高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究

高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略研究以“基因的分離定律”課堂教學(xué)為例

上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)（201*11）吳寶余

摘要（1）研究目的：教師靈活綜合運(yùn)用生物學(xué)概念教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性。（2）研究過程：查閱生物學(xué)概念教學(xué)文獻(xiàn)資料，閱讀教育學(xué)理論書籍，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試，總結(jié)其有效策略。（3）研究結(jié)果：高中生物學(xué)概念教學(xué)8種策略應(yīng)靈活綜合運(yùn)用。8種策略為：提供必要的感性認(rèn)識(shí)；充分利用概念的字面含義；掌握概念的內(nèi)涵和外延；將概念圖解化；運(yùn)用變式訓(xùn)練；精選概念習(xí)題；在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念；比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞生物學(xué)概念教學(xué)策略

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本骨架，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念。很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊，而給后續(xù)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。可見概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。采取何種有效的教學(xué)策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)呢？教師上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學(xué)概念教學(xué)的文獻(xiàn)資料，閱讀教育學(xué)理論書籍，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探究，總結(jié)高中生物學(xué)概念教學(xué)的有效策略。因?yàn)椤盎�因的分離定律”教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生物學(xué)概念很多,至少有15個(gè),所以本文就以其課堂教學(xué)為例分別描述生物學(xué)概念教學(xué)策略。

1、提供必要的感性認(rèn)識(shí)

科學(xué)概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對(duì)客觀事物已有了理性的認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)一般是以感性認(rèn)識(shí)為前提的。如果借助具體的、生動(dòng)的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點(diǎn)，以進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性,促進(jìn)學(xué)生思維過程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

（1）講授“性狀”概念生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

（2）講授“相對(duì)性狀”概念，學(xué)生觀看了人類相對(duì)性狀視頻：有耳垂與無耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側(cè)屈曲與不能屈曲、食指和無名指等長(zhǎng)與食指比無名指短、有發(fā)際美人尖與無發(fā)際美人尖、手指嵌合時(shí)左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學(xué)生當(dāng)堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2、充分利用概念的字面含義

生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語言符號(hào)，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表露。

（1）基因型基因的類型（概念：被研究的控制生物性狀的全部基因的組合）（2）表現(xiàn)型表現(xiàn)出的類型（概念：基因型所表達(dá)的性狀總合）

（3）顯性基因能顯現(xiàn)出作用的基因（概念：控制顯性性狀的等位基因）；（4）隱性基因不能顯現(xiàn)出作用的基因（概念：控制隱性性狀的等位基因）。

通過字面分析，學(xué)生能了解某個(gè)概念大致含義,但真正掌握精確的概念，還必須對(duì)其進(jìn)行分析。3、掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）“顯性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

（2）“隱性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中沒有顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀叫隱性性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中沒有顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，其外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

總之，通過理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4、將概念圖解化

用簡(jiǎn)潔扼要的語言、符號(hào)、圖形等概括概念本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握概念的主要步驟，它起著組織、整理和鞏固知識(shí)的作用，避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。

（1）“等位基因”概念示意圖如右圖：

教師用圓圈表示細(xì)胞，兩條平行等長(zhǎng)的長(zhǎng)豎線表示一對(duì)同源染色體，兩條同一水平位置的短橫線表示基因位點(diǎn)，將控制豌豆高莖的顯性基因D和控

等位基因

制豌豆矮莖的隱性基因d具體定位到一對(duì)同源染色體的同一位置上，有關(guān)等

位基因概念學(xué)生便一目了然。等位基因的概念是“在一對(duì)同源染色體的同一位置上，控制相對(duì)性狀的基因”。

（2）高莖豌豆與矮莖豌豆一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)示意圖如下：

Dd

在學(xué)習(xí)顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念時(shí)，用高莖豌豆與矮莖豌豆一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)示意圖進(jìn)行教學(xué)。從上圖中，學(xué)生可以清晰地看到，具有高莖和矮莖相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本豌豆雜交，子一代豌豆所表現(xiàn)出的高莖就是顯性性狀。具有高莖和矮莖相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本豌豆雜交，在子一代豌豆中沒有顯現(xiàn)出的矮莖就是隱性性狀。子一代自交，產(chǎn)生的子二代豌豆中同時(shí)出現(xiàn)高莖豌豆和矮莖豌豆現(xiàn)象就是性狀分離。

5、運(yùn)用變式訓(xùn)練

顯性性狀高莖顯性性狀高莖顯性性狀高莖隱性性狀矮莖顯性性狀高莖顯性性狀高莖隱性性狀矮莖變式教學(xué)是在保持一事物本質(zhì)屬性不變的前提下，通過變換它的非本質(zhì)屬性來突出它的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握其概念的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的形成過

程，把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開來，找出共同點(diǎn)，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。變式的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。純合體和雜合體概念教學(xué)過程如下：

（1）“純合體”概念是由相同的顯性基因或相同的隱性基因組成的基因型。首先教師列舉只研究一對(duì)相對(duì)性狀豌豆純合體高莖DD，豌豆純合體矮莖dd。其次教師列舉同時(shí)研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆純合體DDrr，引導(dǎo)學(xué)生采用分解組合法分析，把控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分解后再組合，即純合體與純合體組合后還是純合體。然后教師列舉同時(shí)研究三對(duì)相對(duì)相對(duì)性狀的豌豆純合體DDYYrr。引導(dǎo)學(xué)生把控制三對(duì)相對(duì)性狀的基因分解后再組合，即純合體與純合體、純合體組合后還是純合體。通過變式訓(xùn)練可以得出結(jié)論，如果某個(gè)個(gè)體是純合體，那么被研究的性狀中每對(duì)基因都是純合的。

（２）“雜合體”概念是由一個(gè)顯性基因和一個(gè)對(duì)應(yīng)的隱性基因組成的基因型。首先教師列舉只研究一對(duì)相對(duì)性狀豌豆雜合體Dd。其次教師列舉同時(shí)研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜合體DdRr，引導(dǎo)學(xué)生采用分解組合法，把控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分解后再組合，即雜合體與雜合體組合后還是雜合體。然后教師列舉同時(shí)研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜合體Ddrr，引導(dǎo)學(xué)生采用分解組合法，把控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分解后再組合，即雜合體與純合體組合后最后還是雜合體。通過變式訓(xùn)練可以得

出結(jié)論，只要研究的性狀中有一對(duì)基因是雜合的，這個(gè)個(gè)體就是雜合體。

6、精選概念習(xí)題

教師要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，針對(duì)自己的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際水平精心選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到保證，要使學(xué)生成為練習(xí)的真正受益者。另外，通過評(píng)講，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。精選概念習(xí)題在課堂上當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋。

基因分離定律第一課時(shí)配套的部分概念習(xí)題如下：

（1）性狀分離概念習(xí)題：雌雄白毛綿羊交配，產(chǎn)生的后代中有白毛和黑毛兩種，這種現(xiàn)象稱為（C）[A.細(xì)胞分裂B.基因自由組合C.性狀分離D.性別分化]

（2）顯性性狀概念習(xí)題：純種白毛綿羊與純種黑毛綿羊交配，產(chǎn)生的后代只有白毛綿羊。綿羊的白毛稱為（A）[A.顯性性狀B.隱性性狀C.性狀分離D.性別分化]

（3）相對(duì)性狀概念習(xí)題：下列各組生物性狀中，被稱為相對(duì)性狀的是（D）[A.棉花長(zhǎng)絨和粗絨

B.番茄紅果和圓果C.家兔短毛和白毛D.水稻早熟和晚熟]

（4）雜合體概念習(xí)題：下列生物屬于雜合體的是（D）[A.AAbbB.aaC.AAD.Aa]（5）純合體概念習(xí)題：下列生物屬于純合體的是（B）[A.AabbB.aaBBC.AABbD.AaBb]（6）測(cè)交概念習(xí)題：屬于測(cè)交的是（D）[A.AA×AAB.Aa×AaC.AA×AaD.Aa×aa]

7、在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

（１）人類手的慣用性遺傳圖解如下：

F2PF1

慣用右手慣用左手

×

AAaa

↓慣用右手×Aa

↓

慣用右手慣用右手AAAa

慣用右手

Aa慣用左手

aa

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實(shí)例：相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運(yùn)用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

（２）人類手的慣用性思考題參考答案如下：

①相對(duì)性狀：慣用右手與慣用左手。②顯性性狀：慣用右手。③隱性性狀：慣用左手。④性狀分離：子二代同時(shí)出現(xiàn)慣用右手與慣用左手。⑤等位基因：A與a。⑥顯性基因：A。⑦隱性基因：a。

⑧純合體：AA、aa。⑨雜合體：Aa。

8、比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

（１）雜交、自交、測(cè)交比較表（表格法）如下：類型雜交自交測(cè)交定義舉例一般指不同基因型個(gè)體之間交配（1）AA×Aa（2）AA×aa（3）Aa×aa相同基因型個(gè)體之間交配與隱性純合體交配，測(cè)定其基因型是純種或雜種（1）AA×AA（2）Aa×Aa（3）aa×aa（1）AA×aa（2）Aa×aa（２）遺傳學(xué)基本概念之間的關(guān)系（概念圖，用豌豆莖高度說明）如下：基因

等位基因（D、d）基因型

純合體

顯性基因（D）隱性基因（d）顯性純合體（DD）隱性純合體（dd）

雜合體（Dd）

顯性性狀（高莖）隱性性狀（矮莖）顯性性狀（高莖）隱性性狀（矮莖）顯性性狀（高莖）

表現(xiàn)型相對(duì)性狀性狀

高中生物學(xué)概念的教學(xué)策略大致有8種。在“基因的分離定律”課堂教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)生物學(xué)概念教師將多種策略同時(shí)使用，這樣教師與學(xué)生共同參與，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，新知識(shí)學(xué)習(xí)與反饋鞏固同步進(jìn)行，課堂教學(xué)取得了良好的效果。生物學(xué)概念教學(xué)策略是相互聯(lián)系相互補(bǔ)充甚至是相互重疊的，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)所教的生物學(xué)概念的特點(diǎn)和需要，靈活地綜合地運(yùn)用，以求最大限度提高生物學(xué)概念教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

1、陳志偉,賈秀英編著,中學(xué)科學(xué)教育,浙江大學(xué)出版社,201*.

2、袁維新,劉孝華.生物教學(xué)中促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的策略.生物學(xué)教學(xué)201*(10)

擴(kuò)展閱讀：新課程下高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略

新課程下高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略

摘要：在新課程的高中生物教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中生物教學(xué)的核心問題。本文就新課程背景下高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略做了一定的探討。

關(guān)鍵詞：新課程；生物學(xué)概念；概念教學(xué)；策略探討

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念,是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的前提。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。陳舊的以“教師為中心”的教學(xué)思想,傳統(tǒng)的注入式的教授方法,不可能很好地達(dá)到概念教學(xué)的目的。因此,為適應(yīng)新課改的要求,使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌不斷深入,生物學(xué)概念教學(xué)的改革勢(shì)在必行。下面就如何開展高中生物學(xué)概念教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)。一．巧設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與概念的形成

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是生物學(xué)概念教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。生物學(xué)概念一般比較抽象，如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保�激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生物學(xué)概念知識(shí)的渴求�！纠�1】生存斗爭(zhēng)、種間斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)概念的關(guān)系分析,先給出草原生態(tài)系統(tǒng)剪輯影片,觀看具體實(shí)例,再分析他們的相互關(guān)系,就容易得出種間斗爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)的區(qū)別:競(jìng)爭(zhēng)指兩種生物為爭(zhēng)

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