參加華東師范大學“提升學校課程領導力”專題中小學校長高級研修培訓心得體會

參加華東師范大學“提升學校課程領導力”專題

中小學校長高級研修培訓心得體會

河洲中心小學熊美根

從11月16日至11月22日，在華東師范大學參加了“提升學校課程領導力”校本研修培訓，先后聽取了上海師范大學教授謝利民等11位教授、博士生導師、特級校長關于“校本研修，提高教學質量”所做的專題報告。通過這次學習對什么是校本研究，如何組織校本研究有了進一步的認識，以下是我自己的幾點感悟。

一、校本研究，注重讀書學習。

課程改革時教師最大的挑戰(zhàn)是對教師觀念的挑戰(zhàn)，校本研究就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。

二、校本研究是以學校為陣地的。

這就強調了學校研究的內容是以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象的。因此，校本研究的研究內容是有針對性的，是解決老師教育教學過程中遇到的問題。

三、校本研究是以教師為主體。

只有讓教師來解決自己教育教學中產生問題。才能改變教師的自提高教師的素質，老師把工作的研究當成學生的研究，每個老師都擁于他們不同的個性，教育教學過程中也要尊重他。

四、校本研究，堅持教育反思。

人對教育規(guī)律的認識都是多次反復的實踐，探索出來的。因些，每一個環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必須通過反思去參與指導，才能避免

下一次實踐重復這個錯誤，教師發(fā)生的直接變化，反思的步驟就是堅持互動。

當課程改革步入關鍵之年，課改進入縱深發(fā)展階段，困擾我們的主要問題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參與課改的積極性如何讓學生得到真正全面的發(fā)展？“校本研究”讓我們感受到在課改中，成功者是成功，失敗者也是一種成功�！靶１狙芯俊弊屛覀兊碾p眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。我想要說，凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實踐，那我們的教學就能真正的成為一門藝術，絕對就不是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡單勞動了。為了自已專業(yè)水平的提高，為了使學校在教育教學上得到更好的發(fā)展，我要繼續(xù)努力。

擴展閱讀：浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案201*

浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案

（201*201*）

為貫徹落實《上海市提升中小學課程領導力三年行動計劃》，特制定《浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案》。

一、指導思想

課程是教育內涵發(fā)展的核心領域。我們要把全面提升浦東新區(qū)中小學課程領導力的行動具體落實到以課程建設為核心的“兩建”、“兩化”的項目實施過程中。在區(qū)域層面上，要通過學校課程方案實施框架指導體系構建和提升學校課程領導力實驗學校創(chuàng)建等“兩建”項目的實施，加強浦東新區(qū)課程管理，具體落實提升基層學校課程領導力和教研部門課程指導力的行動目標，促進教學管理部門、教學業(yè)務指導機構、學校管理者和教師團隊的專業(yè)發(fā)展。在學校層面上，要通過國家課程的校本化實施和拓展型、研究型課程的校本化開發(fā)等“兩化”項目的實施，優(yōu)化學校課程實施過程，具體落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，真正體現“以人為本”的教育思想。

二、實施項目

項目1：提升校長、分管校長、教導主任課程領導力的專題培訓根據市教委要“在市、區(qū)、校等多個層面，采取多種方式，對本市所有中小學校長、教導主任進行提升課程領導力專題培訓”的要求，實施浦東新區(qū)中小學校長、分管教學校長和學校教導主任三個不同層面提升課程領導力的專題培訓項目，分學段設計浦東新區(qū)校長、分管教學校長、教導主任提升課程領導力的專題培訓體系，落實培訓師資，創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效，通過案例培訓、海外培養(yǎng)、現場教學、名師帶教等模式全面提升學校校長、分管教學校長、學校教導主任駕

馭學校課程改革的領導能力和組織能力，為基層學校組建課程領導核心團隊奠定基礎。

項目2：制定學校課程計劃編制指南

學校課程計劃是整合學校中長期發(fā)展目標、課程設置、課程內容、實施策略、評價管理等方面工作的整體方案。每一所學校都必須根據學校實際情況和辦學特色，以內涵發(fā)展為目的，制定學校的課程計劃，優(yōu)化學校課程結構，設計適合學生發(fā)展的課程體系，增強學校課程的適應性和創(chuàng)造性。校長的首要任務是制定好學校的課程計劃，要把辦學理念、發(fā)展目標和學生培養(yǎng)目標落實為學校課程計劃。在教育局基礎教育處的指導下，以浦東教育發(fā)展研究院課程教學研究部為核心，根據《上海市普通中小學課程方案》、《上海市教育委員會關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》等文件精神，針對浦東新區(qū)中小學的實際情況，以內涵發(fā)展和特色培育為目標，研究制定《浦東新區(qū)中小學學校課程計劃編制指南》，為不同類型、不同層面學校的課程建設與實施提供依據。加強課程實施的整體規(guī)劃，研發(fā)學校課程計劃評價指標體系，選編浦東新區(qū)學校課程計劃典型案例。自201*學年起力爭在三年時間內，浦東新區(qū)所有中小學制訂的課程計劃都將通過教育信息網向社會公布。

項目3：學校國家課程體系實施的校本化實踐

國家課程體系的校本化實施，主要目的是提高學科教學的有效性，實現減負增效。包括課堂教學改進計劃、文科類教學的有效性實踐、理科類教學的有效性實踐、有效作業(yè)設計、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)研究、基礎型課程單元教學設計等項目。浦東教育發(fā)展研究院課程教學研究部要以增強學生自信心和改善師生關系為目標制訂教學五環(huán)節(jié)的學校實施細化方案，編制浦東新區(qū)學校有效教學的評價指標，以把握基本要求和改進學習過程為重點加強各種課型（新授課、復習課、

講評課、實驗課）的課堂教學研究，征集并選編學校推進有效教學典型案例。

改革課堂教學，創(chuàng)新教學方式，探索教學模式改革，在高中階段試點合作教學模式，義務教育階段試點探究教學模式，職業(yè)教育階段試點項目教學模式。

普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)。鼓勵并支持部分實驗性示范性高中的“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”項目，結合高中階段國際課程的引進工作，構建浦東新區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。試點區(qū)域資優(yōu)學生培養(yǎng)機制。依托浦東新區(qū)科學與技術中心的籌建，試點浦東新區(qū)科技高中建設機制，推進青少年優(yōu)秀科技人才培養(yǎng)。

項目

4：學校特色課程建設與課程資源開發(fā)

課程領導力賦予學校更大的課程自主權，校本課程成為促進學生個性特長、支持學校特色發(fā)展的重要途徑。應積極鼓勵各個學校加大拓展型課程的開發(fā)與建設，并加以規(guī)范與指導。以浦東教育發(fā)展研究院為核心成立浦東新區(qū)校本課程審核小組，在每年的5月和10月分兩次審核各學校申報的學校特色課程，同步建立學校特色課程年檢制度。審核通過的學校特色課程要向社會公布，以促成學校辦學特色的形成，開創(chuàng)“一校一特色、一校一品牌、生生有特長”的特色教育新局面。

在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指導下，著力提升特色課程質量，加大研究型課程的校本開發(fā)力度，試點開發(fā)區(qū)域支持研究型課程建設的系列教學資源包。

各校要充分發(fā)揮學校所屬社區(qū)的資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學校課程資源的整合機制；開發(fā)、建設、利用好網絡學習資源和社會教育資源。變革教與學的方式，注重學習情景的創(chuàng)設，增強學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感�；I建浦東新區(qū)課程資源

開發(fā)中心，整合區(qū)域內各類社會資源和教育資源，如高等院校、研究機構、社區(qū)服務機構、科技場館、文藝中心等，為學校課程發(fā)展服務。

項目

5：加強提升課程領導力的團隊建設

學校課程領導力是新時代課程改革推進到一定階段凸現出來的重要問題，學校的課程領導力不僅包括校長個人的課程領導力，也包括學校中其他成員的課程領導力，是一種團隊能力。每一所學校的校長不僅要以身作則，提高自己領導課程的能力，而且要培育和提升學校管理層，以及所有教師的課程領導力。校長在課程領導力方面有三項具體的要求，一是要切實把正確的辦學理念轉化為教師的日常教育教學行為，要深入課堂教學第一線，關注課堂中的疑難問題，關注教學環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾。二是善于總結提煉優(yōu)秀教師的教學經驗。學校教學質量的提升，關鍵在于有一支過硬的教師隊伍，校長要具備觀察、研究、總結、提煉的能力，幫助優(yōu)秀教師尋找優(yōu)秀教學行為的理論支撐點，并善于總結推廣，讓優(yōu)秀教師的教學經驗成為學校最寶貴的財富。三是與教師一起發(fā)現、研究、解決問題的能力，通過各類有效手段來幫助教師提高解決教學實際問題的能力。

教師要不斷積累和豐富學科教學知識，浦東新區(qū)將在三年內對所有中學階段學科進行學科教學知識調研培訓。實施教師教學能力提升專項培訓項目，包括作業(yè)改進策略、應用信息技術能力、教育評價技術等培訓項目。組織好各級各類教學專項比賽，培養(yǎng)骨干教師。

項目6：建立提升學校課程領導力的專業(yè)支持體系

浦東教育發(fā)展研究院課程教學研究部是學校課程領導力的專業(yè)支持機構，它的定位是探索課程教學理論與實踐的研究機構、提供課程與教學專業(yè)指導的服務機構、評價與改進基礎教育質量的指導機構。

實施浦東新區(qū)教研員能力建設項目，教研員要在有效教研、課程

監(jiān)測與評價、教育測量、教師課程教學能力提升等方面具備一定的指導能力，鼓勵教研員成為課程專家。建立學科教研員年級循環(huán)責任制度，落實職責，提升教研指導水平。建立適合大浦東特點、方便基層教師的分片區(qū)活動、片署聯(lián)動、資源共享的教研聯(lián)合體工作機制。建立以學校需求為核心的教學視導服務機制，落實教研員蹲點學校制度，幫助基層學校解決實際問題。聘請市級資深教研員來浦東新區(qū)兼職工作，帶動并提升浦東新區(qū)教研隊伍的學術研究能力、實踐指導能力和教育理論素養(yǎng)。設立區(qū)域學科教學發(fā)展論壇制度，定期集中浦東新區(qū)學科教師進行學科發(fā)展研究、交流，每年編制學科發(fā)展白皮書，分析總結學科教學發(fā)展態(tài)勢。

加強對高中畢業(yè)班教學工作的指導，開展高中畢業(yè)班教師培訓工作，為畢業(yè)班教學研究提供支持，開展高中教學畢業(yè)班教學工作調研，建立高中畢業(yè)班分管領導定期例會制度。

項目7：提升學校課程領導力的學科教學發(fā)展基地建設

建立浦東新區(qū)學科課程與教學發(fā)展基地，教研部擬依托部分實驗性示范性高中學校教研組建立區(qū)域學科基地，積聚高端人才，領銜承擔浦東新區(qū)學科教研工作，探索浦東新區(qū)教研工作新模式。學科教學發(fā)展基地要成為該學科在浦東新區(qū)的研發(fā)、示范、輻射、培訓、指導、服務、評價的中心。

制定區(qū)級優(yōu)秀教研組評估標準，開展區(qū)級優(yōu)秀教研組評比工作，實施教研組長學科專業(yè)能力專項培訓項目，試點高中階段優(yōu)秀教師教學研究專項經費資助制度，每年舉辦一次區(qū)級優(yōu)秀教研組的發(fā)展性評審工作。

編輯《浦東教研專報》，每月一期，積極宣傳和報道浦東新區(qū)優(yōu)秀校長、教師、教研組的成功經驗和有效做法，拓寬教研工作渠道，豐富教研工作內涵，提升教研工作水平。

項目8：提升學校課程領導力的信息化平臺建設

加強浦東新區(qū)教育信息化應用的基礎設施建設，提升浦東教育城域網的數據傳輸和無線覆蓋性能；完善遠程網絡教研的網絡視頻應用系統(tǒng)；開展基于數字化課程環(huán)境建設和學習方式變革的教育技術應用與校本課程建設項目實驗；創(chuàng)建網絡課程建設資源中心和課程實施數據庫，推進浦東教師研修社區(qū)與教學質量監(jiān)測系統(tǒng)等應用平臺的有效應用；設立浦東新區(qū)提升中小學課程領導力專題網站，建立信息技術支持下的課程實施管理體系和教學質量評價機制。

項目

9：建立科學有效的區(qū)域和學校教育評價體系

樹立正確、全面的教育質量觀，評價指標應逐步由“一維”評價向“多維”評價轉變，在學業(yè)質量評價中，要更加注重學生的內在需求、學習興趣、身心健康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿意度等方面的評價。

評價制度應充分調動各類學校辦學積極性，以增值為最終目的，把“校與校”、“人與人”的比較，轉向學校自身縱向比較。擬推出中學教學業(yè)績進步程度的評估指標。

制定以學科課程標準為基礎的學業(yè)評價標準，設計學科評價基本框架，改進學業(yè)質量檢測的命題技術，加強對學業(yè)質量監(jiān)測結果統(tǒng)計分析的研究，實施有效的教學反饋指導。通過評價，要進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強師生關系融洽，提升基礎教育社會滿意度。

課程評價方面，包括對學校課程建設力（課程計劃、課程目標、課程設置等），校長課程領導力（組織機構、教師團隊等），教師課程執(zhí)行力（課程教案），教研員課程指導力（課堂評價、教師培訓等）等各個方面的評價。

建立學校課程領導力評估機制。推出浦東新區(qū)課程領導力建設實驗學校的項目，通過對實驗學校課程領導力的診斷評估和專業(yè)支持，

探索提升課程領導力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經驗。制定《浦東新區(qū)中小學課程領導力評估辦法》，組織區(qū)級中小學課程領導力和課程實施狀況的專項督導評估。設立一年一度的浦東新區(qū)教學成果獎。201*年將研究出臺浦東新區(qū)普通高中學校教學水平督導方案，三年內將對浦東新區(qū)所有高中學校課程領導力建設情況進行專項督導。

三、實施策略

1、整合資源，統(tǒng)籌管理

根據市教委對“提升中小學課程領導力的工作，需要教育行政、教研、科研、督導等多個部門和廣大校長、教師形成合力，共同研究和推進”的要求，由浦東新區(qū)教育局提升課程領導力項目工作領導小組統(tǒng)一部署本區(qū)相關工作，整合教育行政管理部門、業(yè)務研究指導機構、教育評估督導單位、學校課程領導團隊的等各方面資源，統(tǒng)籌協(xié)調各部門工作，做好相關資源保障，確保浦東新區(qū)提升中小學課程領導力工作有序推進。

2、項目引領，試點先行

由浦東教育發(fā)展研究院全面負責實施項目的管理，建立浦東新區(qū)提升中小學課程領導力項目管理制度，采用“項目引領、試點先行”的模式，通過項目委托、項目申領、項目合作等多種方式落實提升中小學課程領導力的領導團隊培訓、“兩建”“兩化”試點、課程資源共享、合作團隊組建、支持體系建構等各項實施項目，實現預定的工作目標。

3、典型示范，分步推進

加強對各項實施項目的過程管理，總結提煉有推廣價值的典型經驗和工作案例，宣傳相關實驗項目的突出特色和創(chuàng)新思路，指導學校調整提升課程領導力的具體實施方案，逐步實現全面提升學校課程領

導力、提高教育質量的目標。

四、實施保障1、組織保障

成立由教育局主要領導牽頭的浦東新區(qū)中小學提升學校課程領導力領導小組，在浦東教育發(fā)展研究院設立新區(qū)中小學提升課程領導力項目工作辦公室，負責具體處理本區(qū)中小學提升課程領導力的各項具體工作。

各校應建立本校的提升課程領導力項目工作領導小組，管理與協(xié)調本校提升課程領導力的各項工作。

2、制度保障

建立浦東新區(qū)中小學提升課程領導力工作年度考核制度，由領導小組辦公室組織專項考核，考核結果列入中小學校長和單位年度考核內容。各校應建立本校課程領導力工作專項考核制度，并與學校工作人員的績效考核掛鉤。

3、經費保障

根據領導小組辦公室核準的項目經費需求，區(qū)教育局每年安排相應的項目經費予以支持，確保實施方案的推進。

浦東新區(qū)教育局

201*年3月

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