201*-201*學(xué)年第一學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作總結(jié)

201*-201*學(xué)年第一學(xué)期

課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作總結(jié)

一、基本情況

繼續(xù)采用各學(xué)院組織本科學(xué)生，面對本學(xué)期承擔(dān)必修、選修課程理論教學(xué)任務(wù)的任課教師，進行網(wǎng)上課堂教學(xué)質(zhì)量評估的方法進行。學(xué)生網(wǎng)上評估時間為：201*年1月6日至2月17日，歷時6周（包括寒假4周）。

評估標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)6項：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、語言板書、教書育人；二級指標(biāo)19項，另加總體評價一項。同時學(xué)生也可提出主觀評價意見或建議。

201*年2月20日-3月16日，以網(wǎng)上和書面兩種形式，向各教學(xué)單位反饋評估信息。

二、評價結(jié)果及分析（一）參評率

全校應(yīng)參評276480人次，實際參評242407人次，參評率87.68%。

各學(xué)院參評率最高是護理學(xué)院（96.21%），最低是體育學(xué)院（60.7%）。高于學(xué)校參評率的18個學(xué)院依序為：護理、生命、物理、管理、歷史、外語、口腔、法學(xué)、數(shù)學(xué)、能動、環(huán)境、軟件、文學(xué)、藝術(shù)、土建、信息、經(jīng)濟、機械學(xué)院，詳見附表1。

影響參評率的主要原因有：學(xué)院對課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的重視程度和組織工作；學(xué)生的主動參與意識等。另外，少數(shù)課程在網(wǎng)上查詢成績環(huán)節(jié)或評估任務(wù)未完成之前，已向?qū)W生公布了考試成績，因此造成“不參加課評不能查詢考試成績”的制約機制無效，從而影響了參評率。

（二）全校、各院（部）評估結(jié)果及分析

全校31個教學(xué)單位共開設(shè)課程1663門，應(yīng)評教師2936人次。

全校教師評估結(jié)果最高得分100分（滿分），最低81.75分，全距18.25，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差97.37±2.15。各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果見表2。

按照七項一級指標(biāo)統(tǒng)計，全校與各學(xué)院評估結(jié)果比較，18個學(xué)院與全校平均成績有顯著性差異，其中高于全校平均成績的9個學(xué)院依序是：口腔、藥學(xué)、公衛(wèi)、環(huán)境、生命、電氣、醫(yī)學(xué)、控制、化學(xué)院；低于全校平均成績的9個學(xué)院是：體育、能源、數(shù)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、計算機、哲社、政治、護理學(xué)院。詳見附表3。

（三）全校、各學(xué)科門類評估結(jié)果及分析

全校與文、理、醫(yī)、工四個學(xué)科門類（不含藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院）評估結(jié)果比較，

理、工學(xué)科與全校平均值不存在顯著性差異；醫(yī)科與文科與全校平均值存在顯著性差異，其中醫(yī)科高于全校平均值，文科低于全校平均值。詳見附表4。

（四）分項評價結(jié)果

附表5是按照19項二級指標(biāo)分項統(tǒng)計的評估結(jié)果。學(xué)生反映意見比較集中的二級指標(biāo)項目是：教學(xué)態(tài)度中“教學(xué)責(zé)任心強”和“備課充分，講課熟練”；教學(xué)內(nèi)容中5個二級指標(biāo)之一“觀點正確、概念清晰”；教材中“選用省部級及以上獎，且近三年出版的教材”和“雙語課程的原版教材”；教學(xué)方法5個二級指標(biāo)中的“運用現(xiàn)代化教學(xué)方法”、“教案上網(wǎng)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方便”兩項；語言板書中的“語言精煉，生動清晰”一項；教書育人中的“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表”和“批改作業(yè)負(fù)責(zé)，有評語”兩項。

匯集學(xué)生的具體評估意見，大多涉及教師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、知識素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)范、課堂氣氛、講授風(fēng)格等方面，許多教師獲得了學(xué)生“榮幸”、“精彩”、“欣賞”、“難得”、“受益匪淺”的贊揚；而對于少數(shù)教師照本宣科、聯(lián)系實際差、課堂氣氛沉悶、缺乏互動、方言嚴(yán)重、教材陳舊的課堂教學(xué)，學(xué)生也提出尖銳批評，特別集中在教學(xué)責(zé)任心和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法等方面。

三、存在問題及整改建議

（一）繼續(xù)提高對質(zhì)量監(jiān)控工作的認(rèn)識

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生共同的責(zé)任。目前質(zhì)量監(jiān)控的意識在學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生中還未形成統(tǒng)一共識，質(zhì)量監(jiān)控工作指導(dǎo)教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮；學(xué)生的自覺參與意識不夠高；評價分?jǐn)?shù)分布不夠合理，個別學(xué)生打高分應(yīng)付，甚至20項指標(biāo)全打滿分，這些現(xiàn)象都說明了對質(zhì)量監(jiān)控工作的認(rèn)識不夠、重視程度不高。

課堂教學(xué)質(zhì)量評估作為學(xué)校教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，要長期堅持和改革提高。學(xué)院、教學(xué)部應(yīng)積極組織開展教學(xué)研究，加強教學(xué)建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生對于教師在教學(xué)方法方面的較高要求，教學(xué)方法的探討也要作為當(dāng)前重要的工作。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到評估最終的受益者是自己受教育者本人，不應(yīng)只把自己作為課堂教學(xué)上的盲目接受者，應(yīng)重視運用自己作為課堂教學(xué)質(zhì)量評估者的權(quán)利。

（二）加強組織管理，完善評估信息的反饋應(yīng)用機制

從課堂教學(xué)質(zhì)量的參評率看出，學(xué)生的參評率還應(yīng)提高，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作正常開展的保證。學(xué)校和各教學(xué)單位都應(yīng)加強對于課堂教學(xué)質(zhì)量評估的宣傳引導(dǎo)和組織管理工作，教育學(xué)生重視行使自己的權(quán)利，作為責(zé)任和義務(wù)去參評。還要通過適當(dāng)督和促的工作，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，作為常規(guī)步驟考完試即上網(wǎng)評估，完成評估任務(wù)后，

在網(wǎng)上查詢考試成績。

目前，教師對課堂評估的關(guān)注程度有很大提高，對講課水平和授課質(zhì)量的重視程度也有很大提高。課堂評估在教學(xué)工作中所起的作用是顯而易見的，促進了教師責(zé)任心的加強和質(zhì)量意識的提高。因此，評估的結(jié)果應(yīng)該得到有效應(yīng)用，才能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，鼓勵開發(fā)教師在教學(xué)工作中的潛能，使評估結(jié)果好的教師在教學(xué)工作中再上新臺階，促進評估結(jié)果差的教師有的放矢地改進。教學(xué)評估的作用發(fā)揮好了，也就促進了評估的組織管理工作進一步開展。

（三）完善評估指標(biāo)體系，科學(xué)、全面評價教學(xué)質(zhì)量

我們目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評估只局限于學(xué)生評，不能全面、綜合、真實地反映教學(xué)水平，需要增加專家、同行教師、教學(xué)管理者共同參與評價，與學(xué)生評價一起按不同權(quán)重綜合評分。

評估中反映出，目前的指標(biāo)體系存在著指標(biāo)繁多，有的指標(biāo)不適宜學(xué)生評價，個別指標(biāo)內(nèi)容不具普遍意義和分?jǐn)?shù)賦值欠合理、缺少針對實驗課的評估內(nèi)容等問題。

這些不足，影響了評價的客觀性、準(zhǔn)確性和有效性，降低了實際操作的可行性，需要進行適當(dāng)?shù)母倪M，提高評估的科學(xué)性與可行性，使其能客觀反映教學(xué)水平，充分發(fā)揮評估在教學(xué)工作中的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。同時還應(yīng)啟動針對實驗課教學(xué)質(zhì)量評估的工作。

（四）將課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作納入專業(yè)建設(shè)的大平臺中

專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是課程建設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課程建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，因此應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量的評估納入專業(yè)和課程建設(shè)的大平臺中，作為重要的組成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量評估可為專業(yè)建設(shè)的方案內(nèi)容、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面提供直接的信息，吸收其在精品課程評選、教學(xué)名師能手評選、新專業(yè)申辦、專業(yè)合格、優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)的各個階段作為重要的指標(biāo)條件，將會有力的促進各項工作進展，為專業(yè)建設(shè)提供重要的依據(jù)和支撐。

本科教學(xué)評估辦公室201*.4.18

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201*-201*學(xué)年第一學(xué)期

課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作總結(jié)

一、基本情況

繼續(xù)采用各學(xué)院組織本科學(xué)生，面對本學(xué)期承擔(dān)必修、選修課程理論教學(xué)任務(wù)的任課教師，進行網(wǎng)上課堂教學(xué)質(zhì)量評估的方法進行。學(xué)生網(wǎng)上評估時間為：201*年1月6日至2月17日，歷時6周（包括寒假4周）。

評估標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)6項：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、語言板書、教書育人；二級指標(biāo)19項，另加總體評價一項。同時學(xué)生也可提出主觀評價意見或建議。

201*年2月20日-3月16日，以網(wǎng)上和書面兩種形式，向各教學(xué)單位反饋評估信息。

二、評價結(jié)果及分析（一）參評率

全校應(yīng)參評276480人次，實際參評242407人次，參評率87.68%。

各學(xué)院參評率最高是護理學(xué)院（96.21%），最低是體育學(xué)院（60.7%）。高于學(xué)校參評率的18個學(xué)院依序為：護理、生命、物理、管理、歷史、外語、口腔、法學(xué)、數(shù)學(xué)、能動、環(huán)境、軟件、文學(xué)、藝術(shù)、土建、信息、經(jīng)濟、機械學(xué)院，詳見附表1。

影響參評率的主要原因有：學(xué)院對課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的重視程度和組織工作；學(xué)生的主動參與意識等。另外，少數(shù)課程在網(wǎng)上查詢成績環(huán)節(jié)或評估任務(wù)未完成之前，已向?qū)W生公布了考試成績，因此造成“不參加課評不能查詢考試成績”的制約機制無效，從而影響了參評率。

（二）全校、各院（部）評估結(jié)果及分析

全校31個教學(xué)單位共開設(shè)課程1663門，應(yīng)評教師2936人次。

全校教師評估結(jié)果最高得分100分（滿分），最低81.75分，全距18.25，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差97.37±2.15。各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果見表2。

按照七項一級指標(biāo)統(tǒng)計，全校與各學(xué)院評估結(jié)果比較，18個學(xué)院與全校平均成績有顯著性差異，其中高于全校平均成績的9個學(xué)院依序是：口腔、藥學(xué)、公衛(wèi)、環(huán)境、生命、電氣、醫(yī)學(xué)、控制、化學(xué)院；低于全校平均成績的9個學(xué)院是：體育、能源、數(shù)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、計算機、哲社、政治、護理學(xué)院。詳見附表3。

（三）全校、各學(xué)科門類評估結(jié)果及分析

全校與文、理、醫(yī)、工四個學(xué)科門類（不含藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院）評估結(jié)果比較，

理、工學(xué)科與全校平均值不存在顯著性差異；醫(yī)科與文科與全校平均值存在顯著性差異，其中醫(yī)科高于全校平均值，文科低于全校平均值。詳見附表4。

（四）分項評價結(jié)果

附表5是按照19項二級指標(biāo)分項統(tǒng)計的評估結(jié)果。學(xué)生反映意見比較集中的二級指標(biāo)項目是：教學(xué)態(tài)度中“教學(xué)責(zé)任心強”和“備課充分，講課熟練”；教學(xué)內(nèi)容中5個二級指標(biāo)之一“觀點正確、概念清晰”；教材中“選用省部級及以上獎，且近三年出版的教材”和“雙語課程的原版教材”；教學(xué)方法5個二級指標(biāo)中的“運用現(xiàn)代化教學(xué)方法”、“教案上網(wǎng)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方便”兩項；語言板書中的“語言精煉，生動清晰”一項；教書育人中的“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表”和“批改作業(yè)負(fù)責(zé)，有評語”兩項。

匯集學(xué)生的具體評估意見，大多涉及教師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、知識素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)范、課堂氣氛、講授風(fēng)格等方面，許多教師獲得了學(xué)生“榮幸”、“精彩”、“欣賞”、“難得”、“受益匪淺”的贊揚；而對于少數(shù)教師照本宣科、聯(lián)系實際差、課堂氣氛沉悶、缺乏互動、方言嚴(yán)重、教材陳舊的課堂教學(xué)，學(xué)生也提出尖銳批評，特別集中在教學(xué)責(zé)任心和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法等方面。

三、存在問題及整改建議

（一）繼續(xù)提高對質(zhì)量監(jiān)控工作的認(rèn)識

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生共同的責(zé)任。目前質(zhì)量監(jiān)控的意識在學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生中還未形成統(tǒng)一共識，質(zhì)量監(jiān)控工作指導(dǎo)教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮；學(xué)生的自覺參與意識不夠高；評價分?jǐn)?shù)分布不夠合理，個別學(xué)生打高分應(yīng)付，甚至20項指標(biāo)全打滿分，這些現(xiàn)象都說明了對質(zhì)量監(jiān)控工作的認(rèn)識不夠、重視程度不高。

課堂教學(xué)質(zhì)量評估作為學(xué)校教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，要長期堅持和改革提高。學(xué)院、教學(xué)部應(yīng)積極組織開展教學(xué)研究，加強教學(xué)建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生對于教師在教學(xué)方法方面的較高要求，教學(xué)方法的探討也要作為當(dāng)前重要的工作。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到評估最終的受益者是自己受教育者本人，不應(yīng)只把自己作為課堂教學(xué)上的盲目接受者，應(yīng)重視運用自己作為課堂教學(xué)質(zhì)量評估者的權(quán)利。

（二）加強組織管理，完善評估信息的反饋應(yīng)用機制

從課堂教學(xué)質(zhì)量的參評率看出，學(xué)生的參評率還應(yīng)提高，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作正常開展的保證。學(xué)校和各教學(xué)單位都應(yīng)加強對于課堂教學(xué)質(zhì)量評估的宣傳引導(dǎo)和組織管理工作，教育學(xué)生重視行使自己的權(quán)利，作為責(zé)任和義務(wù)去參評。還要通過適當(dāng)督和促的工作，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，作為常規(guī)步驟考完試即上網(wǎng)評估，完成評估任務(wù)后，

在網(wǎng)上查詢考試成績。

目前，教師對課堂評估的關(guān)注程度有很大提高，對講課水平和授課質(zhì)量的重視程度也有很大提高。課堂評估在教學(xué)工作中所起的作用是顯而易見的，促進了教師責(zé)任心的加強和質(zhì)量意識的提高。因此，評估的結(jié)果應(yīng)該得到有效應(yīng)用，才能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，鼓勵開發(fā)教師在教學(xué)工作中的潛能，使評估結(jié)果好的教師在教學(xué)工作中再上新臺階，促進評估結(jié)果差的教師有的放矢地改進。教學(xué)評估的作用發(fā)揮好了，也就促進了評估的組織管理工作進一步開展。

（三）完善評估指標(biāo)體系，科學(xué)、全面評價教學(xué)質(zhì)量

我們目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評估只局限于學(xué)生評，不能全面、綜合、真實地反映教學(xué)水平，需要增加專家、同行教師、教學(xué)管理者共同參與評價，與學(xué)生評價一起按不同權(quán)重綜合評分。

評估中反映出，目前的指標(biāo)體系存在著指標(biāo)繁多，有的指標(biāo)不適宜學(xué)生評價，個別指標(biāo)內(nèi)容不具普遍意義和分?jǐn)?shù)賦值欠合理、缺少針對實驗課的評估內(nèi)容等問題。

這些不足，影響了評價的客觀性、準(zhǔn)確性和有效性，降低了實際操作的可行性，需要進行適當(dāng)?shù)母倪M，提高評估的科學(xué)性與可行性，使其能客觀反映教學(xué)水平，充分發(fā)揮評估在教學(xué)工作中的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。同時還應(yīng)啟動針對實驗課教學(xué)質(zhì)量評估的工作。

（四）將課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作納入專業(yè)建設(shè)的大平臺中

專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是課程建設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課程建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，因此應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量的評估納入專業(yè)和課程建設(shè)的大平臺中，作為重要的組成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量評估可為專業(yè)建設(shè)的方案內(nèi)容、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面提供直接的信息，吸收其在精品課程評選、教學(xué)名師能手評選、新專業(yè)申辦、專業(yè)合格、優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)的各個階段作為重要的指標(biāo)條件，將會有力的促進各項工作進展，為專業(yè)建設(shè)提供重要的依據(jù)和支撐。

本科教學(xué)評估辦公室201*.4.18

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