名師培養(yǎng)基地工作小結(jié)

讓我們站在新的平臺(tái)上看得更遠(yuǎn)

名師培養(yǎng)基地科學(xué)班工作小結(jié)

兩年來(lái)基地高起點(diǎn)、嚴(yán)過(guò)程、重實(shí)效的培訓(xùn)使我在專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)上有了新提升、思想境界上有了新升華、能力水平上有了新提高，可謂“站得更高，看得更遠(yuǎn)，想得更深”。

班主任曹老師一開(kāi)始就給我們做了個(gè)講座《怎樣才能成長(zhǎng)地更好》開(kāi)宗明義地指出：名師是學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)者、學(xué)者和領(lǐng)路人，希望學(xué)員通過(guò)系列培訓(xùn)在教學(xué)方面有所建樹(shù)，成為基礎(chǔ)實(shí)、底蘊(yùn)厚的研究型的科學(xué)教師。兩年的學(xué)習(xí)我們關(guān)注課標(biāo)、聚焦課堂、研究問(wèn)題、充分研討、解決問(wèn)題，培養(yǎng)情感。

一次次的教學(xué)專(zhuān)題研討，一場(chǎng)場(chǎng)高端的具有沖擊力的學(xué)術(shù)報(bào)告，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧火花的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用的雙向結(jié)合，為學(xué)員提供了實(shí)踐的舞臺(tái)、鍛煉的機(jī)會(huì)，我們?nèi)巳藚⑴c，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，真正把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)榱缩r活的學(xué)問(wèn)。通過(guò)專(zhuān)家的授課，讓我接觸到教育前沿信息和最新的教學(xué)理念，特別是專(zhuān)家們廣博的知識(shí)、活躍的思維、獨(dú)到的見(jiàn)解，使我深切感受到學(xué)習(xí)的重要性，感覺(jué)到一個(gè)中青年教師不學(xué)習(xí)、不讀書(shū)，就會(huì)缺少靈氣，就難以適應(yīng)新時(shí)期科學(xué)教育發(fā)展的需要。參加名師培養(yǎng)基地兩年以來(lái)，體會(huì)頗多。

一、理論引領(lǐng)理念在更新中提升

兩年來(lái)，在班主任曹老師的精心安排下，我們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)數(shù)十位專(zhuān)家教授的專(zhuān)題講座，聆聽(tīng)了華師大博導(dǎo)張華、特級(jí)教師張化萬(wàn)對(duì)教學(xué)的研究、浙師大博士任俊的積極心理學(xué)研究、上海名師高紀(jì)良關(guān)于如何評(píng)課的報(bào)告、華師大教授秦浩正論教學(xué)設(shè)計(jì)的美、特級(jí)教師劉定一關(guān)于當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述、文理學(xué)院教授林慧蓮關(guān)于青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及輔導(dǎo)策略、浙江教科所李更生關(guān)于什么樣的教師才是合格的教師的報(bào)告、市教研員陳勝鋼老師的三個(gè)報(bào)告：從細(xì)節(jié)處提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、讓科學(xué)復(fù)習(xí)課有點(diǎn)科學(xué)味、新教材的研究等。通過(guò)張壽松老師的報(bào)告《真實(shí)的基礎(chǔ)教科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，使我們逐步意識(shí)到立足教材，以科研促進(jìn)教學(xué)的重要性，使我們真切地感受到科研就在我們的身邊，科研課題的選擇就在我們的教學(xué)中，搞科研并沒(méi)有想象中的那么難。

201*年4月赴上海為期一周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我淌漾在專(zhuān)家教授高屋建瓴的理論報(bào)告中，特別是特級(jí)教師黃勁松的報(bào)告《講臺(tái)上的斷想，名課錘煉與名師成長(zhǎng)》有更多精彩之處，更接近我們的中小學(xué)教學(xué)。崇文中學(xué)的“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)，聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”的通俗理論指明了我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路。特級(jí)教師彭瑞乙老師還通過(guò)具體的教師案例向我們介紹了教師成長(zhǎng)的捷徑三個(gè)關(guān)注（自我、理念、收獲）和兩次反思的課堂教改模式，通過(guò)鮮活的教育案例向我們證明了校本研修、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的另一種成功的方式方法：在行動(dòng)教育中成長(zhǎng)。這些理論都將潛移默化的影響我們的教育教學(xué)。在上海市八中學(xué)、靜安中學(xué)等名校聽(tīng)課的經(jīng)歷都深刻地激勵(lì)我們研究課堂、研究學(xué)生。

通過(guò)與專(zhuān)家們進(jìn)行了零距離的接觸，讓我接受了大量的新的反映時(shí)代要求的教育理論，極大地沖擊了我過(guò)去一直遵循的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法，促使我進(jìn)行深刻地反思，推動(dòng)了教育

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觀念的更新。對(duì)于如何開(kāi)展質(zhì)性進(jìn)行研究、如何開(kāi)展情感滲透的教學(xué)優(yōu)化、如何做到深層次教學(xué)等都有了一定得了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)起了一定的指導(dǎo)作用，使我們對(duì)教育教學(xué)有了更深層次的理解。

二、確定培訓(xùn)主題，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性

名師培訓(xùn)與其他各種培訓(xùn)一樣，很容易犯形式主義的毛病，只是聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、聽(tīng)聽(tīng)課之類(lèi)的沒(méi)有集中主題的活動(dòng)，結(jié)果培訓(xùn)之后，學(xué)員感到一無(wú)所獲。所以，要使每一個(gè)階段每一次培訓(xùn)活動(dòng)都達(dá)到目標(biāo)，就必須根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃確定集中的培訓(xùn)主題�？梢哉f(shuō)，確定培訓(xùn)主題是培訓(xùn)有效性的重要依托。在每次培訓(xùn)活動(dòng)中，曹老師都指定一個(gè)主題，我們緊緊圍繞這一主題開(kāi)展活動(dòng)，例如為了促進(jìn)大家開(kāi)展競(jìng)賽輔導(dǎo)的能力，曹老師邀請(qǐng)了發(fā)展中心楊堯興書(shū)記給我們講關(guān)于哲學(xué)與解題的問(wèn)題，楊書(shū)記以自己的輔導(dǎo)經(jīng)歷為例，提出多種思維方式讀題，便于智慧碰撞，解決疑難雜癥。消除職業(yè)倦怠，獲得自我發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力是當(dāng)今教師中存在的一個(gè)重要課題，曹老師邀請(qǐng)了老師跟大家探討教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，吳老師指出，規(guī)范學(xué)習(xí)利于人生規(guī)劃的助推發(fā)展；樹(shù)立正確的教學(xué)倫理，他以教師職業(yè)道德為角度，對(duì)學(xué)員提出“要成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的名師，更要做以自身道德為范以影響學(xué)生的‘經(jīng)師’”的希望。曹老師還特別邀請(qǐng)了省教研室教研員王耀村老師與學(xué)員面對(duì)面座談“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與生涯設(shè)計(jì)”，王老師結(jié)合自己的從教經(jīng)歷和成長(zhǎng)道路，與學(xué)員一起探討教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。王老師對(duì)教學(xué)模式的看法、對(duì)教育哲學(xué)的思考、對(duì)偽問(wèn)題的辯證、對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題，都是實(shí)事求是敘述的，使我們感受到要在教學(xué)上有所成就，首先要真實(shí)，做人做學(xué)問(wèn)都真實(shí)。是真是偽、是知非知、是有效是無(wú)效，都要用真實(shí)的聲音來(lái)回答。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，保證培訓(xùn)的有效性

在兩年來(lái)的多次培訓(xùn)工作中，我班采用了座談、報(bào)告、聽(tīng)課、開(kāi)課、評(píng)課、論壇等培訓(xùn)方式，既有專(zhuān)家報(bào)告又有公開(kāi)課研討，同時(shí)還設(shè)置了論壇的方式，讓學(xué)員與學(xué)員暢所欲言，學(xué)員與導(dǎo)師、專(zhuān)家互動(dòng)交流，讓學(xué)員能充分參與到活動(dòng)中來(lái)。正如學(xué)員老師感慨地說(shuō)：“曹老師是個(gè)大忙人。但在這長(zhǎng)長(zhǎng)的兩年里，始終記掛我們，花費(fèi)了大量的精力，從培訓(xùn)的具體安排上是做足了文章，邀請(qǐng)的專(zhuān)家有省教研室的老師、上海的專(zhuān)家、大學(xué)的教授等，這些專(zhuān)家的講座既有理論的深度，又有實(shí)踐廣度。既有他們?yōu)閷W(xué)的信仰又有他們?yōu)槿说木�神。兩年中既有聆�?tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，也有我們學(xué)員相互間的切磋與交流。兩年里我始終懷著感激之情參加培訓(xùn)�！睂W(xué)員也感慨地說(shuō)：“曹老師務(wù)實(shí)的作風(fēng)，使我們學(xué)員感到學(xué)習(xí)并不是壓力，而是動(dòng)力，幾乎每次集中都有一場(chǎng)講座、一堂觀摩課、一所學(xué)校參觀、一次討論等，這種務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的安排，足以讓我們感到腳踏‘實(shí)地’。”

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，保證效果的即時(shí)性和持久性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)因?yàn)闊o(wú)法解決教師交流問(wèn)題而受到很多的束縛，名師培訓(xùn)工程同樣也面臨著如此困境，志同道合的教師從各個(gè)不同學(xué)校而來(lái)，在一起學(xué)習(xí)幾天后又回到各自學(xué)校，除了規(guī)定要集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們通常很難再在一起圍繞現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題充分展開(kāi)交流。他們?cè)�本在集中培�?xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間里會(huì)產(chǎn)生很多很多的想法，并有與其他名師一起交流研討的

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愿望，但隨著集中學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣的念頭往往轉(zhuǎn)瞬即逝，又回到培訓(xùn)前的生活狀態(tài)，這樣名師的成長(zhǎng)將會(huì)受到很大的限制。如果能夠在基地為學(xué)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這樣的空間，可能是解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)之弊的最佳通途。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不拘時(shí)空，可以讓教師隨時(shí)與志同道合的同人就共同感興趣的話(huà)題展開(kāi)研討，可以是觀點(diǎn)的交鋒碰撞，可以是取得共識(shí)的問(wèn)題推進(jìn)。畢竟，在這樣一個(gè)名師群體，大家都有共同的使命感，有共同的追求，以及一樣的平臺(tái)。

借助于網(wǎng)絡(luò)這樣的橋梁，能夠很好地將名師緊緊地連結(jié)在一起。正是基于這樣的理解和認(rèn)識(shí)，我們班創(chuàng)建了一個(gè)QQ群，將學(xué)員的感受、思考以及科研成果放在空間里，讓所有學(xué)員共享，大家有問(wèn)題也可以及時(shí)得到解決。并且，我們以此為平臺(tái)，及時(shí)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)通報(bào)學(xué)員所獲得的榮譽(yù)。還有培訓(xùn)通知等資訊也及時(shí)反饋給學(xué)員，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)做到上情下達(dá)。這個(gè)群現(xiàn)在很繁忙，她也拉進(jìn)了彼此的距離，我們像一家人，有什么心里話(huà)也在這個(gè)群里說(shuō)說(shuō)。

五、實(shí)戰(zhàn)演練發(fā)展能力

課堂是教師自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。如果說(shuō)教學(xué)理念是課堂教學(xué)的指明燈，那么教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)的“心臟”。著名特級(jí)教師顧泠沅老師認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的。”教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長(zhǎng)的核心要素。兩年來(lái)，在曹老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們下鄉(xiāng)出省觀摩了各級(jí)各類(lèi)的課達(dá)50多節(jié)，有我們學(xué)科的全省教研活動(dòng)公開(kāi)課研究課，有在上海舉行的優(yōu)質(zhì)課展示，有我們本班同學(xué)自己的同課異構(gòu)課，還有我們還到上海、南京等地聽(tīng)當(dāng)?shù)刂�名老師的課。觀摩后再聽(tīng)專(zhuān)家和導(dǎo)師的評(píng)課，總給我們有茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺�；匦：�，我們立足自己課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教育教學(xué)藝術(shù)。

六、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了教學(xué)技能

常言道：要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至是要有源源不斷的泉水。這就向我們老師提出了更高的要求。兩年為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓我們從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，豐富了教學(xué)知識(shí)，在不同程度上提高了自己的教學(xué)能力。本班學(xué)員上完示范課后，我們均進(jìn)行了評(píng)課。采用了先讓上課的老師進(jìn)行匯報(bào)和反思，再到個(gè)人點(diǎn)評(píng)，最后專(zhuān)家總評(píng)的方式，我們?cè)谛抡n程理念的背景之下，圍繞這些課例知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)評(píng)議，而專(zhuān)家學(xué)者的總評(píng)，不僅評(píng)課例，還指導(dǎo)和我們的點(diǎn)評(píng)，有效的促進(jìn)了我們的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力，也使自身學(xué)到一些方法與技能。

本班名師老師曾經(jīng)給我們展示過(guò)一節(jié)課《常見(jiàn)的動(dòng)物》，這節(jié)課一般的處理都是老師教授，圖片展示，學(xué)生聽(tīng)，記憶，而胡老師獨(dú)辟蹊徑，于平淡中生奇，通過(guò)課本內(nèi)容的解構(gòu)重組，引入探究理念，把課堂還給學(xué)生，一節(jié)課的時(shí)間，輕松完成兩課時(shí)的內(nèi)容，下課鈴響，聽(tīng)課師生均：“啊，這么快就下課了！”班長(zhǎng)和老師同課異構(gòu)《物質(zhì)的組成》，從不同的角度，用不同的方法講出不同的味道，同課異構(gòu)《電路探秘》則將探究活動(dòng)推向更高的境界，這樣的名師還有很多。

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實(shí)踐、觀摩、交流、拓展階段不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平，讓人信服。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。我們深深地感到教學(xué)是一門(mén)偉大的學(xué)問(wèn)，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)、就能融會(huì)貫通的，而是需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累而成的。而如何成為一名好老師，然后變成一名名師，就是我們目前所面臨的問(wèn)題。兩年的培訓(xùn)中，我們學(xué)到了一些前輩們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明白了許多道理，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作有很大的意義。

七、對(duì)第二期名師培養(yǎng)基地學(xué)員的建議

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”我想我們教師的教育科研，就是要像蘇霍林斯基、陶行知那樣，像他們一樣學(xué)會(huì)思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來(lái)，常常去反思和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

第一屆名師培養(yǎng)基地的培訓(xùn)即將，但反思還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)沒(méi)有停止。理論指導(dǎo)行動(dòng)，目標(biāo)牽引過(guò)程，學(xué)習(xí)靈活了我們的頭腦，活潑了我們的思想，給了我們一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。最后，我們科學(xué)班的全體學(xué)員真心感謝縣教育體育局、教師發(fā)展中心，讓我們獲得這次難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，感謝曹老師兩年來(lái)不辭辛苦，全心全意的指導(dǎo)。在今后的日子里我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新，把自己獲取的新理念新方法，一個(gè)一個(gè)落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

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擴(kuò)展閱讀：名師培養(yǎng)基地專(zhuān)業(yè)特征研究

名師培養(yǎng)基地專(zhuān)業(yè)特征研究基于教師實(shí)踐共同體的視角

201*-3-7

摘要：本文以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師實(shí)踐共同體為理論視角，分析上海市浦東新區(qū)名師培養(yǎng)基地的豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)作為教師實(shí)踐共同體的名師培養(yǎng)基地的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括分析名師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并提出以名師引領(lǐng)的作為教師實(shí)踐共同體的名師培養(yǎng)基地的專(zhuān)業(yè)指引。

關(guān)鍵詞：名師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，名師培養(yǎng)基地，教師實(shí)踐共同體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是重要的研究課題，而且已成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校實(shí)踐層面關(guān)注的熱點(diǎn)，也使得促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的名師培養(yǎng)基地（工作室）應(yīng)運(yùn)而生。后者在運(yùn)行過(guò)程中受到教師們的歡迎，因?yàn)榻宕怂麄兡軌蛟谝悦麕熞�領(lǐng)的教師實(shí)踐共同體中接受教育前沿理論、分享教學(xué)實(shí)踐成果、強(qiáng)化自我反思能力等等。對(duì)于名師培養(yǎng)基地的管理者而言，他們則希望進(jìn)入名師培養(yǎng)基地的優(yōu)秀教師，能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷提升自我，能得到名師的個(gè)人品質(zhì)以及所擁有的優(yōu)質(zhì)資源的輻射。那么，名師特殊的個(gè)人品質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)哪些應(yīng)該向外輻射，使得其他教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中獲益？名師培養(yǎng)基地是否能承擔(dān)起促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任，其運(yùn)行模式應(yīng)該遵循怎樣的專(zhuān)業(yè)規(guī)范等？我們一方面希望在實(shí)踐中尋找這些問(wèn)題的答案，另一方面希望從理論上加以探討。這里以上海市浦東新區(qū)為例進(jìn)行分析。

早在201*年，浦東新區(qū)就推出了《名師工作室、校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與管理辦法》（試行稿），要求建立以個(gè)人開(kāi)展各種師訓(xùn)、教研、科研活動(dòng)為主，輔之以專(zhuān)家報(bào)告與學(xué)科組內(nèi)部的研討交流活動(dòng)為基本模式的名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。名師培養(yǎng)基地強(qiáng)調(diào)名師在個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)于區(qū)域的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，具體包括教育教學(xué)展示、參與教師培訓(xùn)工作、帶教工作、參加教育科學(xué)課題研究等。目前浦東新區(qū)運(yùn)行著數(shù)十個(gè)名師工作室（基地），各基地在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成各自有特色的運(yùn)作模式。例如，以“課題帶動(dòng)，研修結(jié)合”的培訓(xùn)模式，要求基地負(fù)責(zé)人著眼教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思、問(wèn)題研究和同伴互助等形式，有計(jì)劃、有措施、有成效地實(shí)現(xiàn)著基地工作目標(biāo)。又如，以“聚焦課堂”為特色的名師培養(yǎng)基地運(yùn)作模式，重在以具體的課堂教學(xué)為例，發(fā)揮教師實(shí)踐共同體的作用，展開(kāi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的展示和研討，從而提高學(xué)員教育教學(xué)能力和研究水平，同時(shí)關(guān)心學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展和特有教學(xué)風(fēng)格的形成。各種運(yùn)作模式的有序開(kāi)展并能取得成效，離不開(kāi)合理規(guī)范的管理和考核制度。浦東新區(qū)對(duì)名師培養(yǎng)基地的管理模式表現(xiàn)為“基地負(fù)責(zé)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估一名師培養(yǎng)基地中期運(yùn)作效能監(jiān)測(cè)一名師培養(yǎng)基地以及負(fù)責(zé)人總結(jié)性考核”。其中評(píng)估、監(jiān)測(cè)、考核等指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)出名師的特質(zhì)以及名師培養(yǎng)基地相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)使命。一

從名稱(chēng)上看，名師通常是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們都具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，擁有特級(jí)教師、市級(jí)中小學(xué)教育專(zhuān)家、中青年學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專(zhuān)家等稱(chēng)號(hào)。[1]從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看，名師具備的特質(zhì)應(yīng)包括個(gè)性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為等三方面。[2]

1.關(guān)于名師的個(gè)性特征

名師的個(gè)性特征包括個(gè)體的職業(yè)倫理、對(duì)職業(yè)的自信、自我批評(píng)以及職業(yè)上的理性競(jìng)爭(zhēng)。例如，對(duì)職業(yè)的自信是指教師一方面要堅(jiān)信自己勝任這個(gè)崗位，另一方面也要以反思的態(tài)度對(duì)待自己的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)理解愿望與真實(shí)、自我形象與他人形象是有區(qū)別的；應(yīng)認(rèn)識(shí)到解決每個(gè)問(wèn)題都需要花費(fèi)時(shí)間、精力，需要投入關(guān)愛(ài)。又如，自我批評(píng)并不意味著懷疑自己的成就，而是能夠積累真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（成功或失�。�。但能做到這一點(diǎn)并不容易。這要求教師學(xué)會(huì)調(diào)查，經(jīng)常向?qū)W生了解自己的教學(xué)成效。因此，是否重視并關(guān)愛(ài)學(xué)生、是否有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、是否能夠保持健康的人格等，這些都是教師的個(gè)性特征。

浦東新區(qū)運(yùn)作名師培養(yǎng)基地的形成最關(guān)鍵的是基地負(fù)責(zé)人的篩選及評(píng)估，包括了解名師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)（職業(yè)倫理的具體體現(xiàn)），通過(guò)負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的名師培養(yǎng)基地建設(shè)方案了解負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的投入度，這些都能體現(xiàn)基地負(fù)責(zé)人是否具備了名師應(yīng)該有的積極的個(gè)性特征。

2.關(guān)于名師的教育反思素養(yǎng)

名師的教育反思素養(yǎng)包括有對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與發(fā)展、對(duì)個(gè)案的分析能力，以及理解自我與理解他人的傳記能力，是否具有一定的社會(huì)情感智能等。對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與發(fā)展是指在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。傳記能力是指教師不僅要了解先進(jìn)的理論，而且要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，結(jié)合自己的教學(xué)條件，思考理論的實(shí)際意義及應(yīng)用價(jià)值，并系統(tǒng)記錄自己對(duì)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，記錄在實(shí)踐理論的過(guò)程中學(xué)生以及自我的變化過(guò)程。具有一定的社會(huì)情感智能強(qiáng)調(diào)教師有能力為共同學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，能夠面對(duì)面地與學(xué)生交流自己的感受與情感，并從教育角度反思和利用情感交流的結(jié)果。換句話(huà)說(shuō)，教師的教育反思包括能夠區(qū)分職業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，轉(zhuǎn)換思考視角，反思矛盾與沖突，擁有教學(xué)思想與幻想等。

浦東新區(qū)在運(yùn)作名師培養(yǎng)基地過(guò)程中，尤為重視基地負(fù)責(zé)人（名師）如何將教育反思素養(yǎng)細(xì)化在名師培養(yǎng)基地方案設(shè)計(jì)和實(shí)施之中。在名師培養(yǎng)基地運(yùn)作的檔案袋中，有一套在基地活動(dòng)結(jié)束后基地負(fù)責(zé)人應(yīng)紀(jì)錄的表格，要求他們能及時(shí)分析提煉自己對(duì)基地活動(dòng)的感受，同時(shí)結(jié)合學(xué)員的反思記錄，再做分析點(diǎn)評(píng)，因此記錄表格最終承載的是名師與未來(lái)名師心與心的對(duì)話(huà)。另一方面基地在運(yùn)作過(guò)程中，關(guān)心學(xué)員（未來(lái)名師）的教育反思素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅為其提供與理論對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)隨時(shí)記錄下對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、甚至對(duì)理論的挑戰(zhàn)；而且為學(xué)員創(chuàng)造協(xié)作剖析各自教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)員就實(shí)踐中發(fā)生教師、學(xué)生、教材、課程等等問(wèn)題展開(kāi)探討。有些名師培養(yǎng)基地負(fù)責(zé)人為學(xué)員創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，學(xué)員在常規(guī)教學(xué)之余，能夠結(jié)合理論觀點(diǎn)，交流如何重建課堂教學(xué)，如何提高教與學(xué)效能等，互動(dòng)空間中留下了學(xué)員的教學(xué)創(chuàng)新的足跡。3.關(guān)于名師的教學(xué)方法與行為

名師的教學(xué)方法與行為包括有課程能力、使用職業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力、社會(huì)整合能力、組織規(guī)劃能力等。課程能力強(qiáng)調(diào)，教師能明確課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及組織形式之間的相互作用，根據(jù)其重要程度作出合理決定。也就是說(shuō)，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便準(zhǔn)備、實(shí)施并評(píng)價(jià)課程教學(xué)或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)整合能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅能與同事進(jìn)行和諧交流，而且有能力在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)教育氛圍，盡早認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間可能發(fā)生的沖突并加以處理，且能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。組織規(guī)劃能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅要會(huì)教學(xué)，還必須承擔(dān)起教育、評(píng)價(jià)、咨詢(xún)以及組織的任務(wù)；教師必須是一個(gè)社會(huì)工作者，參與學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為此要具有社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)，并運(yùn)用這些觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教師還需要有規(guī)劃學(xué)校整體發(fā)展的實(shí)踐能力（如主持訪(fǎng)談的技術(shù)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，文本能力等）。而使用職業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力，與其他專(zhuān)業(yè)性職業(yè)相比，這是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。如果教師使用一種學(xué)生和家長(zhǎng)都不太理解的語(yǔ)言，就會(huì)直接危害教師的工作。因此教師用語(yǔ)必須與日常生活有關(guān)聯(lián)性，但又不

完全喪失理論語(yǔ)境。

浦東新區(qū)推出的名師培養(yǎng)基地與負(fù)責(zé)人考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到名師與未來(lái)名師的教學(xué)方法與行為的效能考核，如對(duì)基地負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)課程建設(shè)能力的考核，考核其在設(shè)計(jì)名師培養(yǎng)基地方案時(shí)是否有明晰的課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及組織形式等（課程能力），同樣也考核是否以及如何將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為可實(shí)施方案（組織規(guī)劃能力）。對(duì)學(xué)員即未來(lái)名師也重點(diǎn)考核他們的教學(xué)方法與行為，如通過(guò)評(píng)審學(xué)員的課題研究和論文撰寫(xiě)，可以考核學(xué)員多方面的行為能力，有的學(xué)員以分析班主任工作為研究課題，由此能夠分析出學(xué)員是如何承擔(dān)起教育、評(píng)價(jià)、咨詢(xún)以及組織任務(wù)的，同樣也能了解學(xué)員的社會(huì)整合能力。

這里所呈現(xiàn)的是較為理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐構(gòu)想，也是“名師”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。如何讓所有教師都出色，讓他們擁有名師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，同時(shí)又能有所突破和創(chuàng)新；名師培養(yǎng)基地的運(yùn)作是一個(gè)很好的途徑，尤其是作為教師專(zhuān)業(yè)共同體的名師培養(yǎng)基地越來(lái)越受到重視。二

教師的成長(zhǎng)如果離開(kāi)群體這一背景，就失去了土壤與動(dòng)力，因?yàn)榻處煘橹�服�?wù)、與之共享的工作環(huán)境是由群體構(gòu)成的。當(dāng)然，群體并不都是共同體，缺乏組織與人際聯(lián)系的群體只是松散群體而已，對(duì)教師的成長(zhǎng)反而會(huì)造成某些障礙。[3]從名師培養(yǎng)基地的實(shí)踐效能看，名師培養(yǎng)基地?fù)碛辛私處煂?shí)踐共同體的特征。1.關(guān)于教師實(shí)踐共同體與名師培養(yǎng)基地

1991年，萊夫與溫格（Lave&Wenger）提出了“實(shí)踐共同體”這一術(shù)語(yǔ)，以體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性以及共同體使個(gè)體實(shí)踐合法化的重要性。[4]概括來(lái)說(shuō)，一個(gè)實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間地共享一定歷史條件下的共同實(shí)踐、信念和理解，追求共同的事業(yè)。它有如下特征：

（1）有共同的歷史文化系統(tǒng)。共同體不是在特定時(shí)間應(yīng)對(duì)某種特殊需要而進(jìn)行的簡(jiǎn)單聚集，成功的共同體具有共同的文化歷史傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)包括共享的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和體現(xiàn)自己規(guī)范的集體故事，這些共享的經(jīng)驗(yàn)組成一個(gè)集體知識(shí)庫(kù)，這個(gè)知識(shí)庫(kù)通過(guò)一次次互動(dòng)不斷得以協(xié)商更新。浦東新區(qū)考核優(yōu)秀的名師培養(yǎng)基地體現(xiàn)的正是這一特點(diǎn)，因此根據(jù)他們的管理細(xì)則，考核優(yōu)秀的名師培養(yǎng)基地可以繼續(xù)申請(qǐng)運(yùn)作，使得由此而形成的知識(shí)庫(kù)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論知識(shí)，職業(yè)知識(shí)等）不斷更新。

（2）有相互依賴(lài)的系統(tǒng)。個(gè)體的工作是集體的一部分，并與共同體相互聯(lián)系。這樣的系統(tǒng)有助于為個(gè)體和共同體提供一種共享目標(biāo)的感覺(jué)�，F(xiàn)場(chǎng)考察浦東新區(qū)推出的各個(gè)名師培養(yǎng)基地可見(jiàn)，當(dāng)基地活動(dòng)開(kāi)展數(shù)次后，學(xué)員（個(gè)體）自覺(jué)地與名師培養(yǎng)基地培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，圍繞目標(biāo)，分工協(xié)作。

（3）有再生產(chǎn)循環(huán)。共同體總是不斷地進(jìn)行自我再生產(chǎn)，而新成員總是不斷地為共同體做出貢獻(xiàn)，并最終引導(dǎo)共同體走向未來(lái)。共同體不斷地復(fù)制自己，新成員通過(guò)文化適應(yīng)逐步從邊緣參與者成為核心成員。浦東新區(qū)對(duì)名師培養(yǎng)基地的管理辦法規(guī)定，名師培養(yǎng)基地可以在二年的運(yùn)作期限內(nèi)調(diào)整或者補(bǔ)充學(xué)員，讓當(dāng)初猶豫但是又滿(mǎn)足條件的教師，在直接了解名師培養(yǎng)基地意義后，重新選擇進(jìn)入基地。由于是自愿的加入，這些學(xué)員往往能較快地適應(yīng)基地的培訓(xùn)文化，成為新的核心成員，這也體現(xiàn)了基地的再生產(chǎn)能力。2.名師培養(yǎng)基地對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

（1）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供資源與情感支持。盡管教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就其性質(zhì)而言是個(gè)體性的，但教師總是在群體背景中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作為實(shí)踐共同體的名師培養(yǎng)基地為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了資源與情感的支持。共同體擁有共享的知識(shí)庫(kù)，這一知識(shí)庫(kù)不僅包括達(dá)成共識(shí)的教育教學(xué)技巧、為共同體成員所傳播的話(huà)語(yǔ)體系，同時(shí)蘊(yùn)含著一系列共同的假設(shè)。因此，面對(duì)教育教學(xué)情景中存在的問(wèn)題，教師在名師培養(yǎng)基地的活動(dòng)中，相互交流，相互磋商，有效傳遞教學(xué)實(shí)踐、技能、經(jīng)驗(yàn)及反饋的相關(guān)信息，并能高效解決問(wèn)題。同時(shí)，由于名師培養(yǎng)

基地是由具有共同目標(biāo)和興趣的成員構(gòu)成，因此，大家從彼此熟悉到相互信任，可以大膽地提出一些未必成熟的問(wèn)題，而不必?fù)?dān)心暴露自己的無(wú)知，在情感上能相互支持。

（2）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建實(shí)踐反思的平臺(tái)。作為實(shí)踐共同體的名師培養(yǎng)基地為教師的實(shí)踐活動(dòng)搭建了自我反思的廣闊平臺(tái)，這是名師培養(yǎng)基地最主要的功能。無(wú)論是基地負(fù)責(zé)人還是未來(lái)名師，在基地活動(dòng)的開(kāi)展中都得到了很好很大的發(fā)展。未來(lái)名師不僅在課堂教學(xué)的觀念、技能、操作與調(diào)控上得到較大的提升，而且會(huì)在教育教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)管理、大局觀念、學(xué)術(shù)研究視角與水平上得以更大限度的發(fā)展。成為名師培養(yǎng)基地的成員會(huì)成為他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，來(lái)自學(xué)員善意、真誠(chéng)的意見(jiàn)和建議，不僅促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育教學(xué)行動(dòng)的自我反思，而且促進(jìn)他們對(duì)教育教學(xué)行動(dòng)的變革與創(chuàng)新。當(dāng)然，名師培養(yǎng)基地是一個(gè)封閉的群體，可能會(huì)出現(xiàn)同一水平的重復(fù)實(shí)踐，如何成為一個(gè)真正開(kāi)放的群體，是一個(gè)值得探討的話(huà)題。浦東新區(qū)推出的某些名師培養(yǎng)基地在運(yùn)作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，如學(xué)員缺乏反思實(shí)踐的動(dòng)力，學(xué)員無(wú)法從理論層面采用科學(xué)的方法剖析某些課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，這些為我們研究提供良好的實(shí)踐素材。

德國(guó)教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）在其《第一個(gè)教育學(xué)講座》一文中強(qiáng)調(diào)，理論知識(shí)并不是線(xiàn)性地把某個(gè)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，在理論與實(shí)踐之間鑲嵌著“第三種媒介”，赫爾巴特稱(chēng)之為“教育的中間環(huán)節(jié)”，這個(gè)概念在現(xiàn)今的教育發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于每一位相當(dāng)出色的理論家來(lái)說(shuō)，當(dāng)他在實(shí)踐他的理論時(shí)便在理論之間完全不由自主地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中間環(huán)節(jié)，也就是某種實(shí)際的行動(dòng)，即作出迅速的評(píng)判和決定，而注重評(píng)判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變的，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)”[5]縱觀上述分析，“名師培養(yǎng)基地的運(yùn)作”是否算一種“教育的中間環(huán)節(jié)”的體現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論層出不窮時(shí)，如何讓它們對(duì)教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有影響，如何讓名師們的經(jīng)驗(yàn)、思想有更強(qiáng)的輻射力等，都成為無(wú)法回避的話(huà)題，人們探索著各種可能的答案，實(shí)踐著各種可能的途徑，“名師培養(yǎng)基地”也算是實(shí)踐途徑之一。因此“名師培養(yǎng)基地的運(yùn)作”不是純經(jīng)驗(yàn)型的，應(yīng)該蘊(yùn)含著相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范。本文正是借助浦東新區(qū)推出的名師培養(yǎng)基地（工作室）的豐富素材，對(duì)“名師培養(yǎng)基地”運(yùn)作模式的專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行了探討研究。

本文系上海市教科重點(diǎn)項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐基于區(qū)域與學(xué)�！保ˋ0805）的系列成果。參考文獻(xiàn)

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[5][德]赫爾巴特.赫爾巴特文集（教育學(xué)卷二）[M].李其龍，等主譯，杭州：浙江教育出版社，201*.

作者：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師徐斌艷來(lái)源：《教育發(fā)展研究》201*年第24期責(zé)任編輯：張旭

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