班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案分析

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案分析

---------用愛滋潤(rùn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基有句名言：“老師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路�！边@就告訴我們教育的奧秘就是讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心和勇氣來面對(duì)人生，特別是對(duì)那些“有問題的學(xué)生”，老師只有不斷地用愛心去溫暖和關(guān)懷他們，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，才會(huì)愛得自覺，愛得誠(chéng)心，愛得真摯。

自從擔(dān)任班主作任工作以來，在對(duì)學(xué)生的德育教育過程中，體會(huì)最深的是如何教育好后進(jìn)生，即所謂的差生轉(zhuǎn)化工作。

每一屆學(xué)生中都有好的也有差的學(xué)生。好的學(xué)生一般不用花很大的精力、時(shí)間去進(jìn)行教育，只要對(duì)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)便可以了，因?yàn)樗麄冇辛己玫募医�，從小形成了一種良好的習(xí)慣。但后進(jìn)生花費(fèi)的時(shí)間、精力、心血便特別多。在這些年來，總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)證明只有用愛心去關(guān)懷、感受化他們，才能從根本上去促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

一、個(gè)案簡(jiǎn)介

張義毛，男。聰明活潑，長(zhǎng)著一雙機(jī)靈會(huì)說話的眼睛，性格外向，能說會(huì)道。有強(qiáng)烈的個(gè)性，但紀(jì)律性較差，我剛接一年級(jí)時(shí),是個(gè)留級(jí)生,他的小學(xué)一年級(jí)評(píng)語是這樣寫的：“該生在校思想表現(xiàn)較差，能尊敬老師，打掃衛(wèi)生積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，時(shí)有打架現(xiàn)象�！�

二、個(gè)案情況診斷

學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，做班主任的當(dāng)然要想辦法幫助學(xué)生糾正。我認(rèn)為我的這位學(xué)生能尊敬老師，熱愛勞動(dòng)，他很愛干凈，大腦機(jī)靈，反應(yīng)很快，悟性也不錯(cuò)，喜歡表現(xiàn)自己，上面的錯(cuò)誤都是因?yàn)槿狈φ�確的引導(dǎo)，思想意識(shí)薄弱以及厭學(xué)而引起的連鎖反應(yīng)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。從從張義毛的情況看，除了性格因素以外，主要體現(xiàn)在自私、不守紀(jì)和學(xué)習(xí)成績(jī)差三個(gè)方面。下面具體進(jìn)行分析：

三、原因分析

學(xué)生因?qū)Σ糠謱W(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了信心，從而發(fā)展到厭學(xué)，因得不到老師的及時(shí)關(guān)心與教育，為了滿足其好表現(xiàn)的心理需求，而作出了某些極端行為，如：打架、罵人、破壞課堂紀(jì)律等。這種極端行為對(duì)成人來說是非常錯(cuò)誤的，不道德的，但是對(duì)于一個(gè)孩子來說是正常的，可以理解的。人在成長(zhǎng)過程中，正像他學(xué)走路、說話一樣，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但又非�？释�周圍的人尤其是父母和老師的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)。這樣的學(xué)生一旦得不到別人的認(rèn)可，就容易走極端，連續(xù)地犯錯(cuò)誤，若老師能經(jīng)常性的細(xì)致耐心地教育，有望成為一個(gè)合格的、有潛力的學(xué)生。

四、個(gè)案干預(yù)的方法

1、經(jīng)常性地找他談心，時(shí)不時(shí)的跟他聊聊天，密切師生間的感情，若他有學(xué)習(xí)上或生活上的困難，一定及時(shí)幫助解決，增加他對(duì)老師的信任度，同時(shí)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生。

2、及時(shí)有目的地家訪，家校聯(lián)系是了解學(xué)生動(dòng)向，掌握學(xué)生思想，有針對(duì)性地教育幫助學(xué)生的有效手段。對(duì)于學(xué)生在校出現(xiàn)的問題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，引起家長(zhǎng)的關(guān)注，并與家長(zhǎng)一起形成教育的合力。

3、和有關(guān)的任課教師交換意見，以達(dá)成共識(shí)，配合班主任工作，共同來幫助這位學(xué)生進(jìn)步。

4、組織成立班級(jí)一幫一互助組，互助組成員由班干部組成，要求２～３名互助組成員與他結(jié)成幫教帶對(duì)子，形成“一方有難，八方支援”的良好氛圍，使他感受到班集體的溫暖。五、個(gè)案干預(yù)效果：

經(jīng)過一年多的精心呵護(hù)和培育，該學(xué)生從初一進(jìn)校時(shí)表現(xiàn)特差，不可一世、目中無人，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻�有一定的上進(jìn)心，做錯(cuò)了事知道主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、道歉，能誠(chéng)懇地接受老師同學(xué)的批評(píng)建議，且進(jìn)入初中后，從未打過架，只是偶爾有欺侮同學(xué)的行為，經(jīng)過批評(píng)后均能認(rèn)錯(cuò)改正，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步，從全“紅燈”到一半“紅燈”，特別是班主任的社會(huì)政治課二門均得了八十多分的好成績(jī)。他在思想上、心理上重新樹立了信心，他在行為上的自控能力明顯增強(qiáng)，在教師與同學(xué)的激勵(lì)幫助下，他犯錯(cuò)現(xiàn)象逐漸減少，做事和學(xué)習(xí)干勁十足，為此，被同學(xué)們推薦為小組長(zhǎng)，現(xiàn)在的他好幾門功課都能獨(dú)立完成作業(yè)，遇到不懂的地方還會(huì)主動(dòng)問老師，他說他對(duì)自己有信心，這真讓老師感到無比的欣慰。六、結(jié)論：

每一個(gè)孩子都有能力學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天生的興趣，是不當(dāng)是教育方式扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)教育并不是要我們?nèi)ピ趯W(xué)生身上建設(shè)什么，尤其是當(dāng)我們?cè)诓煌�的孩子身上進(jìn)行統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)的時(shí)候，如果我們能小心翼翼地呵護(hù)好孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，而是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，教育已經(jīng)成功了一大半。七、問題討論：

我們的學(xué)生是非�？蓯鄣�，他們中很多人有一種上進(jìn)奮發(fā)的精神，只不過曾經(jīng)有些人的努力被我們抹殺了，在經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨之后，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，教好每一位學(xué)生，是我們最大的心愿，讓我們共同努力吧。

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班主任工作案例----轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

嶺北鎮(zhèn)中心小學(xué)劉燕飛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，依據(jù)前輩成功的教育經(jīng)驗(yàn)，以及提出的“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我。我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢�條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

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