向青草更青處漫溯——201*國培課程資源開發(fā)總結(jié)

向青草更青處漫溯

201*國培課程資源開發(fā)總結(jié)宋曉燕

201*年暑假，“國培課程資源開發(fā)”拂去神秘的面紗。

作為一線教師，我有幸加入了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，和德高望重、知識(shí)淵博的專家，與勤懇鉆研、醉心教學(xué)的同事們一起“戰(zhàn)斗”，這感覺比八月的天氣更“熱辣”。

這個(gè)過程是艱辛的，與烈日同行，伴蟬鳴夜深。從濟(jì)南的項(xiàng)目培訓(xùn)到提煉問題、制定磨課計(jì)劃，再到按部就班開展“三備兩磨”，研討、修改、觀課、議課，線下交流碰撞、網(wǎng)上平臺(tái)操作幾個(gè)字的工作流程，我們苦苦干了一個(gè)多月。在忙碌與艱辛中，摸索和碰撞中，我們對(duì)研究問題的解析越來越明確，對(duì)文本的解讀越來越透徹，對(duì)教學(xué)的理解越來越深刻。我像執(zhí)著的追夢(mèng)人，撐一支長篙，向青草更青處漫溯，且行且思，且思且獲。問題先行，向教學(xué)困惑開刀

這次的課例研究，是一次“問題先行式”的研究。在項(xiàng)目初始階段濟(jì)南會(huì)議期間，我們便“集中火力”開展“問題篩選”的工作。我們團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合平時(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)際，提出大量的問題和困惑，經(jīng)過多輪篩選，我們將研究的主題確定為“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法品味語言”，并確定了兩個(gè)研究問題：一是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透徹品味語言的意識(shí)不強(qiáng)、目的不明，二是如何提高學(xué)生對(duì)內(nèi)涵豐富語句的敏感性，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詮钠綄?shí)中品味出深意。

這個(gè)主題和研究的問題，是我們平時(shí)教學(xué)困惑的集中體現(xiàn)，但如果沒有這樣的篩選，它或許永遠(yuǎn)存在于我們的頭腦中，一直困擾著我們。人們常說“習(xí)而無察”，常說近處無風(fēng)景，我們以前進(jìn)行課例研究經(jīng)常會(huì)犯這樣的常識(shí)性錯(cuò)誤。我們總是費(fèi)盡心思、絞盡腦汁去選擇研究內(nèi)容，特意甚至是刻意進(jìn)行研究，但回過頭來仍頭疼于身邊的教學(xué)細(xì)節(jié)，忙忙碌碌卻又碌碌無為。研究主題和問題的提煉，為我們的磨課指明了方向，也向我們每人參與磨課的成員宣告：這是一場實(shí)實(shí)在在的打磨！

今天，我們是將自己教學(xué)中的“切膚之痛”、“痼疾”拿出來，擺上來，細(xì)致分析，通過課例打磨進(jìn)行研究。收獲之時(shí)，我們不但解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，更重要的是我們還掌握了解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略，這才是我們一線教師最渴求最欣喜的收獲！

品味語言，向文本靈魂追逐《心田上的百合花開》是我們熟悉的課文，在我自己的課堂上，品讀語言經(jīng)常“淺嘗輒止”，對(duì)文章主旨的解讀也是“浮光掠影”。隨著一次次的碰撞交流，“三備兩磨”過程下來后，我對(duì)文本的認(rèn)識(shí)越來越深刻了，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生品味語言也形成了自己的理解。

語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是要提高學(xué)生品味語言的能力。學(xué)生對(duì)語言的敏感既有天賦，更得依靠后天訓(xùn)練。品味語言就是要聚焦那些具有表現(xiàn)力和穿透力的語言，越是具有表現(xiàn)力和穿透力的詞語越具有簡約豐厚、言簡意豐、言短意長、言近旨遠(yuǎn)、言淺意深的效果，就越含蓄曲折。在語文教學(xué)中抓住這樣的語言，讓學(xué)生琢磨、品味、體驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)思量，用心靈觸摸文字的溫度，才能體會(huì)一字、一詞、一句承載的情感，這樣的課才是真正的語文課。

學(xué)生品味語言是一個(gè)巨大的工程，引導(dǎo)學(xué)生品味這樣的語言，方法是多樣的。首先，誦讀是基礎(chǔ)。誦讀是溝通讀者與文本的橋梁，課堂上教師對(duì)學(xué)生的每一次誦讀都應(yīng)有明確的要求，不可讀而不感，讀而不思。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“采用朗讀的方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感�！闭b讀的過程中，眼見其文，耳聞其聲，學(xué)生自然會(huì)親近文本，走進(jìn)文本，獲得美的享受；其次，在辨析比較中品味語言。對(duì)于一些言簡意豐的語言，學(xué)生難以在誦讀中理解的，就可以采用“辨析比較”的方法。在王老師的授課中，就通過增詞、換詞、刪詞的方法，通過品味修辭、關(guān)聯(lián)詞等，在對(duì)原文的變形中，辨析體會(huì)語言的妙處；再次，品味語言也離不開聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想、想象，讓學(xué)生把讀到的作品與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能設(shè)身處地地體會(huì)到語言的意境，能真正觸摸到語言的內(nèi)涵。如果再用自己的語言去描繪，那學(xué)生不僅能深刻地理解詞語的內(nèi)涵，語言能力也能得到發(fā)展，從而完成了從文本的語言感悟到言語實(shí)踐這樣的過程。

讓學(xué)生自己沉潛在語言文字當(dāng)中，用樸素沉靜的閱讀在字里行間中體味生命、思想、詩情，這是追逐文本靈魂的教學(xué)。評(píng)課議課，向教學(xué)本質(zhì)回歸

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本的對(duì)話。磨課中，我們緊緊圍繞研究主題，從對(duì)文本的挖掘入手，看目標(biāo)，盯流程，摳細(xì)節(jié)。在觀課議課環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)追蹤研究的問題，回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)，將視線聚焦在“對(duì)話”上，選取了學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)和教師機(jī)智追問兩個(gè)觀察維度進(jìn)行跟蹤觀察；從小視角、小切入點(diǎn)觀察，開發(fā)出操作性很強(qiáng)的量表，進(jìn)行了合理的分工、觀察、記錄；通過合作觀察，綜合數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)來說明問題，并根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)來進(jìn)一步分析課堂現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及解決的方法，形成了自己的觀課報(bào)告。觀課建議的提出拋開主觀印象，有理有據(jù)，使聽課評(píng)課變得更科學(xué)，更有說明力。磨課的過程無疑是痛苦艱難的，但痛苦與快樂相伴相隨。磨課中我們各顯所能，分享了各自的專業(yè)智慧，展示了自身的專業(yè)素質(zhì)，開拓了專業(yè)視野；相互切磋、互動(dòng)交流，培養(yǎng)了求真、求實(shí)、求善的磨課精神，形成了“好課多磨”的研究意識(shí)。我愿撐著課例打磨的長篙，向教學(xué)更精彩的地方漫溯；滿載一船星輝，在語文教學(xué)的星輝斑斕里放歌。

擴(kuò)展閱讀：一路風(fēng)景一路歡歌——201*國培資源開發(fā)語文一組總結(jié)

一路風(fēng)景一路歡歌

201*國培資源開發(fā)語文一組總結(jié)管紅麗

美好的暑假生活剛剛開始，我們就接到了一個(gè)艱巨的任務(wù)：開發(fā)201*國培課程資源，給全國很多省市的同行提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的視頻和文字材料。我們既激動(dòng)，又深感責(zé)任重大，也相互鼓勵(lì)著：一定要努力開發(fā)出適合同行們學(xué)習(xí)的資源。于是，我們且思且行。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

我們參加過“省培”，但都以“學(xué)習(xí)者”的身份，對(duì)開發(fā)課程資源真的是一頭霧水。項(xiàng)目辦在濟(jì)南召開的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目初中各學(xué)科課程開發(fā)專家培訓(xùn)會(huì)議》猶如一場及時(shí)雨，讓我們明晰了這項(xiàng)工作。本次“國培”的主題是：“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”。任務(wù)是要提高課標(biāo)貫徹的能力水平，學(xué)會(huì)做基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究，以此推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我們所要做的工作就是：圍繞本次國培主題，確定自己的研究問題，通過“三次備課兩次打磨”，生成案例研究資源。蔣敦杰院長特別強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)資源開發(fā)過程中要一以貫之的追蹤研究問題。理論上我們似乎明白了，具體怎么操作，還是摸不著頭腦。

項(xiàng)目組適時(shí)為我們安排了三位指導(dǎo)老師：楊全紅教授、畢淑娟校長以及助學(xué)專家宋道曄老師。助學(xué)專家宋老師告訴我們：首先要制定磨課計(jì)劃。三位專家馬上與我們探討如何制定磨課計(jì)劃。制定磨課計(jì)劃首先要干什么呢？助學(xué)專家又提示我們：先要確定磨課的目標(biāo)任務(wù)，然后確定本次磨課的研究問題，再確立磨課的課題。大家圍繞專家的這句話展開了激烈地討論，漸漸地明晰了制定計(jì)劃的思路：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易忽略而不能忽略的問題，然后選擇一節(jié)課來進(jìn)行課例研究，具體解決問題。在制訂計(jì)劃的過程中還要考慮需要注意的事項(xiàng)，即研究問題的形成過程與追蹤過程。

有了明確的方向后，大家就研究的問題七嘴八舌地議論開了。有人說，把研究的問題定為如何實(shí)現(xiàn)長文短教；有人說，如何實(shí)現(xiàn)難文淺教；有人說，如何實(shí)現(xiàn)美文細(xì)教……但這些問題過于寬泛，落實(shí)起來有些難度。一時(shí)間重重迷霧又籠罩在大家頭頂。省專家楊全紅老師詳細(xì)詢問我們的課堂上有哪些問題亟待解決。這一提醒，我們想起此前我們對(duì)師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，覺得最急需解決的問題是：學(xué)生閱讀哲理性散文時(shí)，往往忽視那些言平意遠(yuǎn)的語句，造成其對(duì)語言的品味不夠、感悟不深，以至于不不能深入領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵。究其原因主要是學(xué)生缺乏相應(yīng)的品味語言的方法，更重要的是課堂上也缺失了品味語言的方法指導(dǎo)。要想改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂上教師就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺赌切┖�義深刻的語言。

據(jù)此，我們決定把林清玄的《心田上的百合花開》作為課例，因?yàn)榱智逍�的語言清新而深刻，很值得品味、揣摩。這時(shí)，專家們又“發(fā)難”了：通過這節(jié)課，我們具體解決什么問題呢？經(jīng)過長時(shí)間的沉默，大家又開始了新一輪的“碰撞”。經(jīng)過多次的修改、否定、再修改，大到問題的選擇，小到問題的表述，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的深度思考、專家的多次審核，最終確定了兩個(gè)研究問題：1、教師引導(dǎo)學(xué)生透徹品味語言的意識(shí)不強(qiáng)、目的不明。2、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詮钠綄?shí)中品味出深意，從而提高學(xué)生對(duì)內(nèi)涵豐富的平實(shí)性語句的敏感性。在三位專家的指導(dǎo)下，大家鼓足干勁連夜將磨課計(jì)劃制定了出來�；赝�制定磨課計(jì)劃的過程，那真是一波三折，好在峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明了。俗話說“好的計(jì)劃等于成功了一半”。從濟(jì)南回來后，我們按照磨課計(jì)劃的安排立即行動(dòng)起來：集體研討備課；共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)研究問題擬定觀課量表；時(shí)刻關(guān)注研修群組動(dòng)向；及時(shí)到平臺(tái)發(fā)布資料、研討評(píng)論……一項(xiàng)項(xiàng)工作都在有條不紊地進(jìn)行著。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

確定了課題后，我們就開始了“三次備課兩次打磨”。我們互幫互助，分工合作，白天在辦公室集合，晚上在電腦上研討。到現(xiàn)在，第一次備課研討會(huì)上的唇槍舌戰(zhàn)、第二次備課會(huì)上的你一言我一語、第三次備課會(huì)上大家時(shí)不時(shí)地會(huì)心一笑都仿佛歷歷在目。

一個(gè)月，執(zhí)教老師王淑芹天天工作到下半夜。王老師怕耽誤工作進(jìn)程，課題一確定就開始了個(gè)人備課，從濟(jì)南回來的第二天就將自己的第一次備課呈現(xiàn)在大家面前。誰也沒來得及說一聲辛苦就展開了激烈地討論：陳曉英老師說目標(biāo)需要改，要緊緊圍繞本次研究的問題設(shè)計(jì)目標(biāo)；孫忠蓮老師覺得導(dǎo)語不夠精彩；宋曉燕老師覺得課堂問題設(shè)計(jì)的多而雜；王偉波老師說缺少方法指導(dǎo)……這是王老師經(jīng)過多次修改后的備課，仍是被大家“批”得體無完膚，但王老師二話沒說，連夜進(jìn)行修改。第二天，我們發(fā)現(xiàn)她的眼睛熬紅了，但大家還是沒有“客氣”，一致認(rèn)為她對(duì)文本的挖掘還不夠深入，于是分別找出一些言平意遠(yuǎn)的句子，再一起探討、揣摩。王老師前前后后修改了幾十次備課，直到上課的前一天凌晨2點(diǎn)，王老師仍在修改備課……為了找到品味語言的方法，王老師還“臨陣磨槍”式地讀了朱則光、余映潮等語文教育名家的書籍；為了更好地挖掘文本，王老師反復(fù)地拜讀林清玄的作品文集……是啊，多少個(gè)夜晚，只有星月與她相伴。

其他成員也是全力以赴，我們經(jīng)常開玩笑說：是那執(zhí)著的百合感動(dòng)了我們。無法忘記大家為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)爭得面紅耳赤；永遠(yuǎn)記得為了深入挖掘文本、選擇代表性語句大家一遍又一遍地細(xì)讀課文；不能忘懷為了確定品味語言的方法大家徹夜難眠……大家取消假期旅行，拒絕走親訪友，加班到深夜……炎炎烈日大家無視，酷暑難耐大家不覺；有兩位老師因父母住院，在醫(yī)院和學(xué)校間不停奔走；有一位老師因家在鄉(xiāng)下，每天要坐公共車往返……但是沒有一個(gè)人請(qǐng)假，沒有一個(gè)人有怨言，沒有什么能阻擋我們前行的腳步！我們私下里是姐妹，研討時(shí)是“敵人”：有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)詞語的理解不同而各持己見、劍拔弩張，誰也不讓誰……

一個(gè)月，我們親身經(jīng)歷和體會(huì)了一個(gè)好的課例是在困惑與明析的多次轉(zhuǎn)換中生成的，是在千次打磨、萬次錘煉的過程中生成的，是在思維碰撞、群策群力的過程中生成的。磨課的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，這是一個(gè)追求完美的過程，這是一個(gè)締結(jié)友情的歷程，雖忙碌辛苦但也充實(shí)、快樂，正如劉禹錫在《浪淘沙》一詩中寫到：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

沉舟側(cè)畔千帆過，化蛹成碟始驚人在上課中成長著，在磨課中感悟著，在評(píng)課中收獲著。我們?cè)谌�次備課兩輪打磨的過程中，體驗(yàn)著化蛹成蝶的痛苦，更享受著蛻變的喜悅。我們充分認(rèn)識(shí)到：從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵，是學(xué)生深度理解文本的重要切入口和抓手。以往的閱讀教學(xué)，我們普遍將注意力放在一些比較顯性的語句中，往往將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解力的詞句反復(fù)嘮叨，甚至人為地制造難點(diǎn)，迷惑學(xué)生，而對(duì)有深刻內(nèi)涵、需要深入分析的隱性語句卻熟視無睹，嚴(yán)重影響了學(xué)生在探究中獲取成功的樂趣。這次課例研究，我們?cè)诖蚰ブ袊L到了“聚焦平實(shí)、領(lǐng)悟深遠(yuǎn)”的甜頭，以后的閱讀教學(xué)會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生“從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”。

我們學(xué)會(huì)“引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”的一些方法。一個(gè)月的課例打磨，研修組成員在品味語言上實(shí)現(xiàn)了從模糊到清晰的飛躍。應(yīng)該說從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵，一直是初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。其中原因，除了教師意識(shí)上的不自覺，還在于教師指導(dǎo)方法上的落伍和技能上的缺失。因?yàn)槿狈τ行У姆椒ê筒呗�，所以品味語言時(shí)，有時(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)如木偶探海。本次課例研究的成就，就在于向廣大教師提供了“引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”的路徑“增、刪、換、想象”等實(shí)實(shí)在在的方法，給予學(xué)生提高品味語言能力的扶手，而不是像以前那樣大家都在口頭上喊“感悟”，可一到行動(dòng)時(shí)，還是憑印象、直覺。另外，通過本次課例研究，教師可以更加清醒地意識(shí)到品味語言是有方法可找、有規(guī)律可循的，教師完全可以在本次課例研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索除“增、刪、換、想象”之外的其他方法，將語文教學(xué)落到看得見、摸得著的實(shí)處。我們提升了開發(fā)和使用量表的水平。在這次課例研究的過程中，我們?yōu)殚_發(fā)觀課量表進(jìn)行了一次又一次的研討，前前后后修改了十幾次。對(duì)于觀察量表的開發(fā)和使用，我們也比以前有了更深刻的體驗(yàn)。雖然我們知道課堂觀察工具的重要性，但像這樣有目的、有針對(duì)性的開發(fā)和使用量表卻并非常態(tài)。我們開始設(shè)計(jì)的量表繁雜、操作性差，經(jīng)過反復(fù)地討論、實(shí)踐，最后選擇教師機(jī)智追問和學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)這兩個(gè)小的觀察點(diǎn)為切入口設(shè)計(jì)觀察量表，并在多次的試觀察中不斷改進(jìn)，終于使量表能夠有效地記錄課堂觀察的情況。評(píng)課時(shí)，我們依據(jù)設(shè)定的觀察量表對(duì)王老師的課堂進(jìn)行定量和定性分析，使得我們的觀課報(bào)告有理有據(jù)。我們學(xué)會(huì)了彼此包容、協(xié)同前行。一個(gè)月的磨課，我們感受的是合作、碰撞的快樂。從接到資源開發(fā)任務(wù)開始，大家就心往一處想，勁往一處使，因?yàn)槲覀兠靼讍未颡?dú)斗是完成不了這項(xiàng)工作的。一個(gè)月，每一步工作，我們都是按照合作－分工－合作……的流程展開的。例如，制定磨課計(jì)劃時(shí)，我們先合作研究計(jì)劃思路；然后分頭行動(dòng)：有擬定目標(biāo)任務(wù)的，有思考研究問題的，有擬定磨課清單的；最后大家又聚在一起暢所欲言修改計(jì)劃。不記得我們分分合合多少了，不記得王老師修改了多少次備課，不記得進(jìn)行了多少次備課研討，也不記得觀課量表的原貌了。但記得大家求親戚、拜同學(xué)，只為了到知網(wǎng)去查一個(gè)材料；還記得大家唇槍舌戰(zhàn)時(shí)的音容笑貌；更記得王老師成功地講完課后，大家真誠相擁、熱淚流淌……

雖然課程資源開發(fā)工作已接近尾聲，但貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期的工作，還需要我們的堅(jiān)持與創(chuàng)新。這次課程資源開發(fā)讓我們的教育思想和教育行為都有了真真切切的轉(zhuǎn)變�；厥滓粋�(gè)月，我們一路風(fēng)景、一路歡歌；展望未來，我們還將帶上熱情、攜手收獲，投入到校本研修中，讓自己的教育之路風(fēng)景美麗、歡歌不斷。

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