12月份教育筆記

我對英語教學(xué)的感觸

從事幼兒英語教育有很長一段時(shí)間了，最大的感觸是在教學(xué)過程中最重要的是要善于探索和總結(jié)。

1、要積極同幼兒溝通，用心觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如講授故事的時(shí)候，可以采用圖片、VCD、分角色表演等方式通常情況下孩子最喜歡的一種方式是分角色表演。

2、敢說先于正確。要鼓勵幼兒積極發(fā)言，如果幼兒說錯了不要馬上正面批評，這樣會打擊幼兒的積極性，要以比較委婉的方式來糾正錯誤。老師可以這樣說：讓我們來聽聽磁帶里是怎么說的.（聽到孩子出錯的地方停下來）哦，這里原來是這樣的（然后讓孩子自己改正錯誤）

3、要用豐富的肢體語言和表情來傳達(dá)故事、歌謠以及歌曲的意思。豐富的語言和表情可以幫助孩子理解材料的內(nèi)容，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。.

4、新知識要多復(fù)習(xí)。前一節(jié)課學(xué)的新內(nèi)容一般要連續(xù)復(fù)習(xí)三次孩子才可以掌握，此后可以每周復(fù)習(xí)一次，以便孩子牢牢記住并會應(yīng)用。

為了培養(yǎng)幼兒學(xué)英語的興趣，我們應(yīng)該適當(dāng)放寬對幼兒英語表達(dá)的要求。對幼兒英語學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)該僅僅看到幼兒在活動過程中的英語表達(dá)，更應(yīng)該看他們對英語活動的興趣，看他們是否愿意在老師同伴面前講英語，是否主動唱英語歌曲，念兒歌，參與英語游戲，以及對老師所說英語的理解情況。而且每個(gè)幼兒的特點(diǎn)都各不相同，有的大膽愛表現(xiàn)，有的內(nèi)向沉默，老師就應(yīng)該根據(jù)這些不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，爭取讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)以贊揚(yáng)鼓勵為主，這樣一來就會大大提高幼兒的自信和對英語學(xué)習(xí)的興趣，這有利于培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力。

除此以外，還應(yīng)重視教具的設(shè)計(jì)。通過長久的總結(jié)、感受,在設(shè)計(jì)教具時(shí),我總是預(yù)先估計(jì)一下孩子的反應(yīng),每一個(gè)班的孩子的反應(yīng)都具有共性和個(gè)性。共性就是孩子的年齡特點(diǎn),個(gè)性則反應(yīng)了孩子的不同發(fā)展水平,教具是老師物化了的教育要求,也是教師為孩子探究學(xué)習(xí)搭起的一座橋梁,它的顏色.質(zhì)地等細(xì)節(jié)都不能影響到孩子思維的活躍程度,所以.每次設(shè)計(jì)教具,它的科學(xué)性.實(shí)用性.重復(fù)性,細(xì)節(jié)性都決定著一次課堂的成功性。自從接觸到孩子的領(lǐng)域,自身有時(shí)在教學(xué)過程中會有加入某些個(gè)人的感情色彩,乖巧的,漂亮的孩子總是能得到更多人的關(guān)心和庇護(hù),而淘氣搗蛋的往往讓人抱怨而棄之一旁,然而,孩子是一樣的天真無邪,我認(rèn)為教師的教育方法就要不斷的改變來適應(yīng)孩子,尊重孩子,更重要的是體現(xiàn)在個(gè)性和愛好上的尊重.只要處理好這些，才更有利于與孩子成為統(tǒng)一戰(zhàn)線,更有利于英語教學(xué)。以上是我的幾點(diǎn)感受，與大家共享。

轉(zhuǎn)眼間,又將是一個(gè)開始,或許我們會平凡;或許我們沒有鮮花,但是，我們都有同一個(gè)夢想,讓每一個(gè)孩子都快樂的學(xué)英語！我想，明天我會爭取做的更好!

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12月1日心理學(xué)第4學(xué)時(shí)

題目：教育心理學(xué)中“教學(xué)方法”的含義

不同教學(xué)方法對于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。動手操作的教學(xué)方法，對于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片，采用活動教學(xué)法時(shí)更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點(diǎn)。對學(xué)生來說也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對于那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來說，這種方法就不合適了。12月2日心理學(xué)第5-6學(xué)時(shí)題目：家庭中教育心理學(xué)的應(yīng)用

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第一部分：第二部分：

12月5日心理學(xué)第7學(xué)時(shí)題目：教育心理學(xué)的研究范圍

教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。所以它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)：

首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。

1.研究學(xué)習(xí)者的主動性。2.研究學(xué)習(xí)者的能動性。3.研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制。4.研究社會性環(huán)境的影響。5.研究情境性環(huán)境的影響。6.研究文化背景的影響。

7.研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。8.研究信息技術(shù)的利用。

出自陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》12月6日心理學(xué)第8學(xué)時(shí)題目：教育心理學(xué)的發(fā)展階段及趨勢

1.教育心理學(xué)的發(fā)展階段及代表人物

（1）初創(chuàng)時(shí)期（190320世紀(jì)20年代）以桑代克為代表（2）過度時(shí)期（20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代）（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代）

布魯姆《教育目標(biāo)分類》《人類的特征與學(xué)習(xí)》的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯納《教育過程》認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

加涅《學(xué)習(xí)條件》學(xué)習(xí)分了的權(quán)威，信奉在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)奧蘇貝爾《教育心理學(xué)》有意義言語學(xué)習(xí)理論

安德森《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)2.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢

首先，學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究中的中心問題其次，認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。

再者，重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問題。

第四，更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。最后，人本注意心理學(xué)對教育、課堂教學(xué)過程的影響增加。12月7日心理學(xué)第9學(xué)時(shí)題目：學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)區(qū)別

學(xué)校心理學(xué)是一門具有濃厚的臨床實(shí)踐特色的心理學(xué)科，它不僅為學(xué)生、教師和家長開“藥方”，而且直接從事干預(yù)、咨詢服務(wù)，并考察干預(yù)的效果。學(xué)校心理學(xué)工作者直接介入學(xué)校的教育活動，現(xiàn)場解決實(shí)際問題，他們所要面對和解決的是一個(gè)個(gè)具體問題，而不是課題，他們以解決問題為目的，而對基本理論概念則不十分注重。對于兩者的區(qū)別，可以舉例說明：教育心理學(xué)工作者也研究學(xué)習(xí)落后者的問題，但把它作為一個(gè)課題來研究，；學(xué)校心理學(xué)工作者則深入到學(xué)校班級中幫助學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境或教師的影響進(jìn)行系統(tǒng)評估，在此基礎(chǔ)上制定矯正計(jì)劃，改進(jìn)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

另外，學(xué)校心理學(xué)吸取了臨床心理的模式，而這在教育心理領(lǐng)域是不存在的。這一模式的內(nèi)容包括：圍繞著心理問題與環(huán)境的關(guān)系和心理問題原因的分析形成一個(gè)概念框架，以解釋心理問題的發(fā)生；使用一定的心理學(xué)專業(yè)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的條件，為改變行為提供有效的指導(dǎo)；利用專業(yè)知識和技術(shù)，為有行為問題的學(xué)生提供服務(wù)和輔導(dǎo)。12月8日心理學(xué)第10學(xué)時(shí)題目：教育心理學(xué)的代表人物

威廉〃詹姆斯1842年-1910年阿爾弗雷德〃比奈1857年-1911年

約翰〃杜威（1859年-1952年)：實(shí)驗(yàn)主義心理學(xué)家查爾斯〃斯皮爾曼（1863年-1945年）馬利亞〃蒙特梭利1870年-1952年

劉易斯〃推孟（LewisTerman，1877年-1956年）愛德華〃桑代克1874年-1949年

利維〃維谷斯基（1896年-1934年)：近側(cè)發(fā)展區(qū)間(ZPD)讓〃皮亞杰（1896年-1980年)：認(rèn)知心理學(xué)家，認(rèn)知發(fā)展論伯爾赫斯〃弗雷德里克〃斯金納（1904年-1990年)本杰明〃布魯姆1913年-1999年杰羅姆〃布魯納（1915年-)：學(xué)習(xí)理論李〃克隆巴赫（1916年-201*年）

納撒尼爾〃蓋奇（NathanielGage，1917年-）羅伯特〃加涅（1916年-201*年）赫伯特〃西蒙1916年201*年

阿爾波特〃班杜拉（1925年-)：社會學(xué)習(xí)理論安〃布朗（AnnBrown，1943年-1999年）中國心理學(xué)家：郭念鋒、李文馥、邱炳武12月9日心理學(xué)第11-12學(xué)時(shí)題目：家庭中教育心理學(xué)的應(yīng)用

觀看下面視頻，將主要內(nèi)容或感受寫在筆記上即可。12月12日教育科研第1學(xué)時(shí)題目：教育科研的基本步驟

1.選擇課題。第一，必須有社會價(jià)值，即有助于教育理論和實(shí)踐的發(fā)展；第二，盡量不要選擇過時(shí)的或已有定論的問題，尤其不要進(jìn)行重復(fù)性研究；第三，要考慮到自身的條件、要量力而行，不選自已不熟悉的課題、不盲目追求“熱點(diǎn)”和過大的課題。

2.文獻(xiàn)檢索。通過廣泛查閱資料，掌握與課題相關(guān)的信息，特別是國內(nèi)外同行的相關(guān)研究；文獻(xiàn)檢索要有較明確的目的、要盡可能深入廣泛地掌握相關(guān)信息。

3.制訂研究方案。對課題所作的事先計(jì)劃安排，內(nèi)容一般包括：課題名稱、課題論證、研究步驟與進(jìn)度、研究方法、研究人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備的配置、成果形式等等。

4.實(shí)施方案。是按照制定好的方案開展工作的過程，也是對假設(shè)進(jìn)行實(shí)證的過程。研究成果主要產(chǎn)生于這一環(huán)節(jié)，因此也是最重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，研究者應(yīng)本著實(shí)事求是的精神從事研究，不能因?yàn)橛辛思僭O(shè)而形成定勢，因?yàn)榧僭O(shè)既可以被證實(shí)、也可以被證偽；研究者要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)的研究方法、選擇有較高信度和效度的資料；研究者應(yīng)基于上述基礎(chǔ)審慎地做出研究結(jié)論。

5.形成成果。將研究和分析過程以文字的形式表述出來。最基本的要求是：語言精煉、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證有力、結(jié)論科學(xué)且有創(chuàng)意。12月13日教育科研第2學(xué)時(shí)題目：教育科研課題的來源

1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題。教育科研最迫切的任務(wù)之一，是要解決教育實(shí)踐中亟待解決的問題，特別是相當(dāng)普遍性的問題。

2.從理論文獻(xiàn)中尋找課題。從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去發(fā)掘和填補(bǔ)空白，揭示矛盾；根據(jù)時(shí)代要求和理論發(fā)展，提出不同見解，認(rèn)真辨析和驗(yàn)證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，以推動教育科學(xué)的不斷發(fā)展。

3.從成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。學(xué)習(xí)和研究古今中外正反兩方面的教育經(jīng)驗(yàn)，從成敗經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題；或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系等。

4.從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革，是教育科研的主旋律。如關(guān)于素質(zhì)教育、課程改革的實(shí)踐和操作等等。12月14日教育科研第3學(xué)時(shí)題目：教育科研課題選擇的原則

1.價(jià)值性原則。其一，選題要有方向性，要能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價(jià)值；其二，選題要有針對性，要切合實(shí)際情況，能針對教育教學(xué)中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾；其三，選題要有普遍性，要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性，普遍性越強(qiáng)，課題的社會價(jià)值就越大。

2.創(chuàng)新性原則。一是獨(dú)創(chuàng)性，這是高層次的創(chuàng)新課題，要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域等；二是再創(chuàng)式，這是中層次的創(chuàng)新課題，是對別人已有研究課題的分解、創(chuàng)造后再生出的新課題，是將已有的研究課題運(yùn)用到新領(lǐng)域、新學(xué)科后在某方面有所創(chuàng)新；三是自創(chuàng)式，這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己而言是前所未有的，對自我發(fā)展有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3.可行性原則。要求選擇具備一定條件、通過主觀努力可以順利研究的合適課題。這就要看研究者的主客觀條件是否具備（主觀條件指研究者多方面的內(nèi)在素質(zhì)，客觀條件指課題研究需要的外部支持等等）；要看課題的難易大小是否合適（就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大）。12月15日教育科研第4學(xué)時(shí)題目：收集與整理教育科研資料

正如馬克思所言“研究必須充分占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項(xiàng)工作完成以后，現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動才能適當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜�。”教育科研的起始到終結(jié)都離不開科研資料。收集科研資料的途徑有：通過觀察、實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)行；通過調(diào)查、采訪、查閱有關(guān)文獻(xiàn)情報(bào)資料等；通過個(gè)別交流來收集；通過參加學(xué)術(shù)會議收集。

整理資料最常用的方法是比較法，以鑒別出事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物分類；分類的標(biāo)準(zhǔn)又有時(shí)間分類、問題分類、現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類等多種。12月16日教育科研第5學(xué)時(shí)題目：教育科研成果表述類型

1.教育科研報(bào)告

描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。它又可以分為兩大類：一類是實(shí)證性研究報(bào)告，如教育觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等等；另一類是文獻(xiàn)性研究研究報(bào)告。如教育史研究中的文獻(xiàn)考證性的論文，這類報(bào)告以文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，展示文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠性程度。

2.教育論文

是對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或從新的角度人出新的解釋和論證的理論分析文章。論文要求能提出新觀點(diǎn)或新的理論體系，要具有“論點(diǎn)明確、論證確鑿、論證嚴(yán)密”特色。12月16日教育科研第6學(xué)時(shí)題目：教育科研報(bào)告基本結(jié)構(gòu)

1.教育調(diào)查報(bào)告一般由以下幾個(gè)部分組成：題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本結(jié)構(gòu)大體分為題目、引言、正文和結(jié)尾四部分。

3.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：標(biāo)題、單位和作者、引言、過程和方法、結(jié)果和結(jié)論、分析與討論、附錄和參考文獻(xiàn)。

4.教育科研論文結(jié)構(gòu)包括：題名、作者、摘要和關(guān)鍵詞、前言、正文（研究方法、對象、材料、程序、結(jié)果與討論、結(jié)論）、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄。

上述結(jié)構(gòu)皆可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)簡化。12月16日教育科研第7學(xué)時(shí)題目：教育科學(xué)研究的方法類型

1.哲學(xué)方法。指馬克思主義的認(rèn)識論，即辯證唯物主義與歷史唯物主義的認(rèn)識論或方法論。

2.系統(tǒng)的科學(xué)方法。包括系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法、結(jié)構(gòu)方法等。

3.邏輯思維方法。一類是邏輯方法，含有比較、類比、分類、分析與綜合、歸納與演繹、證明與反駁等；另一類為非邏輯方法，反映不能形式化、規(guī)范化的方法，如直覺、靈感、想象等。

4.具體研究方法。包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和統(tǒng)計(jì)測量方法等。12月16日教育科研第8學(xué)時(shí)題目：教育觀察法

教育觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地通過感觀或儀器直接感知，分析事物現(xiàn)象的研究方法。教育觀察法通常有以下幾個(gè)特點(diǎn)：認(rèn)識方式的直接性、觀察人員的有意性、應(yīng)用范圍的廣泛性。、

教育觀察法的類型：參與性觀察和非參與性觀察、標(biāo)準(zhǔn)化觀察和非標(biāo)準(zhǔn)化觀察、自我觀察和客觀對象觀察。

教育觀察法的步驟是：

（1）準(zhǔn)備階段。包括制定觀察計(jì)劃、選取觀察對象、給學(xué)生行為編碼、設(shè)計(jì)記錄表格和培訓(xùn)觀察人員等方面。

（2）實(shí)施階段，包括預(yù)備觀察、正式觀察、整理階段和撰寫報(bào)告等方面。12月16日教育科研第9學(xué)時(shí)題目：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

1.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法可分為以下三種類型：

（1）具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如總結(jié)一堂課的教學(xué)，解決一個(gè)教育問題，其表現(xiàn)形式為“教學(xué)一得”或“教學(xué)后記”等。

（2）一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一種新的教學(xué)模式。（3）科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如陶行知先生的“生活即教育、社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

2.如何提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平？（1）詳細(xì)占有事實(shí)材料（2）熟練掌握相關(guān)的科學(xué)理論（3）善于提煉教育經(jīng)驗(yàn)的主題

（4）能夠理清觀點(diǎn)，揭示教育經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在機(jī)制3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟（1）確定研究的課題和對象（2）收集、整理有關(guān)參考資料（3）制定總結(jié)計(jì)劃（4）搜集具體事實(shí)（5）進(jìn)行分析與綜合（6）組織論證（7）撰寫總結(jié)報(bào)告12月16日教育科研第10學(xué)時(shí)題目：個(gè)案研究法

個(gè)案研究是對單一的或少數(shù)幾個(gè)研究對象進(jìn)行深入的、詳盡的和較長時(shí)間的考察（觀察）、測驗(yàn)、調(diào)查了解，具體地分析研究，從而找出規(guī)律性認(rèn)識的研究方法。

1.個(gè)案研究的對象可以是一個(gè)人或幾個(gè)人，某個(gè)或某些社會組織、家庭和社會現(xiàn)象，有關(guān)事件或某些場景。

2.個(gè)案研究的具體方法：

（1）追因法。一般步驟為：確定結(jié)果，提出研究問題假設(shè)導(dǎo)致結(jié)果的各種原因比較確證查閱有關(guān)資料加以對比驗(yàn)證假設(shè)。

（2）追蹤法。一般步驟為：確定對象制訂個(gè)案研究計(jì)劃實(shí)施觀察、測量，收集資料進(jìn)行合理判斷及因果分析總結(jié)。

（3）談話法。是通過研究者與個(gè)案面對面交流的方式實(shí)現(xiàn)的研究方法。

（4）作品分析法。是通過分析學(xué)生的作品如日記、筆記、作文本等來了解學(xué)生的能力、傾向、技能、情感狀態(tài)和知識范圍的方法。

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