《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出

創(chuàng)新時(shí)代賦予教育創(chuàng)新使命，綜合高考要求呼喚綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。深化素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對(duì)數(shù)干年的“應(yīng)試+科舉”式的傳統(tǒng)教育模式的拼棄。盡管經(jīng)過了現(xiàn)代化教育思想和理論的說孔，但仍存在部分教師教學(xué)觀念和方法比較陳舊，尤其是創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐在教學(xué)中使用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。古今中外的教育家創(chuàng)立了不少有效的教學(xué)方法，為我們借鑒應(yīng)用，提供了充分的條件。我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，根據(jù)教材不同性質(zhì)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，挖掘教材中創(chuàng)新的教育資源，加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究，使教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和創(chuàng)造性。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、明確實(shí)現(xiàn)高中生物課程目標(biāo)：養(yǎng)成實(shí)事法語是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)驗(yàn)問題。2、確立高中生物綜合創(chuàng)新教育模式。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，全組教師樹立正確的教育思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，能力創(chuàng)新，勇于探索，能利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行綜合創(chuàng)新，教育研究，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果。三、實(shí)驗(yàn)過程㈠實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們采用隨機(jī)抽樣方法，選取成績(jī)一般的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。㈡實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、采用生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和求異創(chuàng)新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。

2、開展STS教育實(shí)驗(yàn)。針對(duì)高考改革的要求，聯(lián)合社會(huì)發(fā)展，熱點(diǎn)問題及生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生了解關(guān)心社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，激發(fā)創(chuàng)新欲望。用談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法及分析兩部大開發(fā)，環(huán)境污染、疾病與健康等熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。3、高二生物課將研究性學(xué)習(xí)作為教材改革的主要內(nèi)容之一。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，校園中生物基地，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研究的精神，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和直接的創(chuàng)新體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。

4、高三生物復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)綜合問題的研究，注意知識(shí)的滲透融合，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的有效手段。㈢實(shí)驗(yàn)方法

本課題的研究采用以實(shí)驗(yàn)研究為主的方法，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法和調(diào)查分析法，同時(shí)注意了資料的積累與分析，總結(jié)出研究報(bào)告一份，成果有論文、總結(jié)及創(chuàng)新教育實(shí)便資料多件。㈣實(shí)驗(yàn)步驟

1、準(zhǔn)備階段：我們首先注意優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)容的安排。確定試點(diǎn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)方案，形成初其數(shù)據(jù)資料。為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供良好物質(zhì)基礎(chǔ)。2、實(shí)施階段：收集整理資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過不同途徑指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

⑴實(shí)施實(shí)驗(yàn)變量和控制無關(guān)變量。其中自變量：科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，固變量：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作技能，全面提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師、學(xué)生、教學(xué)條件既是實(shí)驗(yàn)研究的自變量和固變量，也是影響實(shí)驗(yàn)效果的相關(guān)變量，在實(shí)驗(yàn)中，不斷排除不列于實(shí)驗(yàn)研究開展和影響實(shí)驗(yàn)信度的干擾因素，由教師在實(shí)驗(yàn)班中施行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

⑵測(cè)試。在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課里，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤測(cè)試。①觀察：由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察記錄、統(tǒng)計(jì)。主要觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣。②測(cè)量：包括達(dá)標(biāo)測(cè)試，課前安排好內(nèi)容，操作熟練者為達(dá)標(biāo)。

在實(shí)施階段，教師邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊小結(jié)，每?jī)芍芘e行一節(jié)觀摩課，積累典型課例，豐富創(chuàng)新教育素材。3、總結(jié)階段

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)、整理資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，匯編成果目錄、積累成功實(shí)踐的素材，為進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究成果，更好地開展創(chuàng)新實(shí)踐做好物質(zhì)準(zhǔn)備。四、實(shí)驗(yàn)成果

㈠構(gòu)建了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)自學(xué)輔導(dǎo)模式：

在原有的課堂教學(xué)中，一貫是教師講，學(xué)生聽，實(shí)驗(yàn)課上教師講，學(xué)生做。在課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，喪失了探索、求知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。沒有做過的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就束手無策，研究性學(xué)習(xí)更是無從下手，不會(huì)設(shè)計(jì)。為此，我們提出在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練基本技能時(shí)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我探索，自行學(xué)習(xí)，最后形成新技能這一自學(xué)輔導(dǎo)模式。培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和對(duì)生物不斷探索的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)模式可根據(jù)具體研究的內(nèi)容與主題，所采取的研究手段等構(gòu)建。如“酸雨對(duì)植物的影”一課采用創(chuàng)設(shè)情景提出問題小組討論實(shí)地觀測(cè)數(shù)據(jù)分析反饋應(yīng)用的模式；“植物對(duì)水分的吸收”一課采用確定目標(biāo)提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析歸納總結(jié)的模式。構(gòu)建教學(xué)模式必須注意以下幾個(gè)要素；①學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；②教師的指導(dǎo)作用要明確；③學(xué)生研究的層次要分明；④要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

探究式教學(xué)模式的一般操作框架如圖：

㈡激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的探究能力實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一年多的探究實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有了強(qiáng)烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學(xué)生從生活和社會(huì)實(shí)踐中尋找研究性學(xué)習(xí)的材料。如《校園植物資源調(diào)查》、《校園生態(tài)綠化方案設(shè)計(jì)》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調(diào)查》等。在施教過程中，綜合了各學(xué)科知識(shí)，利用校園網(wǎng)和校內(nèi)外的現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不同學(xué)生對(duì)同一課題設(shè)計(jì)方案比較分析中，優(yōu)化探究方法是開發(fā)學(xué)生思維空間的好辦法，探究活動(dòng)中給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間和表現(xiàn)空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的保障，為優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)施創(chuàng)新教育落實(shí)素質(zhì)教育，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，在省生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中有2人獲省級(jí)獎(jiǎng)，6人獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，高二生物實(shí)驗(yàn)操作考試通過率100%，成績(jī)?cè)谕�類學(xué)校中名列前茅。㈢教師的業(yè)務(wù)能力有了一定提高

通過實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們?nèi)〉昧艘恍╅_展研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)驗(yàn)教師提高了業(yè)務(wù)能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校同仁的好評(píng)。使我校生物教學(xué)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。已發(fā)表論文5篇，校級(jí)交流刊出多篇，在201*~201*學(xué)年度高三生物三次市統(tǒng)考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)。三位教師在市專業(yè)技能比賽中獲獎(jiǎng)。五、課題研究的成效與思考

1、利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源條件，結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)具有獨(dú)特價(jià)值；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間是切實(shí)可行的，也是行之有效的。

2、課題的研究主要是專題性研究，為我們采用開放式，滾動(dòng)式管理模式開發(fā)校本課程，開展更富有創(chuàng)造性的探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3、受人力限制，教師課時(shí)多，對(duì)于學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高方面還有一定的發(fā)展空間，有待于我們把研究成果進(jìn)一步推向深入。

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淺談高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力都需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。本人通過深研新課標(biāo)的基本要求，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果�！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生物；實(shí)驗(yàn)課；創(chuàng)新教學(xué)

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)的探索、研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)談?wù)劸唧w做法。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課往往是老師事先準(zhǔn)備好一切實(shí)驗(yàn)用具，精心設(shè)計(jì)好試驗(yàn)流程，然后手把手教學(xué)生如何操作，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題，以及有哪些注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生就像一臺(tái)臺(tái)設(shè)定好的機(jī)器，按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的生物實(shí)驗(yàn)課忽視了學(xué)生的探索過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)課更多的是一種形式。針對(duì)以上情況，本人在實(shí)踐過程中逐漸摸索出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：

（1）上好實(shí)驗(yàn)課，預(yù)習(xí)很重要。課前兩天告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課本，查閱資料、參考書，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，同學(xué)之間可以相互討論，在知識(shí)的交流與碰撞中挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在上高中必修1第1章第2節(jié)中的《觀察細(xì)胞》這堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于初中已學(xué)過顯微鏡的使用，但使用次數(shù)太少，加之相隔時(shí)間太久，很多同學(xué)都已忘記，所以我要求學(xué)生課前查閱初中課本，弄清顯微鏡的構(gòu)造，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，大致了解使用高倍鏡觀察細(xì)胞的方法。課堂上，我搬來一臺(tái)顯微鏡，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示如何操作顯微鏡，邊演示邊講解。之后，請(qǐng)下面的同學(xué)補(bǔ)充并找出該同學(xué)講解錯(cuò)誤或遺漏之處。一位同學(xué)補(bǔ)充道：高倍鏡的使用除了這位同學(xué)所講解到的四點(diǎn)（①轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡使視野明亮；②在低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物象移至視野中央；③轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換成高倍物鏡；④觀察并用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦）外，還應(yīng)注意顯微鏡成像是倒像，玻片移動(dòng)方向與物象移動(dòng)方向是相反的，從低倍物鏡轉(zhuǎn)到高倍物鏡，直接轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，不用上升鏡筒等。這樣，在討論與交流中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)了顯微鏡的使用方法。在材料選取方面，我除了讓學(xué)生參考書上建議使用的材料外，還讓每位同學(xué)自己選擇一樣想觀察的生物材料，實(shí)驗(yàn)過程中比較自己選擇的材料與課本選擇的材料哪個(gè)更好，好在哪里？實(shí)驗(yàn)室根據(jù)課本要求提供了酵母菌、水綿、菠菜葉片，有的同學(xué)還找來了雞血稀釋液，有的同學(xué)到市場(chǎng)買來了紫色洋蔥，還有的同學(xué)采來了漂亮花朵，想觀察花瓣細(xì)胞的特征。總之，材料豐富了，同學(xué)們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，自己準(zhǔn)備的材料有的很難制成臨時(shí)裝片，有的顏色過深難于觀察，但也有些材料比實(shí)驗(yàn)室提供的材料觀察起來更清楚明了。這樣，學(xué)生的好奇心滿足了，對(duì)生物學(xué)的興趣提高了，同時(shí)還掌握了不少課本以外的知識(shí)，收獲頗多。

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