學(xué)困生總結(jié)

201*---201*第一學(xué)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

《旅游地理》劉保松

在本學(xué)期《旅游地理》的教學(xué)過程中，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談

談做好學(xué)困生工作的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化�！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。

然后采取引導(dǎo)比較、歸納總結(jié)，抓住知識(shí)中點(diǎn)與面的辯證關(guān)系，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難耐心分析、輔導(dǎo)講解，在講解中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，集中力量反復(fù)講解，并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯(cuò)題。從學(xué)生健康身心出發(fā)，從嚴(yán)要求，從嚴(yán)訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)過的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際難題，把素質(zhì)教育貫徹到自己的教學(xué)過程中去。

教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。

實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、耐心克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生，形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評(píng)意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì)

教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。學(xué)困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒有缺點(diǎn)，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的學(xué)困生盡管在教師的批評(píng)、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)與教育。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

201*年1月

擴(kuò)展閱讀：學(xué)困生總結(jié)

學(xué)困生總結(jié)

成功的課堂教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在40分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高，如建構(gòu)廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練靈活的思維能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，綜合提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。完成這些課堂目標(biāo)，40分鐘的課堂教學(xué)必須是高效的。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，常常覺得這列“火車”行駛的既慢又笨重，老師和優(yōu)等生組成的“火車頭”拽不動(dòng)后面的“車廂”，關(guān)鍵在于學(xué)困生阻礙了課堂教學(xué)正常的進(jìn)行，如果教師只顧向前行駛，就會(huì)“脫節(jié)”，那么你的教育面向的不是每一個(gè)學(xué)生，是失敗的教育。

靜下來，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別智能低下(弱智)的人以外，原則上講真正的學(xué)困生是不多的。所謂學(xué)困生，一般泛指學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我將學(xué)困生分為三類：

第一類：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其他素質(zhì)尚可，而且也比較勤奮，這類孩子主要是學(xué)習(xí)方法上有問題，沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。

第二類：學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且比較懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，需要老師的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三類：學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足。這類學(xué)生主要是沒有培養(yǎng)從小立志，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。

嚴(yán)格地講從學(xué)習(xí)方法方面補(bǔ)救學(xué)困生，所指的是第一類和第二類對(duì)象。第三類對(duì)象應(yīng)該同時(shí)從勵(lì)志和道德素質(zhì)及非他非智力素培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)救，教師“一廂情愿”地只輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，是解決不了問題的。而且，這類學(xué)生一旦在立志教育和道德素質(zhì)教育有了效果之后，學(xué)習(xí)成績(jī)很快就會(huì)上去。

產(chǎn)生學(xué)困生的原因有很多，隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的提高，他們的學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力，自信心嚴(yán)重挫傷，作業(yè)不會(huì)做，就不做，作業(yè)不做，就越來越差，形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，是不得不面對(duì)的一種折磨，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)非常不利。因而，在小學(xué)階段，我們教師就需要將這類學(xué)生作為我們教育的重點(diǎn)對(duì)象。

第一轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要認(rèn)識(shí)他們真實(shí)評(píng)估學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生的智商不同，在課堂上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也就不同，教師要面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。我們對(duì)學(xué)困生的智商、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都要心中有數(shù)，不貶低他他們，也不“揠苗助長(zhǎng)”，搞的兩敗俱傷。我們對(duì)他們的成功教育是讓他們?cè)谧约褐橇�基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且愿意學(xué)習(xí)。

第二是要走近學(xué)困生讓他們要買我們的“帳”。學(xué)困生敏感而脆弱，有的逆反心理強(qiáng)，對(duì)其他同學(xué)和老師的幫助持抵抗情緒，因而我們的輔導(dǎo)常常是吃力不討好，我們就會(huì)認(rèn)為這孩子沒救了，對(duì)他的轉(zhuǎn)化失去了耐心，究其原因就是學(xué)生對(duì)我們的好心輔導(dǎo)并不“買賬”。教師要走進(jìn)孩子的心底世界，他們接收他我們，才會(huì)就受我們的幫助，也才會(huì)配合我們的輔差工作。

第三尊重學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。在做學(xué)困生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)的學(xué)生改錯(cuò)機(jī)會(huì)。這樣，既可以消除學(xué)困生的對(duì)抗心理，又可使學(xué)困生樂于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。學(xué)困生被尊重了，覺得他們被老師和同學(xué)看重了，他們的積極情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，輔差工作才會(huì)順利起來。

當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，我們?cè)谡n堂中要積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件

1、知識(shí)識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識(shí)銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識(shí)時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行滲透，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過表?yè)P(yáng)使學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。

2、課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生“互議互學(xué)”議重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于學(xué)困生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)困生的思維，又有利于學(xué)困生聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。3、對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)量、作業(yè)完成的時(shí)間要求都降低了。學(xué)困生做任何事都比別人要慢，我就允許他們慢慢來這樣還可以給他們一點(diǎn)自信心，也不會(huì)搞成拖拉的壞習(xí)慣。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生課堂輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)盡量放在課堂中，因?yàn)樗麄兿抡n也想玩，這就需要提高課堂中的輔導(dǎo)效果。如果課堂輔導(dǎo)教師不落實(shí)。只顧打擊和埋怨學(xué)生，那么學(xué)困生輔導(dǎo)就走進(jìn)了死胡同。在課堂輔到中，我經(jīng)常是這樣做的：

（1）制定輔導(dǎo)計(jì)劃。課堂時(shí)間有限，學(xué)困生總有幾個(gè)，兼顧的話，就忙不過來，所以教師就要根據(jù)學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握的情況，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，確定重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。（2）化繁為簡(jiǎn)。學(xué)困生是不能獨(dú)立的完成課堂作業(yè)的，他們需要幫助。與其他們?cè)谡n后抄同學(xué)作業(yè)，不如在課堂上輔導(dǎo)他們完成。在輔導(dǎo)的時(shí)候，通常是化繁為簡(jiǎn)，就是把一次的課堂作業(yè)分割成幾份作業(yè)，讓他們每完成其中的一份，就交給我及時(shí)批改，對(duì)于錯(cuò)題我就及時(shí)輔導(dǎo)，改正以后就接著完成下一份作業(yè)。這樣一次次的分解作業(yè)，提高了教師與學(xué)生互相反饋的速度，及時(shí)化解了學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，掃清了學(xué)生的知識(shí)障礙和心理障礙，他們就有信心的完成下面的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)效率就提高了，對(duì)完成作業(yè)就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）課堂中，學(xué)困生也需要被比一比。比一比，學(xué)困生可以和昨天的自己比，也可以和自己同一水平的比一比。比一比，是為了讓學(xué)困生有成功感，而不是挫敗感。

提高課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效性，也是減輕教師和學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，能讓我們課堂教學(xué)這列火車勻速的行駛在軌道上。

友情提示：本文中關(guān)于《學(xué)困生總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學(xué)困生總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《學(xué)困生總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/576903.html

• 上一篇：一年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)
• 下一篇：二年一班輔導(dǎo)學(xué)困生工作總結(jié)——祁益靜