湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)心得—懷集中學(xué)：王結(jié)宏

湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)心得

懷集中學(xué)王結(jié)宏201*年11月

201*年11月2日14日，我很榮幸地參加了湖南師范大學(xué)舉辦的高中生物骨干教師高級研修班，通過這次培訓(xùn)，我更新的課程理念，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上的不成熟，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，很需要骨干教師培訓(xùn)這種高層次的培訓(xùn)來提升自己。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：一、要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我最大的啟發(fā)就是要創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的模式，特別是陳捍東老師的課讓我受益良多。他的課生動而有具體，對我的課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，其核心是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受教師的教學(xué)方式的影響，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的預(yù)期效果是由教師的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，所以一切的變化與發(fā)展都要從教師的觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變開始。在長沙市一中和師大附中的觀摩學(xué)習(xí)更是讓我體會到了什么探究型的課堂教學(xué)，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷探索新的教學(xué)方法，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。

二、要提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，更新專業(yè)知識

各位專家、教授以及高級、特級教師的精彩的講課，讓我深知教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教到老、學(xué)到老的道理。教師要坐下來、靜下心、研讀一些很專業(yè)的書，如：課標(biāo)、教材、教參、教案、輔導(dǎo)...我們在教育學(xué)生的同時，也提升了自己的事業(yè)境界和人生品位，使我們體驗(yàn)到了人生的快樂和教書育人的意義。

三、要充分發(fā)揮備課組的集體力量

這次學(xué)習(xí)的另外一個很大的感觸就是一個人的教育力量是有限的，集體的教育力量是強(qiáng)大的。不要讓集體備課流于形式，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量，現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求越來越高，課堂上隨時會遇到各種問題，要充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，這就需要科組老師真誠合作，團(tuán)結(jié)一致。在以后的工作中，我要加強(qiáng)同科組老師的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提升備課組的工作效率和成績

通過這次“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我不僅學(xué)習(xí)到了很多新知識。而且有幸聆聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解。多位教育名家、優(yōu)秀教師的講座、課堂實(shí)踐給我?guī)�來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，使我開闊了眼界。

在以后的生物教學(xué)中，我將努力做到：第一，多進(jìn)行課堂觀察，課例研究，自我反思。觀察每位教師的教學(xué)特色、聽取建議，結(jié)合自己以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二，不斷學(xué)習(xí)，提升自我。讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，從專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、課堂實(shí)踐、互動交流的全過程學(xué)習(xí)，成為長流水。

第三，加強(qiáng)交流、善于總結(jié)。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識“廬山真面目”的有效途徑。在教學(xué)中要聽真言，慎思考，善總結(jié)，納百家之長，補(bǔ)已之不足，久而久之對我大有裨益。

第四，關(guān)注學(xué)生，精心備課。在今后的工作中給自己定好位，課下精心研究《課標(biāo)》，挖掘教材，靈活使用教材，做到功夫下在備課上，效果出在課堂上，走“學(xué)習(xí)反思研究實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

感謝“國培”為我提供這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝諸多專家、名師及為此付出辛苦的各位領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，讓我心存感謝、感激和感恩，希望今后還能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，伴我進(jìn)步、促我成長，使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn)！

擴(kuò)展閱讀：懷集中學(xué)高三生物科組集體備課教案

懷集中學(xué)高三生物科組集體備課教案：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

主講人：王結(jié)宏201*-2-25

【考綱要求】

1.分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程與特點(diǎn)。2.概述研究能量流動的意義。

3.概述研究能量流動的實(shí)踐意義，運(yùn)用能量流動的規(guī)律解決一些實(shí)際問題。【教學(xué)重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)�！窘虒W(xué)過程】

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念理解

指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程1.能量的輸入:

自然生態(tài)系統(tǒng)：太陽能（光合作用）、無機(jī)物氧化產(chǎn)生的能量（化能合成作用）人工生態(tài)系統(tǒng):太陽能（光合作用）+化學(xué)能（人工輸入）

2.能量的傳遞：能量以物質(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道向前傳遞。傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)。傳遞形式：有機(jī)物中的化學(xué)能3.能量的轉(zhuǎn)化

太陽能生物體中的化學(xué)能ATP和熱能4.能量的散失

①形式：熱能（能量流動的最后形式）②主要途徑：細(xì)胞呼吸

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程1、構(gòu)建能量流動的概念模型

懷集中學(xué)高三生物科組集體備課教案：

2、分析每個營養(yǎng)能量的來源和去向

來源：從上一營養(yǎng)級同化（生產(chǎn)者除外）注意：同化量=攝入量糞便量去向：呼吸作用消耗、流入下一營養(yǎng)級、未利用、被分解者利用例題：名師P198例1課時作業(yè)9

三、能量流動的特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減1、為什么能量流動只能是單向的？

因?yàn)樯�物之間的捕食關(guān)系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流每個營養(yǎng)級的生物都進(jìn)行呼吸作用釋放一部分熱能，這部分熱能一旦散失，生產(chǎn)者是不能固定的。因此，能量不能循環(huán)流動。能量流動照樣遵循能量守恒定律。

2、能量沿食物鏈流動時，為什么會呈現(xiàn)逐級遞減的特點(diǎn)?

因?yàn)椋孩俑鳡I養(yǎng)級生物呼吸消耗；②生產(chǎn)者的遺體、殘枝敗葉，消費(fèi)者的尸體、糞便中的能量被分解者利用，經(jīng)微生物的呼吸作用消耗；③各營養(yǎng)級生物中都有一部分生物末被下一個營養(yǎng)級生物所利用。

例題：名師P198變式訓(xùn)練1課時作業(yè)2

四、能量流動的計(jì)算1、能量傳遞效率：10%20%

注意：需要說明的是上述比例只是大體上的數(shù)字，它反映了各種類型的生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞的一般規(guī)律。但對不同的生態(tài)系統(tǒng)，確切的比例數(shù)總會由于各種食物鏈的不同，食物鏈內(nèi)營養(yǎng)級數(shù)目的不同，以及食物鏈與食物鏈之間的交織等因素而有差異。例題：名師P199例3、變式訓(xùn)練22、具體計(jì)算公式：

能量傳遞效率=（下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量）×100%例題：課時作業(yè)10五、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠�，�?shí)現(xiàn)能量的多級充分利用。

注意：一般不說提高能量傳遞效率，可以說提高能量利用效率

懷集中學(xué)高三生物科組集體備課教案：

六、生態(tài)金字塔

類型項(xiàng)目能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔形狀特點(diǎn)正金字塔形一般為正金字塔形一般為正金字塔形，有時會出現(xiàn)倒金字塔形象征含義每一階含義

能量沿食物鏈流動過生物個體數(shù)量在食物鏈生物量(現(xiàn)存生物有機(jī)物程中具有逐級遞減的中隨營養(yǎng)級升高而逐級的總量)沿食物鏈流動逐特性遞減級遞減食物鏈中每一營養(yǎng)級每一營養(yǎng)級生物個體的每一營養(yǎng)級生物的總生生物所含能量的多少數(shù)量物量【特別提示】

1.數(shù)量金字塔在前一營養(yǎng)級的生物個體很大，而后一營養(yǎng)級的生物個體很小時，會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。如樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥個體數(shù)比例關(guān)系可形成如圖所示的數(shù)量金字塔。

2.生物量金字塔也有特殊形狀，如海洋生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者浮游植物個體小，壽命短，又會不斷被浮游動物吃掉，因而某一時間調(diào)查到的浮游植物生物量可能要低于其捕食者浮游動物的生物量。但這并不是說流經(jīng)生產(chǎn)者這一環(huán)節(jié)的能量比流經(jīng)浮游動物的要少。

懷集中學(xué)高三生物科組集體備課教案：

七、生物富集

指一些重金屬、DDT等農(nóng)藥在營養(yǎng)級中不被分解，可以沿著食物鏈逐級積累，營養(yǎng)級越高的生物個體體內(nèi)含量越高。例題：課時作業(yè)12（5）【知識小節(jié)】

能量流動的起點(diǎn)：

流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是：能量流動的途徑：能量流動的形式：能量流動的最終歸宿：能量流動的特點(diǎn)：能量流動的效率：

本次集體備課總結(jié)：

友情提示：本文中關(guān)于《湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)心得—懷集中學(xué)：王結(jié)宏》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)心得—懷集中學(xué)：王結(jié)宏：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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