李嶺小學語文教師期末考試教學反思

李嶺小學語文教師期末考試教學反思

李嶺小學相同

期末考試終于結(jié)束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成績都不太好。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學成績與數(shù)學教學成績相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們?nèi)�體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結(jié)所在，解決問題，提高語文的教學成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清楚，但書寫時錯別字較多。這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內(nèi)容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結(jié)，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分�？傊�，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)�體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

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豐潤區(qū)小學語文教師反思文集

“小筆頭”作用大

豐潤區(qū)豐登塢鎮(zhèn)大覺寺中心小學孫玉榮

開學不久的一天下午，我正在批閱學生的“小筆頭”。打開一個“小本本”，幾行工工整整的鉛筆字展現(xiàn)在我的眼前：“老師：您好！我有個小小的秘密想要告訴您，我想做一名班干部，您能答應我這個請求嗎？學生：鄭冬妍”�？赐赀@篇“小筆頭”。我的腦海中頓時浮現(xiàn)出鄭冬妍的身影：十分文靜內(nèi)向的女孩，從不多言多語；要是提問她，她時常會臉紅，遇到她回答不出來的問題，她會緊張的連說話都結(jié)結(jié)巴巴的。

“你為什么要當班干部呢？”我在下面工工整整地寫上了這樣一句話。

第二天，她的“小本本”又交到了講桌上。我打開一看，“老師：咱們班的男同學都笑我是‘膽小鬼’，女同學也不愿和我一起玩，于是我就想做個班干部，這樣好讓自己膽子大一點，做個上別人喜歡的人。”看完這些話，我被她的勇敢打動了，一個膽小的孩子，想出這么個天真的主意，說明她多么想改變自己在大家心目中的印象，得到大家的賞識�。∷龑戇@篇“小筆頭”，本身就需要多大的勇氣��！假如我不信任她，不幫她實現(xiàn)愿望，或?qū)λ�提出的要求置之不理，也許無意中就澆滅一顆脆弱中心靈中燃燒的一縷希望之火，也許就會使她好不容易鼓起的信心之帆沉沒海底。做為老師，我有義務和責任去幫助她、呵護她，

讓她飽嘗到我的關愛！

第三天的晨檢時間，我望了一眼鄭冬妍，她正用一雙明亮的眼睛偷偷地看著我，目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后對全班同學說：“同學們，你們知道嗎？我們班有個女同學，不光學習刻苦，而且做事也很認真，她就是鄭冬妍”。話音剛落，同學們的眼睛“唰”的一下子朝鄭冬妍望去，我看見她臉又紅了。我把她領到講臺上，鄭重地宣布：“老師想讓她做我們的衛(wèi)生委員，我相信大家一定會幫助她把我們

班的衛(wèi)生工作做好，你們說好嗎”？“好”！教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

在以后的一篇“小筆頭”中，她依然工工整整地寫到“老師：您真好！我做衛(wèi)生委員沒有給您丟臉�，F(xiàn)在再也沒人說我是‘膽小鬼’了，也有不少同學主動找我玩了”�？赐旰螅�我被深深地打動了：我沒想到這

個孩子的內(nèi)心情感是那么的熱烈和真誠，沒想到一件小事會給她帶來這么多的感想和信心。小小“小筆頭”，或許就是一個成功的起點，不管她將來是成為一名自食其力的普通勞動者，還是成為一名優(yōu)秀人才，我都會感到欣慰，因為我通過“我的小筆頭”這一學習方式溫暖了她一段人生的旅程。

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一堂充滿探究性的語文觀摩課韓城鎮(zhèn)宋禾麻莊小學----董月輝《和時間賽跑》教學現(xiàn)場執(zhí)教人：董月輝

師：上午，老師和同學們一同到閱覽室去搜集了：哪些人可以稱之為走在時間前面的人，他（她）有什么

事跡。下面就讓我們共同來分享一下每一位同學采摘的勞動果實，好嗎？

生：（積極匯報）

師：（板書人物姓名）剛才啊，好多同學都舉了世界名人“和時間賽跑”的事跡，那同學們想一想，在你

的身邊有沒有干事具備超前意識的人呢？

生：我的媽媽干活就是個急脾氣！就拿初花生來說吧：同樣多的地，別的家用三天才能干完，我們?nèi)�家�?/p>

媽媽的帶領下，兩天就干完了。師：那你的媽媽是怎樣帶領全家干的呢？

生：擠時間唄！

師：那按理說：你們家的日子一定比別的家日子過得好，對嗎？

生：（笑了）

師：（板書：的媽媽）的媽媽是一位成功的媽媽！

生：都笑了

師：其實，在我們的課本里，也有一位走在時間前面、一直和時間賽跑的人，想認識他嗎？

生：想！

師：（板書課題和時間賽跑、林清玄〈臺灣〉）齊讀題目、作者

生：（大聲地）

師：這位作者的名字挺好記的，對吧？生：（小聲地）與林清霞就差一個字。

師：下面請大家用自己喜歡的方式讀課文自學生字詞。一會兒我來檢查，有信心通過嗎？

生：（自學生字約8分鐘）

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了，請同學們默讀一遍。（每人一張）

我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑

著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。

后來，爸爸給我說了一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光

陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。

時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天，我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家�！蔽铱癖蓟厝�，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，

我高興地跳起來。那一天，我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲

后來的二十年里，我因此受益無窮。如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：“假若你一直和

時間賽跑，你就可以成功�！�

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豐潤區(qū)小學語文教師反思文集

值得回憶的一課《小蝴蝶和毛毛蟲》韓城鎮(zhèn)中門莊小學朱曉翠

在201*年3月豐潤區(qū)小學語文課程改革教學韓城基地教研站活動中，我執(zhí)教了二年級下冊教材第七課《小

蝴蝶和毛毛蟲》一課，下面是這節(jié)課后我整理的部分課堂教學實錄：

一、復習導入：

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第七課小蝴蝶和毛毛蟲。

瞧！老師的手中，飛來了許多只漂亮的小蝴蝶，哪行同學愿意叫叫它們的名字？

生朗讀詞語。

同學們詞語掌握的不錯，相信大家課文讀的更好！

二、細讀課文：

師：讓我們再次走進童話世界，快快讀讀課文，邊讀邊用筆勾畫出毛毛蟲和小蝴蝶的對話。

生：讀文，勾畫。

師：毛毛蟲和小蝴蝶都說了什么？誰來讀一讀含有他們對話的段落？

生讀文。

師：剛才這位同學注意到了小蝴蝶和毛毛蟲的語氣，同學們也再讀讀，注意體會它們不同的語氣，用自己

的聲音表達出來！生練讀課文。

師：同學們讀的都很認真，老師把大家找到的對話整理在了大屏幕上，誰來讀讀它們的對話？

生讀，

師：你讀出了毛毛蟲的驚喜！同學們看“驚喜”這個詞，看到“喜”字，就可以想到毛毛蟲心里怎樣？你

來猜猜“驚喜”是什么意思？通過看詞中字的意思猜詞義是一種很好的理解詞語的方法。

師：毛毛蟲為什么感到驚喜？

生：因為它見到了一只漂亮的小蝴蝶，它以為是它的媽媽呢！

師：是阿！肉嘟嘟的毛毛蟲，看到了漂亮的蝴蝶以為是自己的媽媽，會怎么叫她？

生：媽媽，媽媽！不夠驚喜！誰再來！

生師：小蝴蝶呢？生：誰是你媽媽？

師：同學們覺得她讀出生氣了嗎？誰再試試？

齊讀。

接下來它們又說了什么，誰愿意讀讀？師：你讀得讓聽的人都覺得毛毛蟲委屈了！

師：還有一個詞和“驚喜”差不多，是？“驚訝”什么意思呢？聯(lián)系它們的對話，也可以根據(jù)剛才的方法

猜一猜！

生：小蝴蝶吃驚了，有點不相信毛毛蟲的話。

生：非常吃驚。師：是啊，作者用詞準確，讓我們體會到小蝴蝶和毛毛蟲不同的心情，讓我們用聲音表達出來！讀出驚喜！

讀出驚訝！就讀這兩句！

生：毛毛蟲抬起頭來，驚喜的喊：“媽媽，媽媽！”“什么，你說什么？你媽媽是誰？”小蝴蝶驚訝地問。

師：讓我們走進毛毛蟲和小蝴蝶的內(nèi)心，說出它們的心里話，和同桌一起表演一下！可以加上表情、動作，

一會兒戴頭飾表演！生練習一會后，指名表演。

師：同學們的表演，讓我們仿佛來到了動物王國！委屈的毛毛蟲，糊涂的小蝴蝶，都想弄清楚到底是怎么

回事，還是讓媽媽講一講。教師讀文章，學生看動畫。

同學們自己試著用自己的話和同桌來說一說小蝴蝶的成長過程！

指名看動畫解說。

師：聽了媽媽的話，此刻的小蝴蝶心情怎樣？

生：開心

師：毛毛蟲呢？為什么文章說親了親她的“丑”弟弟？小蝴蝶開始的時候可能是怎么想的？現(xiàn)在呢？生：小蝴蝶可能開始覺得毛毛蟲很丑，現(xiàn)在她知道自己以前也是這樣的，就覺得毛毛蟲沒那么丑了。

生：小蝴蝶知道毛毛蟲長大了也和自己一樣漂亮，就開心了。師：是啊，小蝴蝶的心里想法不一樣，才有了一連串感情的變化�。�

開心

幻燈出示：毛毛蟲：驚喜不好意思認真委屈小蝴蝶：生氣驚訝糊涂

三、日積月累：

師：正是這些詞語把小蝴蝶和毛毛蟲描寫的活靈活現(xiàn)。大家可以把它們收集起來，幫助我們自己表達！

師：小蝴蝶小時候和長大了不一樣，你還知道哪些小動物小時候和長大了不一樣？

生：青蛙，小時候是小蝌蚪，長大了就成了青蛙了！

生：蠶、蜻蜓

師：大自然中蘊含著無數(shù)秘密，只要你仔細觀察細細去想就會有更多的收獲！小蝴蝶今天收獲也特別大！

四、寫字指導

教師出示幻燈片：自己選一選詞語填空！

驚喜、驚訝

小蝴蝶聽了媽媽的話，不再感到，反而感到很，因為再過不久，她就要有一個和她一樣

漂亮的蝴蝶弟弟了！

師：同學們不僅理解了詞語還學會了使用他們了，你還知道哪些含有“驚”字的詞語？

生：驚奇，吃驚。五、讀書推薦：著名作家安徒生寫的《安徒生童話》中的一篇名叫“丑小鴨”的童話，相信大家讀了那篇文章，一定會有

更多的想法！

這篇課文，我著重抓了兩部分來處理：在指導學生朗讀對話的同時，抓住“驚喜”和“驚訝”兩個詞語的理解。教給學生理解詞語的方法看字猜意法。通過對比朗讀再體會兩個詞語的不同！指導學生讀出不同的語氣，進而深入的體會毛毛蟲和小蝴蝶當時的心情；第二部分是對小蝴蝶成長過程的處理。教學目標中讓學生了解小蝴蝶的生長變化過程，所以我采用了看動畫讓學生直觀了解，為動畫配音讓學生從感性上升到理性，加深對毛毛蟲生長過程的認識。本課還安排了幾方面的積累：積累描寫心理變化的詞語、積累

哪些小動物小時候和長大了不一樣，增加對自然的了解。拓展閱讀《丑小鴨》。

從整堂課來看，似乎每個教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心的設計，但是就像是設計了一間房子的框架。沒有各個角落的細致布置，就不會有一間漂亮的房子！我的課，就讓自己有一種這樣的感覺。效果最好的就是“驚喜”和“驚訝”兩個詞語的處理，讓學生在學習詞語理解的同時，深入到文章中的情景，具體的感悟了兩個詞語的不同，學習作者表達的準確。詞語的處理成了本課最靚的“點”。但是好多細節(jié)處理還是不到位，有些地方有些形式化了。比如第二部分就有走過場之嫌，似乎是為了每個步驟的完成而進行不間斷的教學，過重重視了教學的預設，處理的不夠深入、扎實！給人浮于表層的感覺！如何讓語文課上的扎實、真實、

樸實！是我今后要摸索的道路！

其次，在教學過程中，教師引導學生體會人物的對話，感受小動物們說話的語氣，有感情朗讀，整個教學環(huán)節(jié)好像都是有教師在主宰著一切！學生不過是在迎合老師去讀，去說。老師預設好一條閱讀的線，每到一個知識點便要不合時宜的介入學生的閱讀活動，牽著他們走！在整個閱讀中不允許學生有離線之機。學生閱讀主要是為了學會閱讀，發(fā)展語言，提高語文素養(yǎng)！但整個課堂，感覺對話部分的感悟，還是脫離了整體語境讓學生孤立的進行理解，使語言所包蘊的情感斷流了！學生在這種學習過程中沒有充分的自主，

無法主動探究，只在老師預設的“精心牽引”下，亦步亦趨！

這一課促使了我的思考：我們到底應該怎樣進行閱讀教學？閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，既然是對話，學生通過自己閱讀與文本及作者進行交流時，必然有自己的看法、感想！教師不該以對課文的理性分析，來代替學生對課文語言的汲��！如何在閱讀教學中，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”讓學生有更多的自主閱讀的時間和空間，真正的提高學生的閱讀能力呢？是我今后要不斷思索、迫切需要

解決的問題！

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10中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者

豐潤區(qū)小學語文教師反思文集

《找駱駝》教學一得

張秀軒

#《找駱駝》結(jié)尾有一個句子：“商人聽了照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝�！薄肮�然”在這里是一個副詞，表示事實與所說的或所料的相符。但是如果這樣抽象地講給三年級的小學生聽，他們顯然是很難理解的，自然也談不上對這個詞語的正確運用了。如何化繁為簡，讓學生正確理解運用“果然”這一詞語，成了一個教學難點。在教學中，我設計了借助示意圖理解師生互相幾里接力造句的訓練方式，

取得了較好的教學效果。教學過程如下：

→★──────→★

學生朗讀句子后，我告訴學生“果然”這一詞語的意思可以用這樣一個示意圖來表示，圖中虛線箭頭表示預料中可能會發(fā)生這樣的情況；實線箭頭表示結(jié)果真的發(fā)生了這樣的事或者出現(xiàn)了這樣的情況。這樣就可以”說“果然”。接著我要學生說說課文:中果然“該怎么理解，虛線箭頭和實線箭頭分別表示什么內(nèi)容。學生結(jié)合課文內(nèi)容基本上都能說出前者表示老人指點商人順著駱駝的腳印屈招，后者表示商人真的找到了駱駝。老人說的情況與商人找的結(jié)果相符合這種情況就可以”說果然”。這樣，花文字為圖形，變抽象為具體，學生不但初步理解”了果然“的意思，而且明白了”果然“所表示的前后句之間的內(nèi)在的邏輯關系。然后我提醒學生，如果商人照老人的指點找不到駱駝，虛線箭頭表示的情況與實線箭頭表示的情況不一樣，或者老人沒有指點商人，沒有虛線箭頭所表示的這一部分，那就不能用”用果然”這一詞語了。運用“果然”這一詞語說話時，一定要交代事先預料的情況。最后我按排了師生接力造句的訓練。我先說一句話交

代預料的情況，要學生用上“果然”順著老師的意失望下說。

師：這次考試小名自我感覺很好

生：試卷發(fā)下來一看，他果然考得了95分好成績。

師：人們都說“桂林山水甲天下”

生：果然名不許傳。

接著，我要學生先說預料的請況，由老師用上“果然”接著往下說。學生興趣盎然，紛紛舉手要考考老師。。

生：昨天天氣預報說今天有雷陣雨

師：午飯過后，天上果然烏云密布，一會兒功夫就雷鳴電閃得下起了大雨，20分鐘后與過天晴，太陽又出

來了。

生：他真是料事如神，剛剛說小紅不會遲到

師：話音未落，小紅果然笑著進來了。上述教例至少有以下可取之處：

1．助示意圖理解詞語。教學藝術的魅力之一就是能把復雜的東西簡單化，簡單到學生能完全理解最好。上述教學過程中，教師用直觀的示意圖，不但幫助學生形象的理解了“果然”的基本意思，而且弄懂了它所表示的前后句間的內(nèi)在的邏輯關系。通過虛線箭頭和實線箭頭構(gòu)成的示意圖，學生還直觀地感知了運用

“果然”必須交代預料和事實兩部分內(nèi)容，為下一步的正確運用打下了基礎。

2．師生接力造句的訓練方式降低了造句訓練的難度，發(fā)揮了學生參與的主動性。教師提供前提學生竭力的方式發(fā)揮了教師的示范作用，幫助學生拓寬了詞語運用的思路，進一步明確了“果然”的用法。而學生先說前提教師接力，表面上學生只說了一個分句，實際上真的要說好它，學生頭腦中必須有一個完整的正確的用上“果然”的句子。只不過是后一個分句由老師的口說出來罷了。但是這洋一來，學生的積極性被充分調(diào)動起來了。以前總是教師考學生，現(xiàn)在學生也可以考老師了，學生當然高興了。而且，師生接力造句的形式自然的把一個句子有機的分成前后兩個部分，對學生正確運用“果然”應該交代前提這一要

點又起了強化作用。

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11#中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者

豐潤區(qū)小學語文教師反思文集

變

豐潤區(qū)光華道小學劉艷麗

“同伴互助”已成為了課改進程中不可或缺的一部分，只有在隨時隨地、反反復復的與同伴的合作探究、

交流互動中，我們的課程改革才能有條不紊的順利前行！

今天，又到了每周一的教研時間了。我和同組的張樹英老師照例坐在一起，研究起了新一周的學習內(nèi)容。當談到冀教版語文一年級下冊《怎么變了》這一口語交際活動的教學時，我們有些困惑了。至于“怎么變了”，孩子們肯定清清楚楚的知道那是破壞環(huán)境所造成的。但是由于孩子們的認知水平、生活經(jīng)驗所限，讓他們想象環(huán)境究竟是如何被破壞的，我們預想，這是十分困難的。再把想象到的故事演一演，對于一年級的孩子而言，更是難上加難。課堂上，如果孩子們不能想象變化過程中發(fā)生的故事，不會表演，該怎么辦呢？教師直接灌輸，強加給孩子們嗎？我們覺得不妥。我們仔仔細細的分析了一下，這次口語交際的主旨何在呢？在多方互動、交流探究中，讓孩子們懂得要愛護環(huán)境，樹立環(huán)保意識，這便是其立意所在�；�于這一點，我們決定：假設課堂上孩子們真的無話可說、無內(nèi)容可演，我們就更換一個談話主題：保護環(huán)

境，從我做起。我們想，雖然不使用教材中編寫的內(nèi)容，但同樣能夠達到本次口語交際之目的。周二的語文課上，我和孩子們共同開展了《怎么變了》這一口語交際活動。果然不出所料，孩子們除了能說出附近工廠排放廢水、廢氣、亂砍樹木之外，就再也無話可說了。當然，表演起來更是演之無物，蒼白無力�？吹竭@一狀況，我當機立斷，果斷的采取了第二套方案：更換主題。當我將談話主題板書出來之后，孩子們都爭先恐后的各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。一番交流結(jié)束后，我和孩子們一起興致勃勃的制定出了“環(huán)保小方案”，并決心將這次活動拓展開去，定期評選“環(huán)保小衛(wèi)士”，孩子們的勁頭可足了！課后，當我和張樹英老師再次談到這次口語交際活動時，她的感受與我完全一致：更換主題后，孩子們興

趣濃厚，有話可說，有內(nèi)容可談。

我想，我們能把一節(jié)了無生趣的課上成一堂趣味盎然的課，我們不得不為自己喝彩了。在這一活動中，不難看出，我們的理念與過去相比，發(fā)生了根本性的變化，那就是：我們是“用教材教”，而不再是“教教

材了”，我們同樣是教材的編寫者、開發(fā)者！

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