初中物理(遠(yuǎn)程教育)學(xué)后感
《初中物理（遠(yuǎn)程教育）》學(xué)后感
產(chǎn)生物理教學(xué)的最初時(shí)刻起，對(duì)它的研究就以“教什么，怎么教”的最簡(jiǎn)單、最樸素的形態(tài)存在著。之所以強(qiáng)調(diào)物理教育研究的目的，最簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)，不過(guò)是將它從隱蔽的、不自覺(jué)（或說(shuō)樸素）的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的、外顯的、水平較高的狀態(tài)。不言而喻，這是人們基于長(zhǎng)期而大量的物理教育實(shí)踐，從正反兩方面積累出的認(rèn)識(shí)。
深入開(kāi)展物理教育研究的重要性可概括成以下幾個(gè)主要方面。1.提高物理教學(xué)的效率
提高理科教學(xué)效率，是科技的迅猛發(fā)展給教育提出的最主要的難題之一，而且這一要求日益迫切。鑒于物理學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)，物理教學(xué)的效率問(wèn)題將首當(dāng)其沖。根據(jù)理論有巨大能動(dòng)作用的哲學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)上文指出的物理教育研究的目的功能，深入開(kāi)展物理教育研究，就成為提高物理教學(xué)效率，減小盲目教學(xué)實(shí)踐的根本出路。
2.保證學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的質(zhì)量
教育以人為本，已成為現(xiàn)代教育思想的核心理念。物理教學(xué)中長(zhǎng)期存在著一種狀態(tài)：在學(xué)到知識(shí)的過(guò)程中，在潛意識(shí)狀態(tài)下，學(xué)生在物質(zhì)觀、情感、能力諸方面自然而然地得到發(fā)展。由于不同學(xué)生的悟性不同，使這種發(fā)展的個(gè)體差異很大。于是，如何使每個(gè)學(xué)生都獲得較大的發(fā)展，是這一教育理念對(duì)物理教育提出的又一個(gè)重大難題。顯然，解決這一難題的關(guān)鍵在于找到密切結(jié)合物理知識(shí)教學(xué)去提高“發(fā)展”質(zhì)量的途徑。由于這一問(wèn)題被明確的時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)它的規(guī)律性認(rèn)識(shí)還很不夠，也由于這一問(wèn)題的研究難度很大，就更依賴于物理教育研究的深入開(kāi)展。
3.豐富和發(fā)展物理教育的科學(xué)理論
需要明確，此處所提的發(fā)展，主要不是指為完善物理教育理論自身而要做的發(fā)展，即不是為了發(fā)展而發(fā)展，而是基于一個(gè)歷史要求而不能不做的發(fā)展。物理教育理論面臨的這個(gè)歷史要求是：必須能解決21世紀(jì)世界性飛速發(fā)展的社會(huì)、科技、教育可能對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐提出的，一系列具體的新的高水平要求。最近十多年來(lái)，我國(guó)學(xué)科教育理論的獨(dú)立性發(fā)展，從某個(gè)角度上說(shuō)，正反映了滿足這一歷史要求的前期運(yùn)作狀態(tài)。無(wú)論從這十幾年的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，還是從任何一門科學(xué)發(fā)展的歷史和方法，都有一個(gè)相同的結(jié)論：物理教育研究是發(fā)展物理教育科學(xué)理論的先行者和一個(gè)重要基礎(chǔ)及手段。
由以上指出的物理教育研究重要性的前兩點(diǎn)內(nèi)容，不難推出，中學(xué)物理教師是解決有關(guān)問(wèn)題的最直接力量。因此，若將物理教育研究定位于有關(guān)的專業(yè)人士，僅靠他們?nèi)ニ鸭⒄韽V大教師的經(jīng)驗(yàn)，或提出方案組織實(shí)驗(yàn)，則研究的速度，成果的質(zhì)量，特別是大面積滿足提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展的實(shí)踐需要，都將受到嚴(yán)重影響。
另一方面，物理教育，就其本質(zhì)或主要目的而言，是物理教師把人類已知的物理科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度、策略、方法等。在這上過(guò)程中，教師本身的素質(zhì)決定了是否能夠較好地完成自己的本職工作。
將以上兩方面相結(jié)合而提出的一個(gè)具體要求，就是物理教師極有必要增強(qiáng)自身的教育科研素質(zhì)。這種必要性可從以下方面理解。
首先，物理教師的教育科研素質(zhì)高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。注意開(kāi)展教育科研的教師，能夠不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題，使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性和創(chuàng)造性，不斷地提高教學(xué)水平，向更高的層次邁進(jìn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。一般他說(shuō)，當(dāng)有新的物理教育理論出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)有新的物理教育改革措施提出時(shí)，具有教育科研素質(zhì)的物理教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡(jiǎn)單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實(shí)效地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中去。其次，物理教師教育科研素質(zhì)的提高，有助于將物理教育理論有效地應(yīng)用于物理教育實(shí)踐，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。
近些年來(lái)，在物理教育理論領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被教育實(shí)踐所采用，并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的卻很少。有時(shí)，理論一運(yùn)用到實(shí)際中去，就“變了味道”。結(jié)果，理論越來(lái)越多，體系越來(lái)越完善，卻無(wú)法在實(shí)踐中找到應(yīng)有的地位。理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。究其原因，除物理教育理論工作者脫離實(shí)際的因素以外，物理教師缺乏教育科研素質(zhì)也是其中一個(gè)不容忽視的因素。由于物理教師缺乏教育科研素質(zhì)，一些人不愿接受新的思想，習(xí)慣于自己的固定教育模式，因而無(wú)法評(píng)價(jià)、選擇新的理論，不能創(chuàng)造性地將教育理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。這樣一來(lái)，自然會(huì)出現(xiàn)教育理論與實(shí)踐“兩張皮”的尷尬局面。為了扭轉(zhuǎn)這種情況的發(fā)生，從目前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就要加強(qiáng)物理教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，物理教師的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)也就成了刻不容緩的一件事情。
第三，物理教師具備教育科研素質(zhì)，還可以反過(guò)來(lái)推動(dòng)物理教育科學(xué)理論的發(fā)展。
毋庸置疑的是，教育科學(xué)理論的總結(jié)和發(fā)展與教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動(dòng)力和源泉來(lái)自日常的教育工作；教育理論的可行性和適用性又必須依賴實(shí)際教育工作的檢驗(yàn)。因此，作為物理教師，天天從事著教育實(shí)踐，有責(zé)任也有條件促進(jìn)物理教育理論的豐富和發(fā)展。物理教師是物理教育實(shí)踐的主體，他們最有條件發(fā)現(xiàn)物理教育中存在的問(wèn)題。假如他們具備基本的教育科研素質(zhì)，那么，在這支宏大的教育科研隊(duì)伍的參與下，物理教育科學(xué)理論的發(fā)展必定會(huì)迎來(lái)空前繁榮的局面
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學(xué)習(xí)總結(jié)
我參加了這次組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，感覺(jué)受益匪淺。我覺(jué)得這種培訓(xùn)方式靈活，特點(diǎn)突出，效果顯著。自從在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)注冊(cè)了自己的賬號(hào)以來(lái)，我利用自己的課業(yè)時(shí)間，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，每天反思，把專家的理論和觀念反復(fù)理解、推敲、內(nèi)化，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，我感覺(jué)自己有了突出的進(jìn)步，現(xiàn)總結(jié)如下：
這次培訓(xùn)，我選擇了兩門課程學(xué)習(xí)，1、初中物理教學(xué)中的sts教育。2、初中物理探究式教學(xué)研究。這兩門課程是我的及時(shí)雨，對(duì)我的教學(xué)起到了雪中送炭的作用。
初中物理教學(xué)中的sts教育，由北京市門頭溝教師進(jìn)修學(xué)校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思路清晰，條理清楚，深入簡(jiǎn)出，言簡(jiǎn)意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學(xué)的重要性；物理規(guī)律的建立過(guò)程；如何進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。
在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律教學(xué)的重要性方面，王老師強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律是物理學(xué)科知識(shí)的核心，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，從而去認(rèn)識(shí)物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映了物理世界各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律。人們?cè)谟邢薜膶?shí)驗(yàn)事件、物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中總結(jié)出一定條件下的物理規(guī)律，就可以用它去認(rèn)識(shí)、分析、解決物理世界的各種問(wèn)題。如果沒(méi)有物理規(guī)律，人們就無(wú)法認(rèn)識(shí)物理事物的本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系，就無(wú)法去改造物理世界。事實(shí)上，正是通過(guò)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，人們才逐漸深入、廣泛地認(rèn)識(shí)物理世界的。當(dāng)新問(wèn)題不符合已有的物理規(guī)律時(shí)，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問(wèn)題，人們?cè)偬岢黾僬f(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出更高級(jí)的理論，使已有規(guī)律包含在新理論內(nèi)。這樣不斷地利用已有規(guī)律，尋找新運(yùn)動(dòng)形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如牛頓定律，使我們認(rèn)識(shí)了宏觀低速條件下物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，使我們認(rèn)識(shí)了高速運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)和宇觀世界；量子規(guī)律使我們認(rèn)識(shí)了微觀物理世界；統(tǒng)計(jì)規(guī)律使學(xué)生們理解液體、氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生的微觀實(shí)質(zhì)，理解了溫度的本質(zhì)。物理概念和物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證關(guān)系。一方面形成物理概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，概念不清就談不上掌握規(guī)律。物理規(guī)律是物理過(guò)程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測(cè)量的數(shù)值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對(duì)物理過(guò)程中各物理量間必然聯(lián)系的存在性和發(fā)展趨勢(shì)的揭示，就是定性的物理規(guī)律。對(duì)必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律�？梢�(jiàn)概念是規(guī)律的基礎(chǔ)，理解掌握物理規(guī)律可以使我們從運(yùn)動(dòng)變化中，從物理對(duì)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進(jìn)一步理解物理概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內(nèi)容，意義即內(nèi)在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有些概念本身就是建立在物理規(guī)律基礎(chǔ)上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個(gè)物理量比值為一常數(shù)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學(xué)習(xí)是相輔相成、互相制約的、互相促進(jìn)的。概念和規(guī)律的建立是在一定的感性材料和物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、分析、抽象、概括、數(shù)學(xué)推理等一系列的方法形成的。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及相互聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是中心，方法是紐帶。只有通過(guò)一定的科學(xué)方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時(shí)，規(guī)律的建立又為研究新規(guī)律或概念提供了更好的方法，方法在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中慣穿始終，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，二者互相依存，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程是建立、理解和應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。在這一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)物理現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應(yīng)的能力和智力不斷得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，伴隨著知識(shí)的不斷積累，方法的靈活掌握，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，探索知識(shí)的本領(lǐng)得到增強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握。在物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能了解科學(xué)道路的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)科學(xué)家追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而受到科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。例如，對(duì)于某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會(huì)相應(yīng)的變化；電壓一定，導(dǎo)體的電阻變化了，電流也會(huì)相應(yīng)的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現(xiàn)象的本質(zhì)，使人們掌握了部分電路的規(guī)律，并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關(guān)系。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學(xué)才形成了嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)，而后又進(jìn)一步經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據(jù)物理定律或理論運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)系、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。它們的正確性，取決于所依據(jù)的定律或理論正確與否，以及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，最后它們還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。還有些規(guī)律，大家公認(rèn)具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)。這些規(guī)律常以原理、方程或方程組來(lái)命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無(wú)法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來(lái)看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔化和凝固的特點(diǎn)以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當(dāng)然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根據(jù)某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來(lái)。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規(guī)律，如萬(wàn)有引力定律，并不是從實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的，由于它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程與人類探索與研究物理規(guī)律的過(guò)程大致相似。因此,物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。物理規(guī)律一般具有以下特點(diǎn):物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的表述、運(yùn)用規(guī)律和規(guī)律的再認(rèn)識(shí)五個(gè)階段。
在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的建立過(guò)程方面，王老師說(shuō)，作為反映物理對(duì)象、現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，更離不開(kāi)物理思維，是三者結(jié)合的產(chǎn)物。不同的物理規(guī)律，在其建立過(guò)程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規(guī)律的建立過(guò)程，有助于學(xué)生理解、掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展能力。同時(shí)也為改革物理規(guī)律的教學(xué)提供一些思路和理論依據(jù)�？v觀物理學(xué)發(fā)展史，物理規(guī)律的建立過(guò)程主要有三種途徑：實(shí)驗(yàn)歸納，理論分析，提出假說(shuō)。實(shí)驗(yàn)歸納即直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體過(guò)程是，首先要有豐富的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，然后對(duì)這些事物進(jìn)行比較、分析，找出它們所具有的共同本質(zhì)屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質(zhì)屬性。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)電流流過(guò)導(dǎo)體所產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度、電阻、時(shí)間有關(guān)，而且隨其增大而增加。之后，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入表格中。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量的分析，總結(jié)出規(guī)律。這是經(jīng)典物理學(xué)中建立的物理規(guī)律常用實(shí)驗(yàn)歸納法。這也是中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實(shí)驗(yàn)歸納的結(jié)果。建立物理規(guī)律是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。需要有必要的物理知識(shí)作基礎(chǔ)，需要豐富的事實(shí)依據(jù)，需要抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維共同作用，利用歸納、演繹、類比、理想化實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)等各種思維方法，通過(guò)直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說(shuō)的試探，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原有的理論進(jìn)行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法。常見(jiàn)的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經(jīng)歸納推理，推導(dǎo)出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在物理學(xué)發(fā)展史中，如能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的建立，是在動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能和機(jī)械能守恒定律、熱量、熱力學(xué)第一定律、焦耳定律等概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)建立起來(lái)的。理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經(jīng)邏輯推理或數(shù)學(xué)推理，推導(dǎo)出特殊的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、串并聯(lián)電路的電阻公式的推導(dǎo)等。假說(shuō)是物理學(xué)發(fā)展的基本形式，也是物理學(xué)研究問(wèn)題的一種重要方法。物理假說(shuō)就是物理研究者在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實(shí)，通過(guò)思維加工，對(duì)未知的物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)、規(guī)律所做的一種假定性說(shuō)明和解釋。通過(guò)提出假說(shuō)來(lái)建立物理規(guī)律的過(guò)程是首先對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后提出假定性的理論，再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。為證實(shí)假說(shuō)是否正確，必須按假說(shuō)的內(nèi)容、目的及所提供的線索和方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如果假說(shuō)被證明是正確的，新的規(guī)律就建立了。例如在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)和深度有關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)后，可得出正確的結(jié)論。如歐姆用類比法類比熱流規(guī)律（傅里葉建立的），研究電現(xiàn)象提出假說(shuō)：導(dǎo)線兩點(diǎn)之間的電流大小也可能正比于這兩點(diǎn)之間的某種驅(qū)動(dòng)力。他把它稱為驅(qū)電力，即現(xiàn)在說(shuō)的電勢(shì)差。隨后歐姆用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他類比推理中得出的這個(gè)假說(shuō)，建立了歐姆定律。一般，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)較多采用實(shí)驗(yàn)歸納法，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)教多采用推理和假說(shuō)法。
在強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行規(guī)律教學(xué)方面，王老師又說(shuō)提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。以問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行探索和研究，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去主動(dòng)獲取知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,為學(xué)生提供背景知識(shí),積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可以從實(shí)驗(yàn)和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能幫助展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生懂得問(wèn)題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。觀察法就是通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、錄象、掛圖、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出可能與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：教師先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生觀察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學(xué)生對(duì)身邊某個(gè)比較熟悉的物體、現(xiàn)象或知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，提出問(wèn)題。比較法就是讓學(xué)生通過(guò)比較幾個(gè)相關(guān)的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。推理法就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行推理產(chǎn)生疑問(wèn)從而提出新問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論分別進(jìn)行逆向思考。針對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（通電導(dǎo)體使小磁針運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行逆向思考，學(xué)生會(huì)提出磁體能否使通電導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（電能生磁），學(xué)生會(huì)提出磁能否生電的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法就是讓學(xué)生通過(guò)自己作實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如在對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生體驗(yàn)光的折射現(xiàn)象，利用初二學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們自己操作，自己動(dòng)手，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納法、邏輯推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、圖像法以及假說(shuō)等方法。其中又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍。實(shí)驗(yàn)歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實(shí)中概括出一般性結(jié)論的思維方法，是從許多同類的個(gè)別事物中找出它們共同點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)歸納法:物理學(xué)中運(yùn)用歸納法的基礎(chǔ)主要是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不但能夠重復(fù)進(jìn)行，更重要的是它可以準(zhǔn)確地反映事物各個(gè)部分或物理過(guò)程的各個(gè)階段的相互聯(lián)系，而且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)最容易引起學(xué)生的興趣，所以在中學(xué)，特別是在初中物理教學(xué)中總結(jié)物理規(guī)律應(yīng)用最多的便是實(shí)驗(yàn)歸納法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法時(shí)，常常借助于圖像，即把實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中畫點(diǎn)、連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。為了提高所得結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)次數(shù)應(yīng)該盡可能多，把同類事物盡量都包括進(jìn)去，以便運(yùn)用完全歸納法。但是，由于受時(shí)間等條件的限制，一般來(lái)說(shuō)這是辦不到的。所以，實(shí)際上我們所運(yùn)用的只能是簡(jiǎn)單枚舉歸納法，即只需要通過(guò)觀察某類中的某些事物，只要沒(méi)有遇到相反的情況，我們就可以推出該類事物共同具有的一般性的結(jié)論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強(qiáng)度與電壓和電阻之間的關(guān)系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)，還與構(gòu)成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)等等。因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)規(guī)律時(shí)，例如，如果一開(kāi)始就把所有的因素都考慮進(jìn)去，勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)的困難，于是人們常常采用單因子實(shí)驗(yàn)法(或者叫控制變量法)。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)上結(jié)合一些概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推證而得出結(jié)論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計(jì)算公式，就是利用歐姆定律結(jié)合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實(shí)驗(yàn)關(guān)系，運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)推得的。另外，許多用實(shí)驗(yàn)歸納法總結(jié)的規(guī)律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運(yùn)用邏輯推理法得到。當(dāng)然，邏輯推理法證得的結(jié)論正確與否，還需要用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，畢竟實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有一些定量描述的規(guī)律，限于實(shí)驗(yàn)條件，不易做出精確的演示實(shí)驗(yàn)，因此可采用定性演示結(jié)合理論推導(dǎo)的方法而得出。理想實(shí)驗(yàn)法：它是建立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)，一般地講，在當(dāng)時(shí)的條件下是無(wú)法做成的，因此，它不是真正的實(shí)驗(yàn)而是一種抽象的思維方法，屬于假說(shuō)推理的范疇。中學(xué)物理教材中研究牛頓第一定律、理想氣體狀態(tài)方程時(shí)都用了此法。伽利略首先提出運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)的方法總結(jié)出了慣性定律(即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律)，詳細(xì)內(nèi)容。圖像法：所謂圖像法就是假設(shè)某一物理量y隨另一物理量X而變，從實(shí)驗(yàn)和觀察中測(cè)出一系列與X相對(duì)應(yīng)的y值后，在直角坐標(biāo)系中分別標(biāo)出與各組測(cè)量結(jié)果對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，再用光滑的曲線把各點(diǎn)連接起來(lái)(曲線不一定要通過(guò)每個(gè)點(diǎn)，但是要使曲線盡可能靠近各個(gè)點(diǎn))構(gòu)成圖像，然后分析圖像找出規(guī)律；或者與已經(jīng)知道數(shù)學(xué)關(guān)系式的圖像對(duì)比，得出定量的函數(shù)關(guān)系。初中物理研究物態(tài)變化就是利用圖像的方法來(lái)研究了萘的熔化和凝固的過(guò)程中溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律。其他如運(yùn)用磁感線研究磁場(chǎng)、運(yùn)用幾何作圖法研究凸透鏡的成像規(guī)律等，都體現(xiàn)了圖像法形象而直觀的特點(diǎn)，是研究物理學(xué)的重要方法之一。)假說(shuō)方法，即科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是真理發(fā)展過(guò)程中的一種形式和研究方法。當(dāng)真理發(fā)展過(guò)程中遇到了一種新的事實(shí)、運(yùn)用現(xiàn)有的真理無(wú)法解釋時(shí)，人們常常提出僅僅以有限數(shù)量的事實(shí)和觀察為基礎(chǔ)的新的解釋，這就是說(shuō)，假說(shuō)被證明是對(duì)的就成為理論。假說(shuō)是一種重要的研究方法，如分子運(yùn)動(dòng)論假說(shuō)等。
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的常見(jiàn)問(wèn)題及解決對(duì)策方面，王老師又說(shuō)研究和把握學(xué)生物理規(guī)律的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)的干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是多方面的，又是因人而異的，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，常見(jiàn)的問(wèn)題主要有感性知識(shí)不足、相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不足、前概念的片面或錯(cuò)誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢(shì)負(fù)遷移、不會(huì)應(yīng)用等幾方面。
在初中物理探究式教學(xué)研究這門課程中，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院的王穎老師，細(xì)致的講解了初中物理探究式教學(xué)的本質(zhì)與特征；初中物理探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇；初中物理探究式教學(xué)模式與實(shí)施；探究式教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)。伴隨著課程改革向縱深發(fā)展，探究式教學(xué)逐漸趨向理性，正在走向成熟。它將融合傳統(tǒng)教學(xué)的精華，挖掘科學(xué)探究的精髓。像科學(xué)的發(fā)展一樣,探究式教學(xué)應(yīng)該植根于批判與繼承。當(dāng)前，適合我國(guó)物理教育的探究式教學(xué)模式仍處于開(kāi)發(fā)和構(gòu)建階段。探究式教學(xué)的發(fā)展，需要相關(guān)理論指導(dǎo)，更需要廣大一線教師的實(shí)踐。教師在探究式教學(xué)中成長(zhǎng)，在挑戰(zhàn)中將獲得更多的發(fā)展的機(jī)遇、更大的發(fā)展空間。我們的追求：深入探討教育理論與實(shí)踐，使教學(xué)基礎(chǔ)性與探究性的統(tǒng)一和諧發(fā)展。在課改中深入探索，在探索中平穩(wěn)進(jìn)步。
總之，通過(guò)這兩門課程的學(xué)習(xí)，我的理論水平有了巨大提升，業(yè)務(wù)水平也有了顯著提高，感謝組織這次活動(dòng)的所有人員，感謝兩位專家老師，感謝指導(dǎo)老師！
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