大蒙班徐蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)之反思篇

201*201*學(xué)年度上學(xué)期

徐雪瑩

《蒙氏數(shù)學(xué)》上周一上午，我們?nèi)珗@老師又一次接受了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。通過前段時間時間到五幼聽了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)活動以及第二次的培訓(xùn)，自己從中央到地方領(lǐng)悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)實踐中的種種困惑，使自己對此教材有了更深刻地認識，對數(shù)學(xué)形式也有了全新的理解，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得體會談一談：

首先，我對開始部分的走線與線上游戲有了新的認識，最開始學(xué)習(xí)的時候，我對走線和線上游戲有些混淆，帶孩子們走線時就開始玩游戲，使得這個環(huán)節(jié)不但未起到穩(wěn)定情緒的作用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發(fā)而不得收拾。通過觀摩和學(xué)習(xí)，我才逐漸意識到走線和線上游戲并不時一回事，走線是教師帶領(lǐng)孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進行腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據(jù)本次教學(xué)活動的內(nèi)容玩不同的游戲，而且上線的時候，要組織孩子們一排排有秩序地進行。在經(jīng)過一次又一次地訓(xùn)練后，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的走線和線上游戲的常規(guī)。

其次，對每次活動的教學(xué)內(nèi)容我都要認真的去備課，對于教具及孩子的學(xué)具、操作冊、練習(xí)冊的使用和操作都要熟練。剛接觸時，由于自己學(xué)得不夠扎實，準備的也不夠充分，使得在活動中出現(xiàn)問題不能及時的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時間把每個教學(xué)活動和與之相關(guān)的材料弄明白，就這樣，漸漸地我對教材熟悉了，上起來也越來越得心應(yīng)手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對于一些內(nèi)容還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應(yīng)用、貨幣的應(yīng)用等。在我對這些內(nèi)容正處于迷茫的時候，幼兒園又組織我們進行了《蒙氏數(shù)學(xué)》的第二次培訓(xùn)，這真是及時雨，我把這些困惑與老師請教，在老師的講解和點撥下，我終于明白了這些內(nèi)容的教法。我會盡快地將所學(xué)至用到實踐中，同時，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學(xué)習(xí)、積累中運用得更靈活、更能發(fā)揮出它的教育價值。

201*年9月22日

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李朗幼兒園教育指導(dǎo)綱要

201*201*學(xué)年度上學(xué)期

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》簡稱《綱要》，《綱要》是201*年8月國家正式頒布。《綱要》制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》（1989年）制訂的，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的科學(xué)綱要。它總結(jié)了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實，在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎(chǔ)上，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。下面就從這四個方面分別進行解讀：一、總則

總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個關(guān)鍵詞：

終身教育終身教育是產(chǎn)生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機會，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時期，而應(yīng)該貫穿人的整個一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當(dāng)然也是對我們教育者所要求的。

教育資源《綱要》特別強調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。

1、自然資源。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應(yīng)自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。2、家庭資源�！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當(dāng)老師，展示其各自的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。例如，三〃八婦女節(jié)到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構(gòu)不可替代的，同時對幼教機構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結(jié)合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。游戲

《綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個方面的精神：

1、幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲顏色變變變、科學(xué)游戲一切都在變、數(shù)學(xué)游戲誰排第一、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來促進幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性�，F(xiàn)在我們肯定也能在平時教育教學(xué)中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。

2、尊重《綱要》總則第5條極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為主體，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實施新《綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動、教學(xué)活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。

綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們實際工作中依然存在遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計來改造孩子，幼兒稍一越軌她們即認為太調(diào)皮、不聽話；經(jīng)常把你住嘴、靠邊去、站在那里不許動、再抓人剪掉你的手指頭等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊老師，我穿不上鞋子，教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以幼兒教師一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我們要做到：★蹲下來跟孩子說話

蹲下來跟孩子說話這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的親密接觸,更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識行為。

★關(guān)注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內(nèi)心活動

孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書�！飳W(xué)會用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點

盡管每一個孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，沒有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃�。我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子，要因人施教�?/p>

教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，誰玩不好，下次不能玩，使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當(dāng)角色的機會，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問為什么有的孩子不愛玩游戲？原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要站在下一個路口等孩子，給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。

再比如區(qū)域活動時，本來是孩子們自由選擇的時間，但有的教師以這個活動區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其靜坐。有時教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機會，只有等到父母來接時，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當(dāng)對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的平等教育、尊重原則。留美博士黃全愈曾說過孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利；說‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點的權(quán)利；保有個人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該保護孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學(xué)活動。具有良好素質(zhì)的教師，對教育教學(xué)工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進入主動、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已我是教師，一切聽從我的安排，我說了算，這就形成了有教無學(xué)的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因為這種教學(xué)方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求熱室效應(yīng)而進行拔苗助長式的教學(xué)，不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛好進行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說老師，我不會畫，明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句你真笨，打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動性了。

人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學(xué)活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應(yīng)深入落實《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動權(quán)，開展互動式教學(xué)活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者二、教育內(nèi)容與要求

1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。如何理解這一點呢？目前諸多幼兒教育實踐中，或多或少都存在對幼兒的發(fā)展領(lǐng)域分出親疏遠近的現(xiàn)象。尤其是較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認識領(lǐng)域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標(biāo)尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復(fù)述的方式而不是問題解決的方式來衡量（例家長接孩子時尋問幼兒學(xué)了什么……）�！毒V要》中指出，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進，而是從每個幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，彌補孩子的不足，不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系，不同角度地促進孩子情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。在《綱要》中沒有開出一個幼兒應(yīng)該學(xué)或教師應(yīng)該教的知識技能的采單，而是通過對教師提出做什么、怎樣做和追求什么的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、幼兒的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。我們可以感受到《綱要》的教育內(nèi)容情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化的特征，以及從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動，從表征性知識到重行動性知識、從重掌握知識到重建構(gòu)知識的變化。通俗一點講就是在傳授知識的同時，一定要重視授之以漁，讓幼兒自主參加學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而通過自身努力建構(gòu)新的知識。2、關(guān)于教育內(nèi)容的選擇。首先要清楚以下幾個概念：

園本課程園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

課程園本化的意義克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需求的脫節(jié)；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（3）國家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)；3、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢：

（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。（3）擴大教師的專業(yè)權(quán)力。（4）提高教師對課程的興趣。

（5）調(diào)動教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機會。4、課程園本化的過程一切從實際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進行園本化的處理，將現(xiàn)有的一些教育資源在需要的時候通過改造、生成等途徑有機進行整合靈活適度地使用現(xiàn)有教育資源，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象幼兒。如在小班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，老師選擇兒歌：我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋玩角色游戲的時候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果，擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。以蘋果為主線的一系列活動生成了，這就是適合幼兒的生成課程。園本課程內(nèi)容可以分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如可舉辦主題活動《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的美景，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)優(yōu)美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。使幼兒對自己的家鄉(xiāng)有全面的認識，激起他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)等。

真正適合幼兒的課程才是最好的課程這是園本課程的追求。如：在大班開展的一次認識秋裝活動中，孩子們對設(shè)計秋裝萌發(fā)了強烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個表演會。針對開表演會需要準備些什么的問題，孩子們展開了討論：需要布舞臺、設(shè)計海報、門票以及張貼海報、發(fā)送門票等活動。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對舞臺、海報、門票的設(shè)計有了自己的想法和創(chuàng)意，這是一個充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程，也是一個幼兒自主創(chuàng)造、自主表達的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識得到增強，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級區(qū)域化學(xué)習(xí)活動，為幼兒提供了更為開放的自主學(xué)習(xí)探索空間�；顒邮沂菄�繞著幼兒的需要進行規(guī)劃設(shè)計區(qū)角的，每一個區(qū)域中均投放體現(xiàn)不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發(fā)展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據(jù)課程內(nèi)容的進展情況，不斷地更換對幼兒具有挑戰(zhàn)意義的活動材料，激發(fā)他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學(xué)習(xí)、動手操作中積累經(jīng)驗。你們說孩子們在自己創(chuàng)意活動中能不開心嗎？他們的活動主題不斷深入，經(jīng)驗不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找一節(jié)現(xiàn)成活動實施效果要好得多。三、組織與實施（基本以舉例為主）教育教學(xué)中要能體現(xiàn)以下幾個新的理念：

1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個幼兒。教師應(yīng)當(dāng)為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發(fā)展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時提供必要的支持和幫助。（樂樂走平衡木）2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動中教師應(yīng)增強目標(biāo)意識和過程意識。教師在制定和落實目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。如語言領(lǐng)域目標(biāo)中傾聽的要求，小班是會安靜傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話，并能積極應(yīng)答。三個年齡段的幼兒教育目標(biāo)明顯有很大的差別，具有層次性，教師在具體操作時一定要根據(jù)幼兒年齡特點、認知水平制定出比較適宜的目標(biāo)，這樣才能有效的達成。如種子排序，網(wǎng)上中班大班教案一樣，教師在借用人家的教案時卻沒有因人而異，不根據(jù)中大班孩子的生理特點以及班級實際情況來實施活動，結(jié)果大家都能想到，中班孩子拔苗助長，反而引起不好的效果。

3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。在選擇活動內(nèi)容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫美麗的春天，鼓勵幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗水平所決定的。二內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運會福娃特感興趣，那我們就以福娃為主線生成了一系列奧運活動，孩子們通過多媒體認識了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動，孩子著實迷上了奧運寵物，激發(fā)了熱愛奧運是、參與奧運的激情。三要利于幼兒的長遠發(fā)展。（例：蝸牛的類便是紅色的）

4、游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中。這里又強調(diào)了游戲。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外方強加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的群里。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對游戲進行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導(dǎo)幼兒討論想辦法）

5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？，這又激起了孩子進一步探索影子的興趣，推動了活動不斷向前發(fā)展。又如：大班孩子在戶外活動時，有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時地為孩子提供工具，開展了挖蚯蚓活動，并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。

教師在幼兒活動中的支持作用體現(xiàn)為：在活動的開展的環(huán)節(jié)中，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球－接球－拋球使活動得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，要有一雙慧眼，及時捕捉軟件信息，支持、鼓勵幼兒探索與表達。（例：會飛的頭發(fā)靜電作用）要正確面對幼兒間的個體差異，因人施教，不搞一刀切，給幼兒嘗試的時間與機會耐心等待幼兒的成長。我們必須不斷的進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。四、教育評價

教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果，就會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價觀念。

1、以發(fā)展為根本目的。評價改革的核心在于評價目的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的重視評價分等次的功能�，F(xiàn)代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進學(xué)前教育，促進幼兒、教師、家長都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。見第1點，評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第3點中，強調(diào)評價的過程是教師自我成長的重要途徑。

2、強調(diào)評價情景的真實性。《綱要》指出，幼兒發(fā)展評估要在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評價的重要依據(jù)。這些說明對幼兒的評價應(yīng)在真實的生活，學(xué)習(xí)背景下開展，傳統(tǒng)的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內(nèi)容與真實生活不符，所測的結(jié)果往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)�，F(xiàn)代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學(xué)習(xí)實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。比如要想測試幼兒的整理玩具意識。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統(tǒng)計結(jié)果后教師可以針對性對幼兒進行整理玩具習(xí)慣的培養(yǎng)。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實反應(yīng)就不能了解，也就不能更好的針對教育。

3、注重過程性評價多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評價方法。

★評價主體的多元化。過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調(diào)評價主體的多元化（見第2點第4點），這樣一方面可以從多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態(tài)，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質(zhì)量和效率。

★評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要集中在幼兒知識技能方面，《綱要》中評價的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估（見第8點中第2小點）

（2）不再只單純地評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對整個教育過程和各個教育環(huán)節(jié)的評價（見第7點）★評價標(biāo)準的多元化

教育評價按照評價標(biāo)準可分為三種：

絕對評價：以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準作為評價標(biāo)準。只反映評價時對象共同基本要求，缺乏對個性差異的考慮。

相對評價：注重集體中的橫向比較，適用于區(qū)分和選拔為目的的評價。

個體內(nèi)差評價：以評價對象自身為參照的一種評價方法，是多元化的�！毒V要》中第點4小點，承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。如，你看他畫畫多漂亮，他比你能干，很明顯《綱要》主張慎用相對比較，反對用統(tǒng)一的標(biāo)準（絕對評價）來衡量幼兒，強調(diào)評價時考慮每個幼兒的特殊的情況，采用多元化的評價標(biāo)準。評價標(biāo)準多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個別差異，在評價過程中，不會給被評價者以過重的心理壓力，有利于發(fā)揮評價激勵功能，促使每個個體在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得發(fā)展。

結(jié)束語：愿我們在實施《綱要》的過程中，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發(fā)展。

大蒙班徐雪瑩

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