn)行實實在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵教師積極主動地追求發(fā)展。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

首先新的理念深入我心�！罢n程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭，教學(xué)改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。通過專家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構(gòu)。一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識；科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，諸如社會科學(xué)的基本知識等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)知識有機地結(jié)合，形成較完整的基本知識�？茖W(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識，這有助于教師通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力�？茖W(xué)教師還要具有參與社會生產(chǎn)、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。而現(xiàn)實是，我們科學(xué)教師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理教師組成，與專業(yè)教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實施。

一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣科學(xué)教師開展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調(diào)知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。

其次促進(jìn)了我對教學(xué)行為的反思。反思是指教師對自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師�？追蜃釉�說：“學(xué)而不思則罔”。如果一個人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評價時，才會系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、上課、評課活動的開展能促進(jìn)教師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會產(chǎn)生許多感悟。

原來我常采用的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過簡單的例子得出結(jié)論，然后化大量的時間解釋結(jié)論并加以鞏固。通過校本活動的開展，我才了解到先前所采用的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的健康發(fā)展。理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生通過自主探究、同學(xué)間的合作交流得出結(jié)論。同時我也體會到新課程教學(xué)的核心理念是全面培養(yǎng)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個學(xué)生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。教學(xué)設(shè)計中必須要注意這一點。尤其表現(xiàn)在問題的設(shè)置中，必須考慮到各個層次的學(xué)生。設(shè)置的問題首先要有梯度，有易有難，且要從簡到難。讓所有的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。切不可設(shè)置的問題高深莫測，只有使一小部分的學(xué)生打開思維。如果這樣，時間長了勢必影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？傊�校本培訓(xùn)為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。因此，在推進(jìn)教師培訓(xùn)工程建設(shè)過程中，倡導(dǎo)更切合實際的發(fā)展規(guī)劃和個性發(fā)展目標(biāo)，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；培訓(xùn)形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓(xùn)首要考慮的問題。

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