剪紙校本課程目標

剪紙校本課程

校本課程開發(fā)是當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，是一個新興的研究課題。我校確立了《剪紙伴我成長》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。小學剪紙活動課程是屬校本課程，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員在校外理論專家指導(dǎo)下開發(fā)的。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所農(nóng)村小學，地處中門莊文化發(fā)源地，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡取Ｐ�學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學內(nèi)容符合學校的實際。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、小學剪紙校本課程開發(fā)的過程

（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標：小學剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排一位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將16年級每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為小學剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，學生按照自愿參加的原則選修小學剪紙活動課，在16年級段中形成固定的6個剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知，只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術(shù)教育進行了整合，在小學美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復(fù)�。�，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法（五）、走出去，請進來，與高手下棋。

學校去蔚縣觀摩剪紙展；與唐山市剪紙專家面對面交流；和區(qū)教研室保持良好溝通；積極參加各個級別比賽。

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剪紙校本課程

作者：李靈葉

校本課程開發(fā)是當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，是一個

新興的研究課題。我校確立了《小學剪紙活動課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。小學剪紙活動課程是屬校本課程，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員在校外理論專家指導(dǎo)下開發(fā)的。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學，地處馬家浜文化發(fā)源地，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡�。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學內(nèi)容符合學校的實際。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、小學剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標：

小學剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排四位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將46年級每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為小學剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修小學剪紙活動課，在46年級段中形成固定的五個剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知，只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術(shù)教育進行了整合，在小學美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復(fù)印），強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

城區(qū)一小201*年教師政治學習計劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，深入學習黨的十七大、十七屆五中全會精神，201*全國兩會精神、縣教育工作會議精神，不斷提升教師的政治理論素養(yǎng)和全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、依法執(zhí)教的能力，努力建設(shè)一支具有科學發(fā)展理念、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍，為推進教育和諧發(fā)展而努力。二、學習內(nèi)容1、201*全國兩會精神

2、學習教育局于局長教育工作會議精神。

3、深入學習科學發(fā)展觀。繼續(xù)抓好科學發(fā)展觀學習實踐活動，進一步強化科學發(fā)展意識，鞏固學習實踐活動成果，認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等。

4、進一步加強政治理論學習和形勢教育。繼續(xù)深入學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想等馬克思主義中國化的理論成果，自覺在武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作上下功夫。學習貫徹黨的十七屆四中全會及“兩會”精神，正確理解和把握黨和國家的教育方針，找準教育發(fā)展的切入點和突破點。以接軌上海世博會為契機，廣泛發(fā)動教師參與“迎世博、講文明、樹新風”活動，增強廣大教師的民族自豪感。

5、系統(tǒng)學習教育及其他相關(guān)法律法規(guī)。結(jié)合校園法制宣傳教育工作，加強以《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育條例》、《學校安全工作條例》等為重點的教育法律法規(guī)和政策性文件的學習，重視做好教育、學校、教師、學生等相關(guān)的其他法律法規(guī)的宣傳教育工作。通過學習充實法律知識，增強法制觀念，提升政策水平，提高依法治校，依法執(zhí)教的水平和能力。

6、深化黨風廉政政策法規(guī)宣教工作。

7、深入開展師德師風教育活動。結(jié)合“師德師風建設(shè)達標學校”創(chuàng)建活動，進一步學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和有關(guān)師德師風建設(shè)規(guī)范，繼續(xù)開展“正師德、樹師風、鑄師魂”為主題的師德師風教育活動，大力宣傳教育系統(tǒng)先進集體和優(yōu)秀教師的典型事跡，廣泛開展向先進人物學習活動，加強愛心與責任心教育，強化廣大教師奉獻愛崗敬業(yè)意識。把師德師風教育和教師教育、教學業(yè)務(wù)培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，大力弘揚“學為人師，行為世范”的職業(yè)道德。

8、開展形勢教育。組織教師了解國家經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，正確認識當前教育的需求形勢和任務(wù)使教師認清形勢，明確教育工作者的責任，從而樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為實施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，奠定良好的政治理論基礎(chǔ)。

三、學習形式

采取集中學習與個人自學，專題輔導(dǎo)、討論、座談研討與體會交流相結(jié)合等方式，扎實推進學習不斷深入，提高學習效率和效果。四、學習要求與措施

1、制訂計劃完善制度。根據(jù)形勢的變化適時充實學習內(nèi)容，確保學習落到實處。2、全體教職工要認真學習，勤記筆記，認真撰寫發(fā)言材料和學習體會文章。

小學學生綜合素質(zhì)評價方案

根據(jù)崇信縣中小學生素質(zhì)評價工作指導(dǎo)意見等文件精神，結(jié)合本校實際情況，特制訂小學生綜合素質(zhì)評價方案：一、指導(dǎo)思想

以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生有比較全面、客觀的評價，以促進學生的個性發(fā)展，全面和諧發(fā)展為目的。這既是學校各項工作的出發(fā)點和依據(jù)，又是學生全面發(fā)展的努力方向。它的作用在于樹立一個衡量學生素質(zhì)的標準，為師生確定工作和學習的奮斗目標，使學生個性得到充分發(fā)展，為家庭教育提出明確的要求，以利于學校、家庭和社會教育的統(tǒng)一。二、內(nèi)容和標準綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標應(yīng)包含小學生在綜合實踐活動等各種教育活動中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。三、基本原則

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質(zhì)發(fā)展水平評價過程中，堅持以下原則：

1、多元性原則。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面比較全面客觀地評價小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

2、過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導(dǎo)學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質(zhì)的提高。

3、多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結(jié)果更加客觀。四、管理制度

學校為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業(yè)時進行總評。五、工作機構(gòu)學校成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，由學校校長任主任、教師代表、學生代表和家長代表組成。班級也成立相應(yīng)的評價工作小組，小組由班主任、任課教師代表、班干部代表和學生代表組成，人數(shù)應(yīng)不少于7人。

評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。六、工作程序

學生自評小組評價教師評價學校認定家長認可。

班主任指導(dǎo)學生進行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學生以班級為單位開展互評。學校組織班主任和任課教師對學生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；記入學生《綜合素質(zhì)評價報告單》。七、等級評定

綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)作出評價，綜合素質(zhì)的六項指標，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。為了便于操作，在“測評內(nèi)容”的各項指標中，根據(jù)不同的權(quán)重賦以一定的分值，通過測評以后，再把分數(shù)折算成等級。綜合素質(zhì)評價的最終結(jié)果應(yīng)以等級方式呈現(xiàn)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果是衡量小學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質(zhì)評價畢業(yè)標準。八、成績公布

學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等向?qū)W生及其家長做出明確解釋并公示。評價結(jié)果通知學生本人及其家長，如有異議，學校評定工作委員會應(yīng)進行調(diào)研與處理，并可組織復(fù)評。九、保障機制

綜合素質(zhì)評價是一項政策性強、涉及面廣的大事，學校要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立專門工作班子，制定具體方案，精心組織實施，努力樹立辦人民滿意教育的社會形象。

小學學生綜合素質(zhì)評價參考表

低中年級

基礎(chǔ)性發(fā)展目標要素主要行為表現(xiàn)（參考）道德品質(zhì)和行為習慣1、尊敬國旗、國徽；升國旗時，莊重嚴肅，行好隊禮，學習唱好國歌；愛國守法2、了解《小學生守則》、學校日常行為規(guī)范。3、知道班級基本行為規(guī)范，無違章行為；1、待人真誠，言行一致；2、作業(yè)不抄襲、考試不作弊；誠實守信3、不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還；4、不說謊，信守諾言。1、積極參加集體活動，多為班級做好事；關(guān)心集體2、不做有損于集體榮譽的事情，懂得互相尊重和合作；3、愛護班級公共設(shè)施。尊重他人文明守紀環(huán)保衛(wèi)生安全自護生活自理主動學習學習態(tài)度和能力學會學習學業(yè)表現(xiàn)樂于交流合作交流與探索實踐學會合作創(chuàng)新實踐運動技能運動與健康健康狀況生活方式審美與表審美情趣1、知道父母和長輩的生日，關(guān)心父母；2、尊老愛幼，平等待人，和同學能友好相處；3、懂得謙讓，不任性，能主動為他人著想；4、尊敬老師，虛心領(lǐng)教。1、知道常用的文明禮貌用語，會使用基本的禮節(jié)。如問好、握手、鞠躬、招手、敬隊禮；2、按時上學，不遲到、不早退，有事有病先請假；3、說話文明，不打架不罵人；4、在公共場所遵守規(guī)定，不擁擠，不喧嘩；1、積極參加班級值日，學會打掃衛(wèi)生；2、知道愛護花草和樹木，不攀折不踐踏；3、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物；1、珍愛生命，不做危險性的游戲，放學上學能結(jié)伴同行；2、遇到緊急或危險情況時知道利用各種緊急電話正確地報警；3、了解基本的交通安全常識。1、吃喝起居穿戴洗漱打扮能自理，儀表整潔；2、會管理壓歲錢一類小財金，不亂花零用錢；3、會做一些力所能及的家務(wù)勞動；4、學習收拾自己的學具、衣物，愛惜自己的學習用品。1、課前準備及時。2、上課注意力集中，學會傾聽和表達；3、按時獨立完成作業(yè)，字跡端正，書寫整潔；4、遇到問題能主動大膽請教他人；5、不做與上課無關(guān)的事。1、在老師的指導(dǎo)下學會預(yù)習和復(fù)習；2、有閱讀課外書的興趣和習慣；3、學習與老師、同學合作、交流。1、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，回答問題等質(zhì)量高；2、作業(yè)質(zhì)量高；3、各個學科階段性考試成績良好以上；1、活潑開朗，愿意和同學交往；2、能為別人的進步而高興，樂于接受同學的批評；3、有自己的好朋友；1、合作時，能與組員分工協(xié)作完成任務(wù)；2、積極參與合作，懂得合作的方法；3、學會謙讓和寬容；1、善于觀察，樂于思考，愛提問題；2、積極參加科技活動，有自己的小制作；3、有一定的動手能力。1、積極參加運動，養(yǎng)成鍛煉習慣；2、有一項自己喜愛的體育活動，并堅持訓(xùn)煉；3、在體育活動中具有一定的安全意識。1、認真上好體育課，做好眼保健操和課間操；2、坐立行姿勢正確,體質(zhì)測評成績合格；3、心胸開闊、自信開朗，保持樂觀的生活態(tài)度；4、善于自我調(diào)控情緒，保持健康的心理狀態(tài)；1、早睡早起，勞逸結(jié)合；2、均衡飲食，不挑食不偏食；3、講究衛(wèi)生，衣著整潔；4、有一項健康的興趣愛好；1、喜歡美的事物，能認真上好藝術(shù)課；2、在語言、衣著等方面具有正確的愛美觀念，穿戴整潔得體、現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)

樸素大方；儀表莊重，和諧文雅；3、有一定的藝術(shù)欣賞能力并有自己喜愛的藝術(shù)家及其作品；1、積極參加藝術(shù)活動；2、掌握1-2項藝術(shù)方面（音樂、美術(shù)）的技能；3、有自己簡單的藝術(shù)作品；學生綜合素質(zhì)評價表

評價要素道德品質(zhì)公民素養(yǎng)學習能力交流與合作運動與健康學生自評對師長有禮貌，與同學友好相處，言行文明。熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識。遵守小學生日常行為規(guī)范和《守則》。珍視集體榮譽，維護集體利益。積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果。牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義觀念。謙恭禮讓，為人正直。舉止文明，愛護環(huán)境，自理自立，敢于大膽提出新奇獨特的見解。有學習的好奇心與求知欲，能獨立完成學習任務(wù)，努力克服學習中的困難。有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，有自主合作學習意識。具有豐富的想象力和創(chuàng)新意識，有較強的動手能力，有一定的綜合實踐活動能力。樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力，善于與他人合作，共同完成完任務(wù)。尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享。積極參加陽光體育活動，堅持上好“兩操兩課”。每天睡眠不少于10小時。良好的飲食習慣，吃飯定時、定量，不偏食，不擇食，盡量少吃零食經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的衛(wèi)生習慣。評價內(nèi)容家長意見教師評價你學生姓名：班級：審美與表現(xiàn)衣著整潔得體，言談舉止文明，誠實守信，能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)與自然生活中的美，并形成自己的情感判斷。對音樂、美術(shù)感興趣，課堂表現(xiàn)突出，積極參加各種藝術(shù)活動且有一定藝術(shù)特長。說明：評定分為A、B、C、D四個等級或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

慢，是對學生的尊重

日前，筆者觀摩了浙江省溫州市第六屆小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動。授課教師過硬的個人素質(zhì)，游刃有余的課堂駕馭能力，精巧創(chuàng)意的設(shè)計，讓人耳目一新。但審視參評的13節(jié)課，教師大多按自己預(yù)先的設(shè)計，“走在前面”牽著學生亦步亦趨，課堂上難覓精彩的生成，難以聽到學生質(zhì)疑的聲音。給我感受最深的，是學生跟不上老師匆匆的“腳步”。錢理群教授說，教育是慢的藝術(shù)。筆者也認為，課堂，需要“慢”的藝術(shù)，教師不能為了“高效”，一廂情愿根據(jù)自己“教的目標”，設(shè)定學生“學的節(jié)奏”。不然，學生在文本的關(guān)鍵處、疑難點淺嘗輒止，成為匆匆過客，課堂只會是低效，甚至無效。那么，如何才能使課堂教學“慢”下來呢？一、關(guān)注起點，以學定教

我們一直高喊著“關(guān)注學生”，為學生的發(fā)展服務(wù)，但很多時候沒有落到實處。在課堂上，老師關(guān)注的還是教什么，怎么教，強調(diào)的是“給”，而沒有關(guān)注學生需要什么，學習的起點在哪里，沒有在學生情感、思維的“憤”、“悱”處展開教學。因此，學生學得被動，學得沒趣，學得吃力。如《賣木雕的少年》一課設(shè)計很精致，但老師牽引的痕跡較重，學生自主學習的空間不大，“木雕”賣得并不輕松。與此相反，潘建芳老師執(zhí)教的《三個兒子》一課，因為關(guān)注學生，以學定教，學生學得積極主動，扎實有效。如老師在板書揭題，初讀課文之后，問：師：讀課文的時候你看到了幾個兒子？生：三個兒子。生：一個兒子。

師：哦，我也不知道。大家再去讀課文，有答案了舉手。

通過有效試探掌握學生的學習起點后，按學生的學情展開教學，學生學得主動、積極。再次匯報時，很多學生肯定地說“只有一個兒子”。然后老師出示老爺爺說的話讓學生讀整堂課，給人的感覺是老師點撥無痕，學生的自主學習得到了充分的體現(xiàn)。二、充分朗讀，靜靜思考

朗讀是十分重要的教學手段。讀的形式多樣而靈活，有初讀課文時的疏通性的讀，有精讀課文時的理解性的讀，有賞析課文時的品味性的讀，也有在理解基礎(chǔ)上的表達性的讀。但綜觀13節(jié)課，多數(shù)課堂學生初讀課文的時間不夠充分，學生還沒來得及把課文從頭到尾認真地讀一遍，老師就迫不及待地叫停，然后急匆匆地開始后面的教學，唯恐后續(xù)的教學任務(wù)不能完成，唯恐課堂時間不夠，唯恐接下來的“精彩”不能出現(xiàn)。

朗讀是閱讀教學最基礎(chǔ)的工作，學生不能充分朗讀，談何思考、消化，談何理解、感悟？因此，課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節(jié)奏，讓學生充分地讀，充分地感悟；不要迫不及待地拋出一個又一個問題，而要多給學生一點讀書的時間，思考的時間；不要總是想著預(yù)設(shè)的教案，趕著學生在課堂上走個來回。三、鼓勵質(zhì)疑，以疑定學這次的評比課，不管是低年級、中高年級的課文，絕大多數(shù)都還是教師強勢主導(dǎo)，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子來理解課文，感悟課文，沒有顧及到學生在閱讀中有什么問題，他們會產(chǎn)生什么需要，有什么特殊的感受�！皩W貴有疑”、“不憤不啟”，我們要珍視學生的質(zhì)疑，以學生的疑問為目標展開教學，激發(fā)學生學習、探究的欲望。這樣，課堂才會顯出生動活潑的局面。如胡亦楷老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，在引導(dǎo)學生理解“樸素與華麗”這看似矛盾的一對詞語時，他是這樣處理的：

師：這普普通通的瓜藤葉散發(fā)著獨特的魅力，現(xiàn)在讓我們轉(zhuǎn)個彎，轉(zhuǎn)個身，到門前的場地上看看，有什么不懂的嗎？

（出示句子：“有些人家，還在自己門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”）生：為什么說樸素中帶著幾分華麗？

師：這個問題有價值，這份華麗是誰帶來的？

（圖片配樂，師介紹花朵的春天、夏天、秋天，強調(diào)“依著時令，順序開放”。）

這樣很巧妙地化解了教學的難點。讓學生有機會提問題，有機會談自己的感受，學生的興趣被點燃，思維被激活，課堂上自然不乏精彩的回答。

教育是慢的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當?shù)奶嵝�。在語文教學改革中，效率的確是需要關(guān)注的問題。但是我們不能一葉障目，因為效率遺失關(guān)懷，因為效率忘卻學生。我期待，我們的課堂，慢點，再慢點，讓每個孩子都跟上節(jié)奏，讓每個孩子都不掉隊。慢，是對學生的尊重。

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從“講科學”到“做科學”談《科學》教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

一、從“講科學”到“做科學”教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。

1．傳統(tǒng)的《科學》課程是以“科學知識”為中心，教學中，是以教材、教師為中心。課堂上，教師講，學生聽，教師演，學生看，學生處于被動接受地位。此即所謂“講科學”。隨著社會科學技術(shù)的飛速發(fā)展，這種“講科學”教學，越來越不適用社會的發(fā)展，阻礙著學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．磨擦課程理念下的《科學》課程

是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，全面關(guān)注學生在科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力。這是一個多維目標。要實現(xiàn)這樣的目標，靠“講科學”式的教學，是無論如何也實現(xiàn)不了的。它要求科學教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學觀等，在《科學》課程改革中以改革學生的學習方式為重點，從傳統(tǒng)的“講科學”的教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白隹茖W”的教師角色。

二、“做科學”的教師角色含義

1．新課程理念下的科學教學，教師不再是一個“講科學”的角色，南昌是學生科學探究活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學生裝不再是在被動中學習科學，而是在教師的組織與指導(dǎo)下，通過自己的處方探索、動手操作來學習科學。此即所謂“做科學”。

2．這種角色定位，是建立在民主平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，充分體現(xiàn)了教育的民主性和人文性。這種角色定位，使科學教學過程，不再是一種師向生的單間活動過程，南昌是一種師生、生生互動的創(chuàng)生性活動過程。

三、如何在科學教學中體現(xiàn)“做科學”的教師角色1．在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣中體現(xiàn)“做科學”的教師角色。

“興趣是最好的老師�！笨茖W探究活動充滿艱辛、伴隨失敗，興趣很重要。學生興趣的激發(fā)，靠講授和說教是無法實現(xiàn)的，它必須通過生動活潑的環(huán)境加以實現(xiàn)。心理學研究表明，小學生對與他們生活有聯(lián)系、與他們水平相適應(yīng)，或與他們的經(jīng)歷的事物比較感興趣。因此，教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)情境，形式要生動活潑、內(nèi)容要與學生生活相聯(lián)系。如：用卡通形式、講故事形式、猜跡語形式導(dǎo)入課題，可以很好地激發(fā)學生興趣。

2．在精心組織材料。精心設(shè)計活動中體現(xiàn)“做科學”的教師角色。

新課程理念下的“科學”課程目標有三個：科學知識、學科過程和方法、科學情感態(tài)度和價值觀。科學知識的目標或許可以用“講科學”加以實現(xiàn)，但科學過程和方法與科學情感態(tài)度價值觀這兩個目標是不能通過理性分析和講解來實現(xiàn)的。

心理學研究顯示，過程方法必須通過練習才能內(nèi)化為內(nèi)心的認識。情感態(tài)度價值觀則必須通過情境和活動，在體驗中達到。即通過“做科學”對能達到。

新課程中的科學教師的任務(wù)，就是以科學探究活動為核心，為學生準備學習材料、創(chuàng)造學習條件，依照科學探究活動的基本過程，精心組織材料和設(shè)計活動，給學生以創(chuàng)造的機會，通過學生自己主動探索知識發(fā)生的過程，從而發(fā)展學生對科學的理解等多方面的科學素養(yǎng)。

3．在合作交流中體現(xiàn)“做科學”的教師角色。

現(xiàn)代科學技術(shù)越來越向交叉化、綜合化的方向發(fā)展，合作交流成為科學研究中必不可少的手段。試想中國載人航天工程，如果沒有合作交流，怎能實現(xiàn)幾千年來的“飛天夢”呢？

因此，科學教師應(yīng)當為學生積極創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生在合作交流中進行科學探究活動，從而培訓(xùn)學生的合作交流能力�？傊�，只有從“講科學”的教師角色轉(zhuǎn)變到“做科學”的教師角色，才能實現(xiàn)新課程理念下《科學》課程改革目標，從而真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

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