高中數(shù)學教師如何進行教學反思

高中數(shù)學教師如何進行教學反思

中衛(wèi)職業(yè)技術學校王謙

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思－學會數(shù)學的思考。

高中數(shù)學的教學目標是讓學生學會數(shù)學。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。2、學生學數(shù)學的自我反思

高中數(shù)學與初中數(shù)學最大的區(qū)別是從實際的算到理論的思。當初中學生第一次走進高中數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數(shù)學中的問題所在，思路的矯正，以及對數(shù)學更深入的理解。3、教師對教數(shù)學的反思。

課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

擴展閱讀：影響教師開展高中數(shù)學教學反思主體要素

淺談影響教師開展高中數(shù)學教學反思的主體要素

每個教師的教學活動和自己的教學風格都不盡相同，因此基于這個復雜的情況，教師在進行教學反思的時候經(jīng)常會受到學生情況、個人動機、觀念、知識儲備以及個人的情感等方面因素的影響。另外，作為社會當中的人，教師的自身教學反思同樣還受到周邊環(huán)境的明顯的影響。下面將針對影響數(shù)學教師教學反思的學生，教師自身以及師生三個方面的因素進行討論。一、學生要素

筆者在一所普通高中從教，學生層次較差。有不少老師抱怨，本來點到為止的話，我們要講好幾遍，學生才會有反應，所以，根據(jù)“教學相長”的理論，時間長了，老師在沒有任何挑戰(zhàn)的情況下教書，老師的水平也逐漸下降。作為數(shù)學老師尤其是教了多年高三的老師題目已經(jīng)做了很多，面臨的問題就是思維已經(jīng)沒有原先那么活躍了，甚至是思維定勢的情況比較嚴重。但是有的學生就不同了，思維異�；钴S。高三的學生，隨著高中一輪復習的結束，層次好一點的學生對整個高中數(shù)學的知識框架已經(jīng)有了大概的把握，在進行二輪復習做同一個題目的時候也許就會出現(xiàn)比較多的方法，學生的好的靈感的出現(xiàn)可以促使老師及時進行教學反思。二、教師要素

1.教師對教學的自我評價。每個教師由于對教學反思認識的不同而對自己的教學評價要求都不盡相同，有的在教學前后和教學過程中特別注意學生的反饋意見，及時調(diào)整自己的上課節(jié)拍，在學生的

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