《教師如何做課例研究》學(xué)習(xí)心得

《教師如何做課例研究》心得體會(huì)

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；“同伴互助”教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助；“專業(yè)引領(lǐng)”專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1．一人同課多輪2．同課異構(gòu)

我們?cè)凇巴�課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級(jí)商定出相同的課，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，通過這樣的活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。

第一輪的聽課、評(píng)課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來，在教學(xué)同一課的過程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚(yáng)長避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生？”“練習(xí)課教學(xué)的習(xí)題很多，但什么樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有效？”老師們?cè)谶@樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究中提供有效的策略，為第二輪聽課、評(píng)課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計(jì)、聽課，主要針對(duì)第一輪聽課中提出的問題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)行動(dòng)反思行動(dòng)反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。

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教師如何做課例研究

單位：主講：

鞏義市教育科研培訓(xùn)中心

張喜榮201*年2月13日

作為一名教研員，我們經(jīng)常進(jìn)行的教研活動(dòng)大概就是觀課、議課了。在教研中，我們常常帶領(lǐng)教師反觀課堂現(xiàn)象，追憶課堂環(huán)節(jié)，回望學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而和教師們一起提出對(duì)本節(jié)課的看法和建議。仔細(xì)想想，由于我們聽課時(shí)間比較隨機(jī)，聽哪位同志的課也常常受制于學(xué)校的安排。這樣，我們的教研活動(dòng)大多就變成了“就課論課”，研討的主題往往顯得不夠明確。

那么，怎樣引導(dǎo)教師借助課例開展校本研究，使我們的工作效益倍增呢？我想和大家分享三個(gè)話題，分別是：

《似曾相識(shí)燕歸來走近課例》

《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》

《綠陰不減來時(shí)路怎樣撰寫課例》

第一個(gè)話題《似曾相識(shí)燕歸來走近課例》

一、什么是課例

“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中。下邊，我們用對(duì)比法讓大家來感受一下課例的特征。1.課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別

課例與教案的顯著區(qū)別是：教案是預(yù)案，借用英語中的說法是“將來時(shí)”；課例是已經(jīng)發(fā)生過的，是“過去時(shí)”。

課堂實(shí)錄是對(duì)課堂實(shí)際情況進(jìn)行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實(shí)的課堂再現(xiàn)。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄,還要交代之所以這樣教學(xué)的思路、想法、理由和認(rèn)識(shí),要有研究的主題在其中。

2.課例與案例的區(qū)別

如果把案例比作波瀾壯闊的大海，那么，教育案例就是流向這茫茫大海中的一條奔騰不息的河流，而課例就是這充滿生機(jī)的河流上的一葉扁舟。課例是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，而非一般性的教育問題。

3.課例與思辨或經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別

這一種情況很容易甄別。需要說明的是,課堂實(shí)錄片段配以點(diǎn)評(píng)類型的文章不是課例。這類文章分析課堂的視野比較寬泛、點(diǎn)評(píng)比較發(fā)散。還有的文章是具有一個(gè)大的研究觀點(diǎn),選取了不同的課堂片段每次從一個(gè)更小的視角加以剖析,就每個(gè)片段而言,讀者無法了解這個(gè)片段對(duì)應(yīng)的原課究竟具有怎樣的一個(gè)整體授課思路。還有一種是圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)漫筆類文章也不是課例。這類文章的作者一線教師居多,往往是針對(duì)一節(jié)課的課后反思,或

觀察了一類課之后有感而發(fā)。這類教學(xué)漫筆往往比較生動(dòng)、情感化、吸引人,但缺乏圍繞一個(gè)主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。4.課例與教育敘事研究的區(qū)別

教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或者應(yīng)該怎么做。它講述的是教師的日常生活、課堂教學(xué)、課改實(shí)踐等。課例則是緊緊圍繞課堂故事展開的。

5.課例與課例研究的區(qū)別

前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá),后者是一個(gè)研究的動(dòng)態(tài)過程。由此，我們可以進(jìn)一步看出課例的根本特征:①以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體；②以某個(gè)小的研究問題為主題；③講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事;④教學(xué)實(shí)例的整體思路相對(duì)完整（可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進(jìn)的過程,可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么）；⑤有理性的提升和概括。

第二個(gè)話題《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》

這個(gè)話題中一共有四個(gè)小專題，分別是：《怎樣確定研究主題》《教案的合作設(shè)計(jì)》《課堂觀察工具的開發(fā)》《課后研討活動(dòng)的開展》�！都埳系脕斫K覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之一怎樣確定研究主題在課例研究中，我們通常要通過疑問規(guī)劃行動(dòng)觀察反思的循環(huán)過程。

一、研究主題的特征

1．源于現(xiàn)實(shí)。課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

2．始于反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題？是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問題？還取決于其是否具備深刻的反思能力。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識(shí)。3．具體可行。就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。

4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案。

二、研究主題的類型

1．與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對(duì)所教學(xué)科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)是課例研究的重點(diǎn)之一。我曾經(jīng)聽過語文版小學(xué)語文教材中的《釣魚》，有的教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并模仿學(xué)習(xí)釣魚的動(dòng)作，還有的教師自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)保的問題等等。把一節(jié)語文課上成了一堂思品課。顯然，這些教師就沒有把好小語學(xué)科的脈。如果讓我們進(jìn)行課例研究的話，可把主題定為“抓住關(guān)鍵詞句，理解編者意圖《釣魚》”，使任何環(huán)節(jié)都落實(shí)到語言材料中去，從而彰顯出語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2．與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。

教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，課例研究應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對(duì)某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個(gè)性或水平的學(xué)生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時(shí)也可作為教師檢驗(yàn)教學(xué)成效的依據(jù)之一。

3．與課程知識(shí)有關(guān)的研究主題。

在這方面，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個(gè)教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對(duì)聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際效果對(duì)上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。在課程改革的過程中，諸如此類有關(guān)課程知識(shí)的課例研究必然有著很大的探索空間。

4．與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。

有關(guān)教學(xué)法方面的主題是課例研究的重要內(nèi)容。舉例來說，一所學(xué)校的英語教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動(dòng)接受。于是他們開展了“分散話題權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等”為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程

實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個(gè)不斷精致化的過程。

1．搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。（東張西望）

先查閱與研究主題相關(guān)聯(lián)的資料，并對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)。可見，對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的準(zhǔn)備。

2．對(duì)問題的核心概念進(jìn)行界定。（吹盡黃沙）

課例研究透過對(duì)核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。因此，對(duì)核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢(shì)。

3．提出明確的基于問題的假設(shè)。（展望預(yù)期）

在問題界定清晰后，教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。沒有假設(shè)的課例研究，目標(biāo)含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結(jié)論不完整。

四、研究主題的系列化

課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

比如，一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個(gè)教研組圍繞雙語教師的教學(xué)語言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中概念講述活動(dòng)化的研究”，藝術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英文使用比例研究”，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”，科學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中學(xué)科用語的準(zhǔn)確性研究”。一段時(shí)間后，學(xué)校對(duì)各個(gè)課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理，并概括為一個(gè)大的研究主題：“促進(jìn)學(xué)生理解的雙語教學(xué)語言研究”。

《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之二

教案的合作設(shè)計(jì)

一、理解“合作設(shè)計(jì)”的確切內(nèi)涵

我們教科研中心一直倡導(dǎo)集體備課的教研模式，教案的設(shè)計(jì)也應(yīng)是合作的成果，但實(shí)踐中集體備課往往簡化為“上課教師匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容”加“同伴提出修改建議”的過程，其最核心的要素協(xié)作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略，導(dǎo)致不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的合作，只能是走過場(chǎng)（當(dāng)然，由于布局的原因，有些學(xué)校的同頭課教師較少，還有一部分學(xué)校是單班）。其基本程式是這樣的：

1.一人主備形成個(gè)案

備課組長按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求，安排每一周的每一節(jié)課，并把每一節(jié)課分配到同年級(jí)同學(xué)科的每位教師承擔(dān)主備任務(wù)。

2.集體研討形成共案

同年級(jí)同學(xué)科的老師帶著富有個(gè)人思想的個(gè)案，展開激烈的交流探討，以確定成功的導(dǎo)學(xué)案。在共案的形成過程中，集體研討是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其目的就是集思廣益、博采眾長、克難攻堅(jiān)，達(dá)成共識(shí)。在集體研討時(shí)，先由主備人拿出一個(gè)方案，供同學(xué)科的老師參考，并由主備人說課：說學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)計(jì)理由、說學(xué)習(xí)內(nèi)容、說學(xué)情分析、說學(xué)習(xí)方法（師：思路、方法、策略、理由；生：方法和設(shè)計(jì)理由。然后由組員補(bǔ)充意見，全組討論，各抒已見。）說學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（師生雙方面）、說學(xué)習(xí)時(shí)間。尤其對(duì)學(xué)案自學(xué)的設(shè)計(jì)要精益求精，關(guān)鍵要備好自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)方式、落實(shí)手段學(xué)、有效的討論點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)于教材中沒有的內(nèi)容，還要研究性的去補(bǔ)充等。

其中，主備人說課是教師合作備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，每位主備人談?wù)勛约旱膫湔n思路、設(shè)計(jì)方案、理由、方式、方法和主導(dǎo)思想，其他組員則相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、完善，最后確定每課時(shí)的最佳成功導(dǎo)學(xué)案，真正達(dá)到資源共享的目的。

研討的方式：

1．可以采用提問的方式反問主備人對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)的思想和思路。為什么要這樣備，這樣備的意義是什么等等。

2．可以采用疑問的形式提出自己的見解和方案。對(duì)于同一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以采用比較的形式，看看誰的設(shè)計(jì)更科學(xué);誰的方案更能讓學(xué)生理解和接受;誰的思路更清晰;誰的形式更能鍛煉學(xué)生的能力等等。

3．可以對(duì)共同存在的疑難問題探討相對(duì)應(yīng)的解決方法，提出建議和意見。但是，上課教師要堅(jiān)持“和而不同”的理念。在吸收集體智慧的同時(shí)充分考慮自己的教情和班組的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況修正原有的教學(xué)思路，撰寫自己的導(dǎo)學(xué)案。

合作備課的原則1.平等性原則

合作備課過程中，沒有領(lǐng)導(dǎo)與下屬、年高與年幼、經(jīng)驗(yàn)高低的區(qū)別，應(yīng)完全建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.民主性原則

在研討中，每一個(gè)人都有發(fā)表自己看法的權(quán)利，以誰的方案更合理、更優(yōu)越為標(biāo)準(zhǔn)。

3.和諧性原則

在激烈的研討中，不乏和諧，應(yīng)建立在相互進(jìn)步、共同提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行。4.互動(dòng)性原則

備課中，要以學(xué)生為中心，各組成員要分別扮演學(xué)生，以學(xué)生的身份來接受學(xué)習(xí)，看能否起到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。

二、開展實(shí)證性的學(xué)情分析

在傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)情的分析。即使分析也大都過于籠統(tǒng)，有時(shí)所表達(dá)的是整個(gè)學(xué)段或整個(gè)班學(xué)生發(fā)展的一般特征，這種分析對(duì)課堂教學(xué)幾乎沒有任何實(shí)際意義，也幾乎是當(dāng)前教師的通病。

我市新課改后使用的是導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)階段，教師可以運(yùn)用先測(cè)試、訪談或抽樣調(diào)查等手段，開展實(shí)證性的調(diào)查研究，以便真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)遇到的困難以及適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學(xué)生，越有利于設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)自主的教學(xué)模式下，更需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)案自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況有較為準(zhǔn)確的把握，從而為小組交流時(shí)的有效觀察提供幫助，為班級(jí)展示的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)，為高效學(xué)習(xí)提供最大的可能。三、轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)

課例研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，要求教案設(shè)計(jì)必須突破傳統(tǒng)意義上只關(guān)注教師如何教的局面。新課程改革逼迫我們必須做出改變：變對(duì)傳統(tǒng)的只對(duì)教師教學(xué)行為加以規(guī)劃的單線型教案為復(fù)線型的教案。有意識(shí)地增加了教師對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)意圖也列在旁邊，有助于教師在課后進(jìn)行反思。在此介紹一種復(fù)線型教案，教師對(duì)課例研究會(huì)有更深入地理解。由五欄組成。如圖所示：

教學(xué)活動(dòng)及提問包括對(duì)課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問題。設(shè)計(jì)意圖對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理由做出闡述。預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)包括教師預(yù)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等。教師行為描述課堂教學(xué)評(píng)估概略敘述教師教師同步記載和評(píng)估怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生課上各個(gè)不同部分的的不同反應(yīng)以教學(xué)效果。及應(yīng)該記住的重要事項(xiàng)。復(fù)線型教案不僅充分考慮了學(xué)生的反應(yīng)，而且也將教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)所做出的應(yīng)對(duì)措施列入教案寫作范疇，使教師的教學(xué)更具有可操作性。另一方面作為觀察和交流工具，復(fù)線型教案可以為隨后的教學(xué)研討提供反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)狀況的詳細(xì)證據(jù)，比如教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)等。四、關(guān)注課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完善補(bǔ)充

對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是課例研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)學(xué)案的修改狀況直接影響第二輪教學(xué)的改進(jìn)質(zhì)量。授課教師在課后要充分吸收研究小組的研討意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明晰課堂教學(xué)的問題，探究問題的癥結(jié)，思考修補(bǔ)方案，改進(jìn)不合理的做法，以便在隨后的教學(xué)中避免出現(xiàn)同樣的問題。

備課是上課的基礎(chǔ)，我們期待教師能夠重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，并踐行以上各項(xiàng)要求，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在循環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之三

課堂觀察工具的開發(fā)

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽課記錄和一支筆。怎樣使課堂觀察走向規(guī)范？怎樣使教師的教學(xué)反思和重新規(guī)劃“有據(jù)可依”呢？一、導(dǎo)學(xué)案觀察表

導(dǎo)學(xué)案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的�！敖虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。以人教版小學(xué)語文《貓》一課為例：

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)剛才我們感受了老舍筆下的貓的多變性格。大家還有什么問題要問嗎？預(yù)期行為學(xué)生的反應(yīng)大作家老舍是怎樣把貓寫得這樣惹人喜愛的？作者在生活中長期觀察，還運(yùn)用了擬人、對(duì)比的表達(dá)方法。非預(yù)期行為學(xué)生的反應(yīng)文中的貓是一只男貓還是一提升空間可以把這個(gè)看似“頑皮”的問題，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)再拋給學(xué)生：“這個(gè)問題提得多有趣呀！瀏覽一下課文，從作者的描寫中你們看出是男貓還是女貓呀？”啟發(fā)學(xué)生，從老舍先生親切、質(zhì)樸的語言文字中感受貓勤勞又懶惰，勇猛又膽小等性格。至于是什么性別的貓，答案則是多元化的。關(guān)鍵的問題是，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生在文字中又走了一個(gè)來回的時(shí)候，也許課后還能嗅到老舍先生文采的馨香。教師的應(yīng)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師的應(yīng)對(duì)老師備課時(shí)沒有想到這個(gè)問也沒有提到。課后老師再查一下資料后，再和同學(xué)們探討這個(gè)問題。只女貓？題，課文中從表中我們可以看出：課例研討的中心不再是單一的“怎么教”，而是把

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生向我們拋出了一個(gè)個(gè)精美的彩球、棘手的刺球、偏離軌道的歪球，或是稍縱即逝的擦邊球的時(shí)候，教師能否漂亮地接一手好球，課堂觀察表可能會(huì)幫我們做一個(gè)深刻而有理有據(jù)的反思。

二、觀察量表

觀察量表是多姿多彩的，觀察點(diǎn)不同，對(duì)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不同，所編制的觀察量表就可能完全不同。在使用觀察量表時(shí)，不能只看表面的數(shù)據(jù)，還要明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，從而做出較為客觀的觀察結(jié)論。例如：想了解學(xué)生的合作討論技能時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的觀察量表：

姓名組名：智勇雙全張曉鴿李林浩董明王芳范靜明技能角色任務(wù)積極發(fā)言仔細(xì)傾聽鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)抗質(zhì)疑三、座位表

在進(jìn)行課堂觀察前，可先向任課教師要一張班級(jí)座位表，然后根據(jù)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難在座位表中進(jìn)行標(biāo)注（例如：☆可以表示學(xué)優(yōu)生；※表示學(xué)困生；◎表示插班生）。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體情況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師的面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。如下所示：

講臺(tái)☆◎※四、姓名牌

姓名牌是通常在討論課或辯論課上使用的工具。教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表過的不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在表明自己立場(chǎng)的區(qū)域，并選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。討論或辯論過程中，可隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，并說明理由。目前，這種課堂觀察工具在我市使用較少。

五、觀察者自身作為觀察工具

在眾多的課堂觀察工具中，觀察者當(dāng)是最簡便的一種觀察工具了。觀察者可通過記錄、語言描述、解讀并揭示所探究的現(xiàn)象。當(dāng)然，如果這種非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察和前邊所談的“教案觀察表”“觀察量表”“座位表”等結(jié)構(gòu)化的課堂量表結(jié)合起來進(jìn)行課例研究，自然能是相得益彰了。

《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之四

課后研討活動(dòng)的開展

課后水平研討水平的高低直接影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。一、課后研討活動(dòng)的組織方式1.場(chǎng)地的選擇

可選擇會(huì)議室等地方。不過最理想的是執(zhí)教者上課的教室（如果是專用教室的話，可以不影響別的老師上課）。因?yàn)椋�教室中的板書、文本資料還留存著上課的痕跡，更容易激活觀察者的記憶，使課例研討更鮮活。2.建立研討的程序

一般遵循這樣的程序：主持人介紹團(tuán)隊(duì)（成員及分工情況）→概述研討的基本程序→執(zhí)教者敘述教學(xué)意圖（教學(xué)設(shè)想和做法）→依觀察結(jié)果展開小組評(píng)論（執(zhí)教者可積極與評(píng)論者產(chǎn)生對(duì)話）→小組成員代表作簡要總結(jié)（依研討主題）

3.明確參與者的角色和職責(zé)

通常包括這些成員：主持人、執(zhí)教者、評(píng)論員、記錄員。職責(zé)如圖所示：

主持人執(zhí)教者1.組織研討。1.闡述教學(xué)意圖。2.把握各環(huán)節(jié)所用時(shí)間時(shí)2.與評(píng)論者積間。極互動(dòng)。3.營造積極的研討氛圍評(píng)論員記錄員1.客觀公正地匯報(bào)1.記錄聽取的研課堂觀察結(jié)果。討內(nèi)容。2.展開教學(xué)評(píng)析，幫助執(zhí)教者深化對(duì)教學(xué)的理解，明確課堂教學(xué)的改進(jìn)途徑。2.為課例研究報(bào)告提供一份研討概要，并送交至撰寫報(bào)告者手中。

二、課后研討活動(dòng)的基本原則

1.關(guān)注對(duì)問題的研究。

擯棄以往的專注于就課論課，轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)問題的研討和探求，從而糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，產(chǎn)生新的教學(xué)理解，同時(shí)也使研討更具有針對(duì)性。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)。

避免聚焦于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格，把研討的主旋律定位于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，通過分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造“以學(xué)為中心”的課堂。

3.關(guān)注執(zhí)教者與觀察者的民主協(xié)商。

執(zhí)教者要與觀察者積極互動(dòng)，而不是緘默不語或唯命是從。研修共同體的打造將有助于把研討發(fā)展成為一種自我成長的內(nèi)在機(jī)制。

三、課后研討活動(dòng)的進(jìn)程安排1.匯總觀察結(jié)果。

課后，承擔(dān)不同的觀察任務(wù)（速記者：師生話語的完全記錄；總體觀察者：課堂的整體氛圍和學(xué)生的整體參與情況；抽樣觀察者：選取特定生作為觀察對(duì)象；攝像員：錄制課堂活動(dòng)等）的觀察者必須進(jìn)行觀察信息的匯總以全面反映課堂教學(xué)的實(shí)況，進(jìn)而為的課例分析與研討提供充足的證據(jù)。有時(shí)，有幾位小組成員共同觀察一個(gè)觀察點(diǎn)，然后確認(rèn)觀察結(jié)果是否一致。

2.執(zhí)教者講解教學(xué)意圖。

首先要闡述自己的構(gòu)思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)作充分的說明；其次要說明教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)適（對(duì)教學(xué)中可能的、即時(shí)的變更做合理的解釋。實(shí)際上就是對(duì)課堂生成后教學(xué)環(huán)節(jié)的改變作說明。）；再次要闡述實(shí)踐后的反思，評(píng)論教學(xué)的困惑和樂趣所在。從而，使執(zhí)教者和觀察者之間在平等協(xié)商過程中就可能出現(xiàn)的教學(xué)問題的解決達(dá)成一致，使教學(xué)改進(jìn)落到實(shí)處。

3.基于觀察結(jié)果展開群體研討。

觀察者首先匯報(bào)“觀察到了什么”；接著詢問執(zhí)教者“觀察結(jié)果反映出教學(xué)存在怎樣的問題”；最后觀察者和執(zhí)教者分享“從課堂中學(xué)到了什么”及解決問題的策略。

4.形成改進(jìn)建議。

通常課例研究第一輪課后所修訂的教學(xué)方案會(huì)在另外一個(gè)班級(jí)實(shí)施。當(dāng)然，要盡可能對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)情況有所把握，以便考慮改進(jìn)建議是否適合所執(zhí)教班級(jí)，從而做出取舍。

另外，改進(jìn)建議不應(yīng)隨課后研討活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，就某一主題的探究常常具有可持續(xù)性。

第三個(gè)話題《綠陰不減來時(shí)路怎樣撰寫課例》

一、課例的構(gòu)成要素（四個(gè)方面）A.主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代,這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題,而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題進(jìn)行研究?這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如,背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在,幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。B.情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué),因此課堂情境的描述是必不可少的,但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰,它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程,但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編,因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)。對(duì)片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁(如用省略號(hào)略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等)。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述,也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫,包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。C.問題與討論

因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事,交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索,使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈,否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”,卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。對(duì)讀者來說,把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程,可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了,有的沒有解決,但都可以呈現(xiàn)出來。對(duì)于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理,最好是問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣,這樣對(duì)讀者更具吸引力,而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述,或者說只是一節(jié)“好課”的展示,實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所倡導(dǎo)的。D.詮釋與研究

對(duì)課例本身加以解讀,賦予它更多的意義,就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成份,這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上,否則極易淪為空談。對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因,也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由,使讀者明白其“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度而不脫離主體地解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”,主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論,需要一些概括和提煉。這些“研究成份”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述,而且對(duì)教師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有所啟發(fā)。二、課例的類型及其撰寫1.課例的類型

課例的類型之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系,相互有所交叉,但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面來確定而言的。(1)問題呈現(xiàn)型

這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題,以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動(dòng),問題通常是開放型的,沒有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。(2)經(jīng)驗(yàn)分享型

這種課例主要來自教師的一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。表達(dá)的手法通常會(huì)以“故事”的形式來敘事，是一般的理論性文獻(xiàn)資料無法取代的知識(shí)。(3)理論驗(yàn)證型

這類課例的出發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值,認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。課例往往成從各個(gè)角度印證教學(xué)思想或教學(xué)理論的鮮活實(shí)例。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的,就是從理論觀點(diǎn)出發(fā)、按照理論設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué),最終再用該理論來解釋教學(xué)或課例從某個(gè)角度豐富了該理論。(4)知識(shí)產(chǎn)生型

這種課例比較少見,但其價(jià)值較高。這里的知識(shí)產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等,也包括課例研究中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識(shí)。2.課例的撰寫

很多有經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程,在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如能把它們進(jìn)行理性梳理和加工,凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)

主題,并賦予一定的背景意義,很可能就會(huì)形成一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢?(1)第一階段:琢磨典型的課例

在前期準(zhǔn)備階段可選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例,對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析�？芍攸c(diǎn)領(lǐng)會(huì)如下幾個(gè)方面:課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程?如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題?如何處理課例的各個(gè)組成部分之間的關(guān)系?提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的?(2)第二階段:回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的,包括如下方面:當(dāng)時(shí)有哪些人參與教學(xué)研究過程？哪些人在哪個(gè)階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象?該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過幾輪課?教研活動(dòng)是如何展開的?在不同階段授課教師的心理感受怎樣？遇到的問題是怎樣解決的?不同階段的每個(gè)參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的?這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受,目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。(3)第三階段:撰寫課例初稿

如果對(duì)于該教學(xué)實(shí)例的整個(gè)前后過程非常清晰,而且當(dāng)時(shí)研究的主題和問題也很清楚,包括它的背景、價(jià)值、意義都很清楚,那么可以立即從課例的幾個(gè)要素著手開始寫作。很多情況下,教師面臨的問題是,覺得教學(xué)實(shí)例很精彩,但對(duì)研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻,無從下手。在這種情況下,可以首先回想整個(gè)教學(xué)實(shí)例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段,而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對(duì)這個(gè)關(guān)鍵事件是如何發(fā)生的進(jìn)行回想。思考當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的?這個(gè)關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論?等。這個(gè)辦法其實(shí)是從最重要的事件入手,追因索果,是個(gè)比較有效的技巧。(4)第四階段:斟酌和修改課例

寫好初稿后,首先可以用課例的幾個(gè)要素來衡量,看看是否具備課例的基本條件,可以請(qǐng)沒有參與過這個(gè)課例研究的人閱讀,聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié),很多時(shí)候自以為都交代清楚了、明白無誤,可是沒有參與過的人一無所知,就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見,進(jìn)行反思、斟酌,甚至重寫,也是一個(gè)有效的技巧。

(5)第五階段:凸顯課例的價(jià)值和意義

在課例基本完成后,考慮一下所寫課例的類型,也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風(fēng),就像品味美酒，小酌便能叫人陶醉。

結(jié)束語：

保持一份質(zhì)樸的熱情和本真的執(zhí)著，也許就會(huì)忘了行走的疲倦和一路的泥濘。這樣，不管是山重水復(fù)還是曲徑通幽；不管是落英繽紛還是春色嫣然，我們都會(huì)保持一份教研時(shí)的從容和美麗�！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.楊淑敏《合作備課的重要作用》

2．《中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案例集》鮑建生等譯.上海:上海教育出版社,201*.3.《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)案例》李忠如譯.上海:上海教育出版社,4.楊玉東《教師怎樣做課例研究》

5.《人民教育》安桂清《教師如何做課例研究》之系列報(bào)道6.余文森《有效教學(xué)十講》華東師范大學(xué)出版社

201*年2月13日

再次感謝大家對(duì)我工作的支持和鼓勵(lì)！

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