引進《蒙氏數學》的感悟

使用《蒙氏數學》的幾點感悟

蒙臺梭利教育重視對幼兒獨立性、專注力、意志力的培養(yǎng)，這對教育幼兒來說，有著很大的積極意義。兩年多的教學實踐使我對《蒙氏數學》感悟很深，歸納為以下四點：培養(yǎng)了幼兒的自信心和求知欲

《蒙氏數學》吸收了蒙臺梭利幼兒教育的理論精華，將木質教具紙面化，讓所有幼兒都能在操作探索中，發(fā)展數學思維能力。它注重教育過程中數學感受和知識經驗的積累，遵循“由具體到抽象，由簡單到復雜，由低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律。它帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習，還能讓幼兒在操作中自我檢查錯誤，當錯誤產生時，幼兒不但可以自我覺察到、還可以完全不需要他人幫助而自己改正過來，這種系統(tǒng)化的學習方法，可確保幼兒在每個學習階段都感到成功，不僅培養(yǎng)了幼兒的操作能力，還能促進產生信心，“能力信心能力”的循環(huán)，推動幼兒不斷地求知及工作欲望。

培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣

《蒙氏數學》特別注重幼兒良好的學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，每次活動開始，都在輕音樂聲中，讓幼兒走蒙氏線，讓幼兒在專注的走線中靜下心來；操作活動時，老師注重一一對應，操作盤做標志，讓幼兒分組一個接一個排隊，按順序、標志來領取自己的操作盤，當完成工作后再讓幼兒把學具分類擺放到原位。一次一次的課程訓練，不僅讓幼兒養(yǎng)成好的學習習慣，還發(fā)展了幼兒的秩序感。在操作中靜心地去練習，辨別自己的學具是否對應擺放，在練習中去自我糾正錯誤，幼兒在探索擺放中學會了思索，發(fā)現了怎么做才對的方法，從而培養(yǎng)了幼兒在安靜的環(huán)境中專注地學習、獨立地思考的習慣。促進了幼兒的數學概念的發(fā)展

蒙氏數學教學法，得到世界各國的普遍推崇和認可，它重視數量、數字、和數詞（名）三者之間的關系，它把抽象的數字概念、高深的數學思想融入簡單有趣的操作材料中，幼兒在興致勃勃地操作過程中潛移默化地理解了數學概念，從大小、顏色、形狀、一一對應中形成形象生動的直觀思維，在不知不覺中了解數字和數量的區(qū)別。促進了教師在工作時的細節(jié)觀

《蒙氏數學》使我們領悟到“我聽了我會忘記、我看了我會記得、我做了我就理解了”的真正含義，我們教師在教學活動中態(tài)度要認真、方法要嚴謹，要注重培養(yǎng)幼兒在操作中探索“協(xié)調性、秩序感、獨立性”，還要耐心細致地設計好每個活動步驟，注意常規(guī)訓練、注意細節(jié)教育，讓幼兒在活動中不僅學會獨立完成，還要學會與伙伴的快樂合作。

擴展閱讀：談“操作法”在《蒙氏數學》活動中的運用

談“操作法”在《蒙氏數學》活動中的運用

國內外眾多的研究表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。我園自引入億童《蒙氏數學》后，教師根據教材中提供的教師指導用書、幼兒操作材料與操作冊將蒙氏數學活動中的“操作法”運用到幼兒的數學教學中，起到了很好的教學效果，促進了幼兒數學知識技能的發(fā)展。筆者結合近幾年的實踐經驗作了以下歸納：

一、明確數學操作法的目的

幼兒蒙氏數學活動中操作的目的是將數學知識的抽象性轉化為幼兒思維能理解的具體形象，讓幼兒主動獲取物體間數量關系、建構數學知識體系、引起其思維的積極探索活動。因此，我們在開展蒙氏數學活動時應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結果，達到幫助整理經驗、明確概念的目的。

1.借助動手操作機會增加感性經驗，使幼兒從中感悟數學知識。幼兒教學活動應讓幼兒主動操作，增加幼兒感性經驗，從中感悟到到數學知識，而教師則通過對幼兒操作活動的觀察，了解幼兒的實際水平，指導幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認識梯形的活動過程中，幼兒已有了認識正方形、長方形的經驗，因此，可以為幼兒準備好許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來折一折，剪一剪，通過操作活動，讓幼兒自己發(fā)現梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，找出幾種圖形的相同點和不同點。這樣幼兒在動手操作中將自己的發(fā)現與原有的認識作比較、分析，就能得出比較正確的結論了。

2.合理安排操作程序，促進幼兒積極主動地感知和探索。在進行操作活動時，應該讓幼兒自己動手去操作材料、發(fā)現問題，以保證其有較充足的操作時間，教師在巡視時可啟發(fā)幼兒尋找正確答案，引導幼兒討論操作的結果，最后幫助幼兒整理經驗，形成概念。例如，“給圖形分類”這個活動，我這樣設計：為每個幼兒準備一個小塑料籃，里面放著各種顏色、大小不一的正方形、長方形和圓形的蠟光紙、紙碟子5個，讓幼兒根據自己的判斷進行比較、分類，教師在巡視的過程中引導幼兒尋找這些圖形的不同特征，接著是讓幼兒把自己的分類理由說給同伴聽，在此基礎上，我再引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度進行分類。

3.提供討論評價機會促進相互合作，開拓幼兒的思維。幼兒在操作中出現了對數學知識的不同認識和理解，我們不能簡單地肯定或否定，而應該有目的地引導，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談討論，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結論，以加深幼兒對所獲得的認識的印象。如：請小朋友從8張卡片中拿出6張，有的幼兒是一張一張從1數到6，有的幼兒兩張兩張地拿，而有的幼兒只把3張放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把6張卡片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動中的討論、評價的過程就是一種學習思考的過程。

二、為幼兒提供充足多效的操作材料

該資料來源億童網，更多實用資料免費下載，請登陸1.操作材料一定要充分。要做到每個幼兒都有足夠的操作材料，而且能滿足他們反復練習的需要。幼兒在剛剛學會某個技能，或者剛剛領會某個概念時，會自發(fā)地產生反復練習的需要，因此在準備材料時要考慮到這一因素，及時地為幼兒補充相應的材料。同時，所提供的材料還要有多種操作解決的辦法。如：學習四等分，只給幼兒提供兩張紙就不夠數量了，而最少需要提供8-10張大小、顏色不一的紙張，讓幼兒自己探索用不同的方法進行剪開后再進行拼合。

2.操作材料要有層次性。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作--形象--符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因為幼兒掌握數概念的過程是由外部動作“內化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如花片、豆子、鈕扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片，如幼兒《計算》用書配套提供的實物圖片和圓點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數字符號，即數字卡片。例如：幼兒學習數的組成時，可以先用實物操作一個數的分解與組合，體驗一個數的可分性，然后再用圓點圖片操作分解與組合，最后用數字卡片和分合符號表示一個數的分解與組合。

3.操作材料要有多樣性。學習同一概念或認識同一關系的材料要多樣。這樣才能讓幼兒從不同的角度獲得具有獨特性的操作結果。如：學習長度的等分，應為幼兒提供具有長度和寬度的材料。又如：為了幫助幼兒理解和運用自然數的基數性質，我們可以讓幼兒用鉛筆測量桌子的邊長，并用數字表示邊長的鉛筆數目，還可以讓他們玩各類游戲棋，通過擲得的數字走出相應的部數等。

三、配合明確的語言指導

1.在幼兒動手操作前教師一定要提出明確的操作活動規(guī)則�；顒右�(guī)則主要指幼兒完成操作必須的步驟和要求，讓幼兒知道怎樣操作材料，使幼兒操作具有方向性，減少盲目性。

2.在幼兒活動過程中，教師的指導語言一定要有啟發(fā)性。應避免把活動的結果直接提示或暗示給幼兒，要讓幼兒自己在操作中去體驗、去發(fā)現。

3.引導幼兒用語言表述操作的結果。引導幼兒討論操作的結果，可以幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理歸納，明確概念，促使他們思維的外部物質活動的深化，向內部思維活動轉化。教師在執(zhí)行結果的討論時可采取提問的方式，也可以在操作的過程中邊操作、邊提問、邊回答問題。

在蒙氏數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯(lián)系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程，這個過程幼兒必須動手動腦。為此，在蒙氏數學活動中，教師應正確運用數學操作法，讓幼兒通過自己動手操作來獲得經驗，在幼兒積累了應有的經驗后教師再幫助他們整理、概括，在理解的前提下學習運用數學語言，不要過早地把概念或是抽象的詞語符號強加給幼兒。

該資料來源億童網，更多實用資料免費下載，請登陸

友情提示：本文中關于《引進《蒙氏數學》的感悟》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，引進《蒙氏數學》的感悟：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《引進《蒙氏數學》的感悟》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/577905.html

• 上一篇：蒙氏數學匯報課
• 下一篇：蒙氏數學復習題