曹溪中心小學(xué)科學(xué)科課題研究階段總結(jié)

曹溪中心小學(xué)綜合科課題研究階段小結(jié)

填表日期：201*年5月課題名稱研究階段課堂教學(xué)有效性的研究（綜合學(xué)科）總結(jié)階段實(shí)驗(yàn)教師研究期限謝慧戀201*.9-201*.9實(shí)驗(yàn)班級(jí)六（3）階段研究小結(jié)經(jīng)過一段時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，我努力提高了自己對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，開始關(guān)注學(xué)生課堂的全面過程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，注重對(duì)差生的培養(yǎng)和幫助。及時(shí)反思教師的教與學(xué)生的學(xué)，不斷課堂教學(xué)。我作了如下一些探索：一、還課堂給學(xué)生，在自主操作中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流。學(xué)會(huì)大膽地與他人交流，如：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評(píng)價(jià)時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。把課堂還給學(xué)生，讓他們思考作品，和他人合作。在這些合作中，孩子們也進(jìn)一步反思自己的作品，如何能改進(jìn)，不僅關(guān)注自己，也關(guān)注著他人，在操作中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。二、及時(shí)對(duì)作品評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)不同，創(chuàng)建積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。一方面，老師就是要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備材料，努力讓學(xué)生喜歡上課；另一方面，結(jié)合使用優(yōu)秀老師設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的科學(xué)課全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)幫助，鼓勵(lì)中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己教學(xué)的調(diào)控者。而評(píng)價(jià)此時(shí)已成為學(xué)生自己的事，每個(gè)學(xué)生會(huì)時(shí)刻提醒約束自己、監(jiān)督別人，在評(píng)價(jià)中將科學(xué)課的學(xué)習(xí)常規(guī)內(nèi)化為行動(dòng)，營造了積極和諧、紀(jì)律良好的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)的有效性。三、及時(shí)撰寫教學(xué)反思，評(píng)價(jià)師生的教與學(xué)。及時(shí)撰寫教學(xué)反思對(duì)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)是非常重要的。在反思中評(píng)價(jià)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。成果體現(xiàn)形式實(shí)驗(yàn)公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

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小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段性總結(jié)

泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)

201*年9月

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

------小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段性總結(jié)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！钡�目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程�！缎�學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！币虼耍�科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面，不妥之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力。科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們?cè)谡n外自覺的、主動(dòng)的完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進(jìn)行教學(xué)。

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。

如宋紹青在教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運(yùn)動(dòng)過程中有滾動(dòng)和滑動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式。

又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時(shí)間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實(shí)地考察驗(yàn)證。

在教學(xué)《大樹和小草》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會(huì)溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細(xì)觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以拓展。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵(lì)他們反復(fù)地做，尤其是對(duì)做了多遍的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使其失敗的同學(xué)充滿信心，讓他們知道科學(xué)是來不的半點(diǎn)虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風(fēng)箏，和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來的原因。這樣帶動(dòng)了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們?cè)诃h(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論，讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色，其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無人扮演時(shí)教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點(diǎn)論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動(dòng)的教育。

二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)新的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力找出其發(fā)生的原因。“情境教學(xué)“模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識(shí)，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣�！扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識(shí)。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學(xué)生猜測(cè)。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動(dòng)起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會(huì)生活離不開科學(xué)，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個(gè)打不開的“暗箱”，為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測(cè)后，通過對(duì)豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上，通過一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動(dòng)內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時(shí)，課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能，而創(chuàng)造力游戲拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)方面，我們?cè)噲D通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

比如聶華強(qiáng)老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時(shí)，采用生動(dòng)有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場(chǎng)上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會(huì)隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn)，不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時(shí)，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生凡是都要問個(gè)為什么，科學(xué)家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽后對(duì)生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時(shí)，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡單的電路》一課時(shí)，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個(gè)小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。”自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組成員是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時(shí)，就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：1.合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時(shí)他們不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會(huì)搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)中有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位�！狈彩悄茏寣W(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做，讓學(xué)生充分的去做。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重事實(shí)，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大腦》一課時(shí)，剛開始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識(shí)要想講透不容易，也必然會(huì)涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識(shí)大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時(shí)在學(xué)習(xí)生活上一些錯(cuò)誤觀念，讓他們通過本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2、了解大腦分為左右半腦，對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3、了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。4、認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時(shí)，教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究兩個(gè)問題：一個(gè)是兩節(jié)電池，一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法，另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。本節(jié)課，對(duì)于四年級(jí)的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該提出明確要求。

2.實(shí)驗(yàn)材料要多樣。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實(shí)驗(yàn)材料中必須考慮能否為學(xué)生開展有效實(shí)驗(yàn)提供有利的支撐，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，讓學(xué)生提前收集實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)：拿兩個(gè)大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個(gè)杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個(gè)則放在陰暗處，兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn)；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了�！斑�，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，還有多位教師再區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。由科學(xué)教研組實(shí)施，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值。通過實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。形成鳳凰小學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告，編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。

總之在實(shí)際的教學(xué)研究過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝�索中�?huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。

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