思品課有效教學(xué)研究小結(jié)

思品課有效教學(xué)研究小結(jié)

隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)的有效性再次成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。我校自201*年9月始，也承擔(dān)了這一課題的研究任務(wù)。下面，本人就將自己一年來的工作經(jīng)歷作個(gè)小結(jié)。不妥之處，肯請各位同仁批評(píng)指正。

一．從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，也是教學(xué)是否具有有效性的前提條件。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分有效，課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練輔導(dǎo)就有了依據(jù)和保障。教學(xué)準(zhǔn)備的有效性是與下列問題的有效解決息息相關(guān)的：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫；教學(xué)材料的處理和準(zhǔn)備；主要教學(xué)行為的選擇；教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的唯一目的，也是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。不去思考和分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，只憑想當(dāng)然或機(jī)械地套用現(xiàn)成教學(xué)目標(biāo)的做法是造成教學(xué)低效的最根本的原因。只有全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情墑狀況，以及個(gè)性特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活地選擇合理的教學(xué)行為和組織形式，最終形成科學(xué)的教學(xué)方案�？梢�，提高教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的有效性應(yīng)注意做到：

1）認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，據(jù)此來確定科學(xué)、準(zhǔn)確的具體的教學(xué)目標(biāo)。貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與增強(qiáng)有效教學(xué)的理念和意識(shí)不僅不矛盾，而且在教學(xué)實(shí)踐中能夠做到互相促進(jìn)、相得益彰。作為教師，只有牢固地樹立了“效益”觀念，才能更加深入地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，才能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求提高教學(xué)的有效性

2）全面分析了解學(xué)生已具備的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定主要的教學(xué)行為策略。

3）根據(jù)中學(xué)思想政治學(xué)科特點(diǎn)和要求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，去粗取精，去偽存真，選擇一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，具有典型意義的和鮮明時(shí)代特征的，并且時(shí)效性強(qiáng)的資料進(jìn)行教學(xué)。

4）要提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，教師還要重視教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要強(qiáng)調(diào)自主閱讀、超前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、規(guī)范作業(yè)、積極思考等好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二．明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，背離教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)無疑是失敗的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面從宏觀上規(guī)定了中學(xué)思想政治課的總目標(biāo)以及各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于中觀層面的單元教學(xué)和微觀上的課時(shí)目標(biāo)并沒有明確規(guī)定，而我們的日常教學(xué)除了明確中學(xué)思想政治課的總目標(biāo)外，更重要的是要著眼于中觀層面的單元教學(xué)目標(biāo)和微觀層面的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。只有制定出科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并讓所有教學(xué)行為都能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才算是有效的課堂教學(xué)。反之，教學(xué)目標(biāo)制定的不清晰、不準(zhǔn)確，不符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，無論采用怎樣的

教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果總是失敗的�？梢�，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)必須注重以下幾個(gè)方面：

1）就是教學(xué)目標(biāo)制定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，既不能降低，也不要拔高。

2）制定教學(xué)目標(biāo)還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，盡可能地讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

3）教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過度、活動(dòng)組織、重點(diǎn)突破、鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)做出科學(xué)的安排，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟了馬克思主義的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊等收集資料，從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取新知識(shí)的基本技能；形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的思想品德，具有振興中華，服務(wù)人類的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成有效教學(xué)，反對(duì)課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)的教學(xué)行為。有的教師只追求課堂教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求之間的“形似”，而不去深入思考與探究這些要求背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律，造成課堂表面上熱鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常難以落實(shí)到位。

可見，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性的靈魂在于使教學(xué)活動(dòng)的形式服從于服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，為此，我們應(yīng)該注意做到：

1）明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的。中學(xué)思想政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)思想政治課的基本任務(wù)是“根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行公民品德教育、馬克思主義基本觀點(diǎn)教育和有關(guān)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教育；引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，逐步提高用正確的觀點(diǎn)和方法觀察分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力；幫助學(xué)生拓展國際視野，弘揚(yáng)民族精神，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為他們自主、自立、自強(qiáng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”也就是說，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性最終目的在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。

2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)中學(xué)思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，要做到以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，堅(jiān)持做到科學(xué)性和時(shí)代性相結(jié)合，知識(shí)性與教育性相結(jié)合，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還要考慮到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，努力做到課堂教學(xué)同時(shí)事政治教育緊密結(jié)合；同社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他學(xué)科教育相互支撐；同家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校其他德育渠道在工作上密切配合，共同完成思想品德和思想政治教育的任務(wù)。

四．活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

教無定法，每一種教學(xué)方法都有其科學(xué)性與合理性，其本身并不存在優(yōu)劣之分。然而，教學(xué)方法的選擇與靈活運(yùn)用卻必須遵循一定的原則，只有這樣，才能提高教學(xué)方法的有效性。

例如，在《實(shí)現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一》這一框的教學(xué)中，有的老師運(yùn)用了討論法，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等收集了有關(guān)“臺(tái)灣的歷史”、“兩岸交流與合作”等資料，老師整理《反分裂國家法》等內(nèi)容，在課堂上對(duì)“中央政府解決臺(tái)灣問題的原則性和靈活性”進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生了解了臺(tái)灣歷史和現(xiàn)實(shí)狀況，明確了“和平統(tǒng)一，一國兩制”是解決臺(tái)灣問題的基本方針，也明確了“我國政府決不承諾放棄使用武器”的原因，增強(qiáng)了反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分裂行徑，維護(hù)國家主權(quán)、實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的責(zé)任感和使命感。另外，也有的老師根據(jù)自己的特點(diǎn)運(yùn)用了講授法，生動(dòng)清晰地講述了臺(tái)灣的歷史和現(xiàn)實(shí)狀況，最后聲情并茂地朗誦了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一首詩，老師動(dòng)情的朗誦把學(xué)生帶入一個(gè)情感的世界，學(xué)生深深地沉浸在兩岸同胞因歷史和人為原因不能團(tuán)聚的悲涼氣氛中，不知不覺地對(duì)企圖分裂祖國的“臺(tái)獨(dú)”行徑產(chǎn)生了聲討之情，也同樣達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的要求。

可見，優(yōu)化教學(xué)方法要求教學(xué)必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程。

五．恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，從錄音、錄像、投影、實(shí)物展示到PPT展示、動(dòng)畫制作到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從總體上來說，這些教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了教學(xué)的信息量，使教學(xué)內(nèi)容得到了有效整合，提高了課堂教學(xué)的有效性。但我們也發(fā)現(xiàn)，不顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)象也大量存在，并且有蔓延的趨勢，似乎不采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就不符合新課程改革的精神，就是過時(shí)落后并且無效的教學(xué)。然而，事實(shí)恰恰相反。是否是有效教學(xué)并不在于教師采用的是何種教學(xué)手段，而在于選擇的教學(xué)手段是否“合適”，如果教學(xué)手段適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，有助于學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)就是有效教學(xué)，反之，則是無效教學(xué)。例如，在《事物的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程》的教學(xué)中，一位老師只選用了幾張簡單的漫畫，幾乎用了最“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段，在教學(xué)方法上主要采用了講授法和討論法，卻也取得了很好的教學(xué)效果。這位老師結(jié)合幾幅漫畫，生動(dòng)地講了“印度人吃餅”“禿頭效應(yīng)”的例子，讓學(xué)生討論量變與質(zhì)變的關(guān)系，并且在學(xué)生討論得出結(jié)論后又例舉了如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的古文名句讓學(xué)生用所學(xué)的原理進(jìn)行分析，其間教師還對(duì)討論和分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和“閃光點(diǎn)”進(jìn)行了恰如其分的點(diǎn)評(píng)，整堂課節(jié)奏明快、輕松自然，學(xué)生通過討論既明確了哲學(xué)原理，又提高了用所學(xué)原理去解決實(shí)際問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果，是典型的有效教學(xué)。而另一位老師卻采用了全程PPT的教學(xué)手段，按部就班地從量變質(zhì)量的含義講起，一直到課堂練習(xí)和小結(jié)，其中雖然也有教師提問、學(xué)生回答、分組討論，但囿于已形成的PPT案例，對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的新的“思想火花”，教師沒有因勢利導(dǎo)地把問題引向深入，也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)，而是采用了回避的方式，整個(gè)課堂氣氛顯得沉悶枯燥，教師緊張機(jī)械，學(xué)生昏昏欲睡，很明顯是低效的教學(xué)。

可見，對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用，一定要正確和深入理解先進(jìn)技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)及局限性，牢牢把握有效教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段只是“手段”而非“目的”，堅(jiān)決克服技術(shù)和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。具體操作方面，要注意做到：

1）貼近教材。多媒體課件使用上必須注意到課堂教學(xué)的組織形式與教材的貼近，需要與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌隨心所欲、牽強(qiáng)附會(huì)，撇開現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教材內(nèi)容服務(wù)

的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)需要補(bǔ)充什么，真正從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)手段發(fā)揮最大優(yōu)勢。

2）注意控制好課堂容量。和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代教育手段具有有效增加課堂容量的優(yōu)點(diǎn)，但也要注意堅(jiān)持“適度性原則”，因?yàn)橐晃兜刈非笳n堂的超大容量，往往會(huì)形成對(duì)學(xué)生的“視覺、聽覺轟炸”，使大量的信息帶有強(qiáng)制性地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，從而擠占了學(xué)生獨(dú)立思考空間和時(shí)間，這也不符合啟發(fā)式教學(xué)原則，是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的新型的“填鴨式”教學(xué)。

3）堅(jiān)持化繁為簡原則。多媒體的運(yùn)用是為了方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維能力的提高，應(yīng)該化繁為簡，課堂上三言兩語就能夠說清楚的問題沒有必要做成三維動(dòng)畫，一張圖片能表達(dá)，一個(gè)例子就能夠說明的問題也沒有必要出示大量重復(fù)性的資料，課本上已經(jīng)有的資料要充分利用，不要再重新制作，總之，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，這才符合教學(xué)實(shí)際。

六．堅(jiān)持有的放矢，提高課后輔導(dǎo)的有效性

課后輔導(dǎo)是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是有效教學(xué)重要的組成部分，應(yīng)該堅(jiān)持教輔結(jié)合的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)，提高教學(xué)輔導(dǎo)的有效性。

新課程改革明確要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而課堂教學(xué)作為集體教學(xué)行為，無論如何設(shè)計(jì)，都很難達(dá)到關(guān)注到每個(gè)學(xué)生及每個(gè)發(fā)展細(xì)節(jié)，這就需要在課堂教學(xué)之余進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課后輔導(dǎo)重點(diǎn)要解決的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展與補(bǔ)缺補(bǔ)差的問題，因此，衡量課后輔導(dǎo)的有效性，標(biāo)準(zhǔn)就在于能否通過課后輔導(dǎo)使個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到和基本達(dá)到大多數(shù)學(xué)生的平均水平，以及學(xué)生的個(gè)性特長是否得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。因此，課后輔導(dǎo)重在因?yàn)橹埔�，分類分層。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)所反饋出的問題進(jìn)行細(xì)致地分析，確定需要進(jìn)行課后輔導(dǎo)的對(duì)象及內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致地研究輔導(dǎo)對(duì)象與班級(jí)平均水平的差異所在，有針對(duì)性地制定出輔導(dǎo)計(jì)劃，行之有效地進(jìn)行輔導(dǎo)。

可見，要真正提高課后輔導(dǎo)的有效性，就要求教師做到：

1）密切注重課堂教學(xué)的反饋情況，避免進(jìn)行重復(fù)教育。教師要仔細(xì)觀察課堂教學(xué)所反饋出的問題，針對(duì)問題來設(shè)計(jì)規(guī)劃課后輔導(dǎo)的策略方案，補(bǔ)差提優(yōu)，發(fā)展個(gè)性，避免把課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單的重復(fù)，以提高課后輔導(dǎo)的有效性。

2）注意課后輔導(dǎo)的形成性測試。課后輔導(dǎo)不是一種可有可無的教學(xué)活動(dòng)，而是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)棄，是最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)，因此，課后輔導(dǎo)是否完成了預(yù)期的輔導(dǎo)任務(wù)，也要通過靈活多樣的形成性測試來進(jìn)行檢測與調(diào)控。

總之，有效教學(xué)并非一套普通的教學(xué)技巧，也不是固定的教學(xué)模式，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)意義，需要每一位老師全面、深刻地把握其精神實(shí)質(zhì)，自覺地運(yùn)用到教學(xué)過程的每一個(gè)節(jié)中去。

擴(kuò)展閱讀：思想政治課堂有效教學(xué)研究.總結(jié)

思想政治課堂有效教學(xué)研究-

-------課題階段性總結(jié)

中衛(wèi)二中郭菁

轉(zhuǎn)眼間,我們的課題研究已進(jìn)行一學(xué)年。由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。這一學(xué)期我們以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為核心，積極開展相關(guān)的教材研究，以創(chuàng)設(shè)開放、鮮活的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努

力提高課題研究的質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)年課題研究工作做如下總結(jié)：

一、課題研究工作的情況及反思

（一）課題實(shí)施的情況

1、第一階段（201*年5月～201*年10月）完成研究方案和課題申報(bào)、進(jìn)

行課題的論證，課題動(dòng)員，完成課題申報(bào)工作；

2、第二階段（201*年10月～201*年11月）制定科學(xué)合理的研究計(jì)劃方案，

開展課題研究活動(dòng)；

（1）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會(huì)議，明確課題研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù)；收集并閱讀學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》、《有效教學(xué)》、崔允教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》、葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》（余文森編著），了解有效教學(xué)理念、幾種有效教學(xué)模式、有效教學(xué)策略等，觀看“洋思中學(xué)”“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實(shí)錄，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)J識(shí)，談收獲。教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學(xué)習(xí)、研討，不斷提升了課題組實(shí)踐老師的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升了教師的理論素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，對(duì)研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課。

堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng)，并形成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是：每周二教研活動(dòng)時(shí)間，上教研課的老師先要在教研組說課，把教學(xué)設(shè)計(jì)說給其他老師聽，其他老師要提出建議，然后評(píng)課，把所上的教研課進(jìn)行評(píng)議，隨后進(jìn)行集體備課，備課時(shí)我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個(gè)人分單元負(fù)責(zé)制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項(xiàng)，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，達(dá)成共識(shí)的共享教案----集體教案。集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，要求教師對(duì)集體教案進(jìn)行一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，在特色教案的課堂實(shí)踐中，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，作

為下一輪的集體備課的參考資料。

（3）骨干教師率先垂范

我組有3名市級(jí)骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)行為設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證。骨干教師接到任務(wù)，都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并在上課后結(jié)合所采用的行為設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)反思，為課題的進(jìn)一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進(jìn)行研討。骨干教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。同時(shí)，骨干教師有著隨時(shí)解答其他教師疑難的任務(wù)。并結(jié)合課例進(jìn)行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認(rèn)識(shí)，指

導(dǎo)老師的教學(xué)實(shí)踐。

（4）、積極開展“一課三議”或“三課一評(píng)”活動(dòng)。

隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，教研組或課題組積極開展“一課三議”或“三課一評(píng)”活動(dòng)。各備課組的都選定一個(gè)內(nèi)容，先由一位老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并上課，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，主備老師先闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案；接著由這位老師根據(jù)修改的教案進(jìn)行第二次上課，聽完后再進(jìn)行評(píng)課修改；最后這位老師第三次再上課，如此對(duì)教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效�！耙徽n三議”或“三課一評(píng)”活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。不但促進(jìn)

了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

(5)開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂有效教學(xué)

開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂以主陣地，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示。201*年9月學(xué)校組織每位骨干教師至少上一次觀摩課，201*年10月學(xué)校又組織每位新調(diào)入教師必須上一次匯報(bào)課。課題組相機(jī)組織了課題組成員觀摩了14位骨干教師的課例，觀看了骨干教師的的藝術(shù)展示，又聽了10位新調(diào)入教師的匯報(bào)課，課后聽課老師都進(jìn)行了交流，談自己的聽課體會(huì)，紛紛表示深受啟發(fā)，很有收獲，從而提高了教師的自我反思能力。由表及里，由面到點(diǎn)，把有效教學(xué)引向縱深。

（6）積極承辦研討交流活動(dòng)。

201*年4月為了使課題研究扎實(shí)開展，學(xué)校采取走出去和請進(jìn)來的方式開展多種交流活動(dòng)，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍，積極承辦了中考研討交流活動(dòng)。為了使課題研究扎實(shí)開展，課題組成員高存霞、王鵬、許淑紅、張衛(wèi)紅四位老師給全市政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評(píng)，突出了

交流互助，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。

（7）同課異構(gòu)，共同研究。

隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，課題組各成員也開展了研究與實(shí)踐。每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課題組會(huì)議上進(jìn)行說課，闡述自己的設(shè)計(jì)，然后組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對(duì)個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提倡并要求組員之間進(jìn)行“說辯”，在“說辯”中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。同課異構(gòu)：不同教師在保證教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問題保持一致的前提下，根據(jù)自己對(duì)教材理解、構(gòu)想的不同，自己個(gè)性的不同，班級(jí)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行備課，選取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，大家在比較中互相觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒。這種方式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，這必然會(huì)提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。其中王鵬和郭菁老師在學(xué)校舉辦的同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，因?yàn)槭峭�一備課組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對(duì)教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的備課對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，杜絕了低效課堂的出

現(xiàn)。同課異構(gòu)”活動(dòng)是我們進(jìn)行課題研究的一種嘗試。

（8）實(shí)施課堂回放：

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師對(duì)自己課堂上的教學(xué)實(shí)施可能并不能完全清楚認(rèn)識(shí)，所以，課題組開創(chuàng)了“課堂回放”環(huán)節(jié)，將公開課進(jìn)行錄像，作為課后的教學(xué)研討內(nèi)容，進(jìn)行“回頭看”，對(duì)教學(xué)中暴露出來的問題，通過回放和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和“補(bǔ)救”，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（9）課題組組織活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，努力提高課堂效率

首先要求教師圍繞課堂教學(xué)中的不足、課堂教學(xué)的精彩片段和成功之舉、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的創(chuàng)造性使用、課堂教學(xué)的有效性和高效性等方面進(jìn)行認(rèn)真反思，形成教學(xué)反思文章。在此基礎(chǔ)上，全體青年教師集中進(jìn)行交流，大家踴躍發(fā)言，氣氛活躍。教師們所提的問題不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且剖析透徹，言真意鑿，擯棄了“假、大、空”的套話，在很大程度上提升了反思文章的參考價(jià)值。其中，“如何提高課堂效率”、“如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用自主時(shí)間”是教師反映較多的兩個(gè)問題，教師也就此提出了自己的措施、方案，介紹自己的成功做法。整個(gè)活動(dòng)歷

時(shí)半天，受益匪淺。（10）集體聽課保證研究的落實(shí)

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，教研組和備課組繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對(duì)開設(shè)公開課的老師進(jìn)行第二天地跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡做課教師進(jìn)行研

討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課題的研究過程中，我們注重過程管理，堅(jiān)持每兩個(gè)月一次的例會(huì)制度,總結(jié)的研究情況,以指導(dǎo)下一步的研究工作。堅(jiān)持圍繞“有效課堂教學(xué)”開展教學(xué)活動(dòng)，使每位教師都能在教學(xué)環(huán)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價(jià)值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文.很多教師都形成了各自

獨(dú)特的有效教學(xué)風(fēng)格。

(11)問卷調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)并完善有效教學(xué)措施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效教學(xué)的效果如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學(xué)的進(jìn)展情況，我們精心設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，讓老師和學(xué)生分別談問題、提建議。同時(shí)課題組將問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，及時(shí)反饋給課題小組，敦促小組成員對(duì)有效教學(xué)的研究情況進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對(duì)學(xué)生反映的問題進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)老師和學(xué)生提出的合理化建議進(jìn)行

梳理整合，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（二）階段性成果

（1）、郭菁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，課堂實(shí)錄4個(gè)（2）、論文及教學(xué)案例3個(gè)，多媒體教學(xué)課件8個(gè)

（3）、王會(huì)平老師、田娟老師、王鵬老師、高存霞、陳秀榮老師的教學(xué)設(shè)

計(jì)5個(gè)

(4)、201*年9月骨干教師郭菁的觀摩課《海納百川有容乃大》，骨干教師田娟的觀摩課《保護(hù)環(huán)境的基本國策》，骨干教師王會(huì)平的觀摩課《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》，這些圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕

馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象。

（5）201*年10月新調(diào)入教師陳秀榮的《豐富多樣的情緒》，新調(diào)入教師劉向輝的《北伐戰(zhàn)爭》，這些年青教師在授課的同時(shí)也展示了自己的課堂教學(xué)風(fēng)

采。

（6）201*年4月青年教師高存霞、王鵬、許淑紅、張衛(wèi)紅四位老師給全市

政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評(píng)

（7）201*年6月田娟老師輔導(dǎo)的學(xué)生在自治區(qū)舉辦的《黨在我心中》小論文比賽中獲一等獎(jiǎng)，高存霞和王鵬老師輔導(dǎo)的學(xué)生分別獲三等獎(jiǎng)。

（8）201*年6月，高存霞、劉向輝和王鵬老師在中衛(wèi)市各黨政機(jī)關(guān)廉政建

設(shè)知識(shí)競賽搶答賽中代表中衛(wèi)市教育局參賽獲得二等獎(jiǎng)

（9）201*年10月王鵬和郭菁老師在學(xué)校舉辦的同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲

得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，

（10）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到了根本性的改變

伴隨著理論的學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐的深入，教師已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更主要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個(gè)性得到充分張揚(yáng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)行為符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。這一切都促進(jìn)了教師教學(xué)能力的

進(jìn)一步提高。

（11）促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和途徑日益多樣化，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，這些對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化和教學(xué)藝術(shù)的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教

育教學(xué)水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、實(shí)施課題研究的收效

1、在有效課堂教學(xué)實(shí)踐中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和自主合作探究法都突出了學(xué)生

的主體性

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，“自學(xué)”階段學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，“共學(xué)”階段學(xué)生在教師點(diǎn)撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有效地使學(xué)生懂得了如何閱讀教材和尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，再考慮對(duì)教材如何更

深地理解和把握。

3、較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”和自主合作探究法的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，導(dǎo)讀提綱邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生掌握基本原理，構(gòu)建知識(shí)框架，有利于學(xué)生有效地提

取信息。

4、教學(xué)實(shí)踐的效果：

（1）從學(xué)生的反映情況來看，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，同時(shí)自學(xué)的過程中

增加了他們的信心，感受到了自主學(xué)習(xí)的成就感；

（2）經(jīng)過實(shí)踐后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在語言組織和表達(dá)能力和思維的想像力方面有一定差距的，經(jīng)過長期的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望和信心，能力

也得到了相應(yīng)的提高。

（3）通過實(shí)踐，被實(shí)驗(yàn)的班教學(xué)組織有序、教學(xué)效果提高。

（4）使教師真正成為教學(xué)的管理者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的課堂教

學(xué)管理水平和教學(xué)藝術(shù)性有明顯的提高。

（5）在課題研究的實(shí)踐中提升了教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自主合作探究法的認(rèn)

識(shí)與運(yùn)用能力

三、困惑：

1、如何處理課題實(shí)驗(yàn)與課時(shí)及教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。如果只實(shí)施一次兩次，不可能從根本上解決問題，因此要長期堅(jiān)持下去才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。要在保證課時(shí)和完成教學(xué)任務(wù)的情況下才能進(jìn)行，于是，諸如以上的教學(xué)實(shí)踐不可避免

的會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。2、如何處理本學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系。由于需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間，無形中就會(huì)占用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，不能排除一些學(xué)生

過度的關(guān)注于時(shí)事新聞本身，而忽略了能力的培養(yǎng)和正常的課程學(xué)習(xí)。

3、如何進(jìn)行教學(xué)管理與提高教學(xué)有效性的關(guān)系。新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行幾年了，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個(gè)方向。教師必須學(xué)會(huì)處理各種課堂問題，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。因此如何控制有序的課堂

秩序成為教師們思考的問題和困惑。

4、教學(xué)方法如何選擇的困惑。自學(xué)導(dǎo)讀法和合作探究法在教學(xué)實(shí)踐中只適用于不難的部分教材和內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)有限、難理解的內(nèi)容不宜采用這些方法，

學(xué)生參與的能力有限。

5、如何處理課題實(shí)驗(yàn)與中考的關(guān)系。

6、由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)生的差異性，這兩教學(xué)方法和有些教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到優(yōu)化，不能實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的效果，使課題的實(shí)驗(yàn)與開展帶來了一定的

難度。

四、下一階段的改進(jìn)及提高

1、根據(jù)本課題研究工作的進(jìn)展情況和存在的實(shí)際問題，在今后的課題研究

工作中課題組成員還要扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)研究。

2、從課前、課中、課后的管理等多方面組織教師進(jìn)行研討與實(shí)踐，提高課

堂有效教學(xué)。3、要嚴(yán)格按照課題研究方案的總體設(shè)計(jì)認(rèn)真推進(jìn)課題的研究工作，同時(shí)要

不斷完善研究環(huán)節(jié)，確保研究任務(wù)的完成。

4、要積極學(xué)習(xí)各地學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真查找本課題研究工作的差距，認(rèn)

真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)課題的深入研究。

5、要是及時(shí)收集和積累好各項(xiàng)研究資料和成果，完善課題檔案，搞好后期

研究工作。

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